淺析教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用

1、淺析教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞教育心理學(xué)教育學(xué)學(xué)生教育論文摘要本文首先具體敘述了教師的角色定位， 表明了教師研究教育心理學(xué)的重要性，將教育心理學(xué)具體 理論應(yīng)川于課堂教學(xué)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可將心 理學(xué)適當?shù)貞?yīng)用于學(xué)生教育工作，從而起到提高學(xué)生工作 效率的作用。本文就是從具體的現(xiàn)實狀況出發(fā)，用教育心 理學(xué)里面的具體理論適當?shù)貞?yīng)用于學(xué)生教育工作所起的具 體作用。另外，本文以西安小學(xué)生的學(xué)習(xí)及教育為主要研 究對象。引言教師作為人類靈魂的工程師，是人類文化的具體傳播 者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著不可替代的紐帶的作 用。當代學(xué)生都有這樣的特征：生活在飛速發(fā)展的21世紀, 對

2、各種新事物接受速度快，思維相對靠前，觀念比較新穎, 敢于向舊觀念說不，勇于創(chuàng)新，善于質(zhì)疑，對自身當前現(xiàn) 狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾 的毛病。隨著“90后” “00后”的長大，教育工作尤其是 學(xué)生教育工作就變得更加復(fù)雜與多變。當前的教育要適應(yīng) 新的環(huán)境與變化，掌握好、應(yīng)用好教育心理學(xué)的理論與知 識，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的 具體實際需要，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，從而達到有 效提高學(xué)習(xí)效率的目的，這也對我們的教育工作者提出了 許多的挑戰(zhàn)。一、當前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的教育心理問題及 相關(guān)現(xiàn)狀學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽 視的一環(huán)，

3、許多學(xué)生教育工作者如班主任（中小學(xué)）或輔 導(dǎo)員（大學(xué)以上）都感覺學(xué)生工作難做，這是當前存在的 現(xiàn)實。小學(xué)教育培養(yǎng)的對象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還 不成熟，心理上也不太成熟或是說處在一個相當?shù)偷乃? 個性特征不明顯，獨立思考和獨立學(xué)習(xí)能力相對中學(xué)生都 比較弱。所以說教育工作者要掌握心理學(xué)知識，懂得合理 運用于教育教學(xué)工作中，能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)具體理論恰到 好處地應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，從而達到提高教學(xué)效率的 目的。通過作者本人在西安帶家教對孩子的了解以及參閱 相關(guān)資料，了解到這一現(xiàn)狀的存在及其嚴峻性。二、提出相關(guān)措施具體做好要從以下幾方面入手：（一）“羅森塔爾效應(yīng)”的有力把握“羅森塔爾效應(yīng)”也可叫

4、做“教師期望效應(yīng)”，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學(xué)力量。經(jīng)過 一段時間，學(xué)生會從教師的行為與表情中感覺到教師對自 己的不信任，從而會以不積極甚至消極的態(tài)度來對待教師, 這種消極態(tài)度的日積月累，會導(dǎo)致學(xué)生拒絕老師的要求。 有些性格內(nèi)向的學(xué)生，老師的一次態(tài)度不好，很可能會給 其留下陰影，影響以后的學(xué)習(xí)和生活。最后這些學(xué)生常常 和教師所預(yù)料的那樣，學(xué)習(xí)成績一天天下降，品行也一天 天變壞。這樣不是說教師當時自己的看法對，而是自己的 看法影響了一個小孩的以后發(fā)展。所以說老師的期望對學(xué) 生至關(guān)重要，尤其是未經(jīng)世面的小學(xué)生。在這里作者簡單 地舉一個例子，我?guī)Ъ医痰男『⑹俏靼布t星小學(xué)三年級學(xué)

5、生，她特別希望自己在班里當個班干部，因為班主任對班 干部比較偏愛，比起普通的學(xué)生更加關(guān)心。這就是學(xué)生期 望的得到老師的積極期望。有一次發(fā)生了這樣的事，班主 任未經(jīng)班級體學(xué)生投票，就私自指認了一個學(xué)生做班干部。 于是，這個小孩非常不服氣，因為她覺得那小孩沒自己學(xué) 習(xí)好。在這指出的是這個班主任就這件事而言沒有在學(xué)生 心目中樹立公平公正的形象。很可能，這樣以后，班級的 學(xué)生都會認為老師偏心，在同學(xué)們心目中樹立起不好的形 象。在這，我想說，老師是個良心活，小孩真的特別需要 老師的信心、贊揚、鼓勵。教育工作者尤其是班主任要學(xué) 會好好利用“羅森塔爾效應(yīng)”，認真鼓勵與關(guān)懷每一個學(xué)生,切實對每個學(xué)生都寄予合理

6、的期望值，從而使那些學(xué)習(xí)困 難的學(xué)生都可以努力地克服自身的自卑感。最終，使他們 成為老師與同學(xué)眼中的好學(xué)生。（二）巧妙的應(yīng)用心理暗示什么是暗示？暗示一般指人或環(huán)境以不明顯的方式向 個體發(fā)出某種信息，個體在無意中受到這些信息的影響， 并做出相應(yīng)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。不管是對在班級中學(xué)習(xí)好或 成績不好的學(xué)生，暗示的作用都是積極有效的。學(xué)生教育 工作者如班主任或輔導(dǎo)員可以用技巧性的語言或表情，給 予學(xué)生有效的誘導(dǎo)和暗示，從而使學(xué)生逐漸改變原有的自 卑感和不好的態(tài)度，達到學(xué)生向自己說自己心里話的目的, 從而達到鼓勵學(xué)生的目的。在這提出的是，這一方法對性 格比較內(nèi)向的學(xué)生作用更加明顯。（三）善于應(yīng)用鼓勵的語言

7、教育工作者在教學(xué)工作中，如果無意間的行為與言語傷害到某個學(xué)生的自尊心,這個學(xué)生就會不喜歡這名老師的課程，甚至討厭這位老師。這就會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性。積極的語言對學(xué)生影響大，相反，消極的語言也 會給學(xué)生帶來傷害。就這一點作者可以拿本人做個真實的 例子。作者本人從小膽子小，性格比較內(nèi)向，上課輕易不 敢發(fā)言。有一次全縣統(tǒng)考，本人拿了第三名。那個新來的 班主任對本人格外好，也可能有那次第三名的影響，以后 作者本人成績一直表現(xiàn)很好，后來還做了班長，因為我知 道老師欣賞本人，相信本人。因此作者覺得自己應(yīng)該好好 學(xué)習(xí)，不辜負老師的期待。試想，如果新來的班主任還是 拿以前的眼光看作者本人，本人一定一直

8、還是那個膽小的 女孩。因此，班主任應(yīng)該善于用鼓勵的語言給學(xué)生信心， 在同齡人面前得到表揚，對學(xué)生自身影響巨大，對學(xué)生以 后的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度也影響巨大，所以作為班主任一定要 明白這點。（四）關(guān)愛心理效應(yīng)的應(yīng)用美國心理學(xué)家特爾福德是這樣認為的，可以促使學(xué)生 學(xué)習(xí)的基本動機可分為兩種，其中的一種就是我們常說的 社會交往動機，另一種就是榮譽動機。前一種表現(xiàn)出的是 學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意為他自己所喜歡的老師而發(fā)奮努力學(xué) 習(xí)，從而獲得老師的關(guān)心與信任；后一種就是希望自己能 獲得他人的認同、贊揚等方面，而且這兩種動機對學(xué)生學(xué) 習(xí)自學(xué)性和自主性非常重要。作為一個教育工作者一一班 主任，應(yīng)該要經(jīng)常表揚自己的學(xué)生，多

9、抽出點時間去關(guān)心 學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況，切實地幫助學(xué)生解決更多的實 際問題，這樣就能讓學(xué)生在心上想到自己是得到老師的 “關(guān)心”與“信任”的，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當今社會下小學(xué)生的壓力和負擔都比較重，使他們?nèi)狈σ?些自信心，而其中相當大一部分又是獨生子女，是家里的“小皇帝” “小公主”，在家里的中心地位，到學(xué)校如果得 不到老師的“關(guān)注”，心理上會有較大的落差，學(xué)習(xí)不自 覺，就不自信了。鑒于小學(xué)生的這些學(xué)習(xí)心理特點，班主 任就更應(yīng)該從關(guān)心學(xué)生出發(fā)，在生活上和學(xué)習(xí)上主動愛護、 幫助他們，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們感覺到老 師的'關(guān)心”，因此會全身心地投入到學(xué)習(xí)上去。（五）和

10、學(xué)生進行心靈的溝通當學(xué)生對班主任或輔導(dǎo)員訴說自己生活中的苦惱和學(xué) 習(xí)中消極的情緒時，班主任就擔當起了心理治療師的角色。 首先班主任要注意細心傾聽學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生在這里可 以放下自己的所有包袱，然后根據(jù)他們問題的特點，有針 對性地進行一一開導(dǎo)。其實往往教師只需要耐心地傾聽， 學(xué)生將自己煩惱都說出來，達到一個傾訴的過程，問題基 本就解決了一半了，接下來就需要教師正確的引導(dǎo)與開導(dǎo) 過程了。因此作為新時代的一個合格老師一定要耐心傾聽 學(xué)生的煩惱與困擾。（六）對情感教育的有效和合理的應(yīng)用可以這么說，情感教育一詞在西方學(xué)者的基本定義 中，它一般是指是人們對客觀事物的反應(yīng)。它是在人們?nèi)?常生活中所產(chǎn)生的。

11、總的來說，情感教育就是指學(xué)生可以 接受到愉快、開心的教育。因此，在班主任或輔導(dǎo)員的教 育工作中，運用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著舉足輕 重的作用。在對學(xué)生的教育教學(xué)工作中，情感教育就是一種思想 轉(zhuǎn)化，班主任的某一種要求和意見，學(xué)生只有真正產(chǎn)生對 班主任的信任感，才會對班主任的建議和要求產(chǎn)生認同感 進而接受。相反，如果學(xué)生認為班主任或輔導(dǎo)員的行為與 建議不是對自己真正的關(guān)心時，學(xué)生就會有行為上的不接 受。因此，只有班主任或輔導(dǎo)員對自己發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心， 教師充分應(yīng)用情感對自己的學(xué)生進行教育，尤其是對學(xué)習(xí)、 思想上比較后進的學(xué)生，使他們親身感受到來自班主任或 輔導(dǎo)員的關(guān)愛與溫暖，他們就會漸漸消除對

12、班主任或輔導(dǎo) 員的對立情緒，這時，教育工作者幫助他們學(xué)習(xí)與思想上 進步就更容易了。所以，在這一部分學(xué)生的教育工作中， 正是由于班主任或輔導(dǎo)員對學(xué)生的關(guān)愛與信任才會使他們 進步，可見情感教育在教育教學(xué)中的重要作用。通過以上講述我們可以發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的具體理論與方 法應(yīng)用于學(xué)生教育教學(xué)工作，具有重大的指導(dǎo)作用。運用 心理學(xué)理論與方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可以提 高學(xué)生的自身素質(zhì)。因此，要想使教育更加科學(xué)化，就必 須學(xué)會如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問題。當前就西安而言,大多家長格外關(guān)注小孩的初期教w 及小學(xué)教育，輔導(dǎo)班就像如雨后春筍般出現(xiàn)。學(xué)生放學(xué)后 要上各種各類的輔導(dǎo)班，周末還要上

13、奧數(shù)、奧語、英語補 習(xí)班。所以說，小學(xué)生雖然在校壓力小了，但是擇?？荚?是他們不得不上越來越多的補習(xí)班，他們的壓力也越來越 大。所以說，雖然補習(xí)班的出現(xiàn)相對減輕了學(xué)校班主任及 代課老師在成績等方面的壓力，但是班主任依然是小學(xué)生 主要思想與學(xué)習(xí)的教育者，可以說，如果在校老師可以有 效運用教育心理學(xué)的理論，學(xué)生就可以在學(xué)校高效率地進 行學(xué)習(xí)，這樣以后就不用參加各種各樣的課外補習(xí)班了。 所以說，在校教育工作者的作用真是任重而道遠。西安小 學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，5大名校是他們的最高目標。 這就要求班主任在關(guān)注學(xué)生成績的同時更要關(guān)心學(xué)生身心 的健康成長，要求我們班主任及相關(guān)教育工作者學(xué)習(xí)相關(guān) 教育心理