淺議OSTTANE教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

1、淺議osttane教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng) 用摘要：osttane教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了 一個(gè)嶄新的視角。它以課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的 時(shí)空從課內(nèi)延伸到課外，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，教師指導(dǎo) 為輔。如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用0sttane教學(xué)模式提高教 學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，是本文探討的中心。關(guān)鍵詞：osttane；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革中圖分類號(hào)：g642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1671-1580 (2014) 02-0045-02一、引言大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)指出，大學(xué)英語(yǔ)的教育 目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力增強(qiáng)其自主學(xué) 習(xí)能力”。1要求的提出，全面啟動(dòng)了新一

2、輪的大學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)改革。在2011年教育部新增的35所大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 改革示范點(diǎn)中，我校名列其中。當(dāng)前我校以要求為目標(biāo), 提出具有我校特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革模式，即“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 下以輸出為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)模式"(output steering task-based teaching approach in network environment), 簡(jiǎn)稱osttane。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐證明，osttane教學(xué)模 式可激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效 率。二、osttane教學(xué)模式傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要包含三個(gè)階段：演示一操練一成 果。教師通過(guò)演示和操練讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行

3、假設(shè)交 際，形成語(yǔ)言輸出，進(jìn)而促成學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的教學(xué)法以教 師為中心，側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的主體性。它 是一種從教師到學(xué)生的單向傳遞的教學(xué)方式，是接受性的學(xué) 習(xí)形式，在評(píng)估方面也偏重語(yǔ)言形式。2osttane教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要來(lái)自四個(gè)方面：建構(gòu) 主義學(xué)習(xí)觀、行為主義學(xué)習(xí)觀、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論和輸出 假說(shuō)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是由教師 灌輸?shù)?，而是由學(xué)生在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、 互相幫助，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。就外語(yǔ)學(xué)習(xí) 而言，外語(yǔ)不是教會(huì)而是學(xué)會(huì)，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心、 以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮外語(yǔ)教學(xué)雙主體的作用。3行為 主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)

4、為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的 基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們 把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)， 認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教 育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適 行為，消除不合適行為。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和實(shí)踐的強(qiáng)化作用，在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)為課程設(shè)置分級(jí) 模塊和實(shí)踐環(huán)節(jié)。任務(wù)型教學(xué)理論'以學(xué)生為中心，在做 中學(xué)"。而swain的輸出假說(shuō)理論認(rèn)為，語(yǔ)言的輸出能力的 培養(yǎng)必須在語(yǔ)言的輸出實(shí)踐中進(jìn)行，語(yǔ)言輸入的目的是為實(shí) 現(xiàn)

5、有效的語(yǔ)言的輸出。osttane教學(xué)模式把顯性能力培養(yǎng)（通過(guò)課堂學(xué)習(xí)）和 隱性能力培養(yǎng)（通過(guò)自主學(xué)習(xí)）緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。它是以任務(wù)激發(fā)型、主題研討型、仿 真交際型課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空從課內(nèi)延伸到課外（校網(wǎng)、圖書館、數(shù)字化外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源），學(xué)生通過(guò)“廣聽(tīng)泛讀”收集語(yǔ)言材料，在準(zhǔn)備“說(shuō)、寫”提綱和 預(yù)案的過(guò)程中內(nèi)化新知識(shí)，再帶著收獲返回課堂，檢驗(yàn)、展 示和分享學(xué)習(xí)成果。4三、osttane教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用我校以0sttane教學(xué)模式為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn) 行將近兩年，筆者期間一直從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，有較深 的體會(huì)和想法。概括起來(lái)，ostt

6、ane教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教 學(xué)中的應(yīng)用可以通過(guò)以下幾點(diǎn)實(shí)施：1 布置領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù) 要讓學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)有深刻認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)篇分析能力、批判思維能力、文化意識(shí)等 培養(yǎng)尤為重要。首先教師要營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)并組 織引導(dǎo)學(xué)生積極參與形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織和引導(dǎo)學(xué)生 積極參與教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探討問(wèn) 題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi) 容涉及多學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)言、文化、教育、科技等。每次課 前教師依據(jù)要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括 “說(shuō)”：復(fù)述、辯論、演講、表演、對(duì)話等；“寫”：改寫、 翻譯、編輯等。教師在選擇任務(wù)時(shí)，可以以

7、學(xué)生的實(shí)際社交 活動(dòng)為指向，如：給外企投英文推薦信、向留學(xué)生介紹學(xué)校 情況、翻譯校園網(wǎng)新聞等，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。 任務(wù)以小組為單位分配，學(xué)生課后收集資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 通過(guò)教師輔導(dǎo)，學(xué)生引申獲得知識(shí)與技能，最終產(chǎn)出小組的 綜合學(xué)習(xí)結(jié)果。要說(shuō)明的是，通常教師在課程開(kāi)始前安排學(xué)生自由組合 進(jìn)行分組，實(shí)行組長(zhǎng)輪流負(fù)責(zé)制。小組制為學(xué)生提供平等的 機(jī)會(huì)有效地進(jìn)行課堂交互活動(dòng)，也有助于融洽學(xué)生、師生關(guān) 系，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)。2廣聽(tīng)泛讀，自主學(xué)習(xí)osttane教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自 主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)是蘊(yùn)藏?zé)o窮無(wú)盡信息的海洋。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 的應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富的電子

8、學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字化圖 書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報(bào)刊和數(shù)據(jù)庫(kù)等。學(xué)生通過(guò)討論、 探索、協(xié)作等方式，利用網(wǎng)絡(luò)共享資料，相互討論、相互幫 助，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，內(nèi)化新知識(shí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此 外，外語(yǔ)的基本技能分為：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫（譯），聽(tīng)、讀 為輸入技能，而說(shuō)、寫（譯）為輸出技能。在利用傳統(tǒng)學(xué)習(xí) 資源的同時(shí)，充分使用網(wǎng)絡(luò)資源廣聽(tīng)泛讀，閱讀課內(nèi)外讀物 及英文報(bào)紙雜志，進(jìn)行課內(nèi)外聽(tīng)力練習(xí)或收聽(tīng)英文廣播等， 收集學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生輸出能力的培養(yǎng)有積極的 促進(jìn)作用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的各要素要充分發(fā)揮作用， 首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注外部要素的積極構(gòu)建。5目前在我校可以利 用的網(wǎng)絡(luò)信息資源有：新視野大學(xué)英

9、語(yǔ)、藍(lán)鴿語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò) 學(xué)科平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以及我校自主研發(fā)的供學(xué) 生自主學(xué)習(xí)和自評(píng)自測(cè)的作文自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)等。3以輸出為導(dǎo)向，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果osttane教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以輸出為導(dǎo)向，讓學(xué)生作為主體 進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和展示，最大限度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛 能，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，最終有效輸出。在課堂展示、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果階段，教師對(duì)課文知識(shí)重點(diǎn) 難點(diǎn)補(bǔ)充講解，對(duì)典型錯(cuò)誤做好記錄，點(diǎn)評(píng)其報(bào)告內(nèi)容的準(zhǔn) 確性和條理性。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，對(duì)每組的 任務(wù)完成情況進(jìn)行比較或探討有爭(zhēng)議的內(nèi)容等。同時(shí)，適時(shí) 恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行模仿、表演活動(dòng)等，幫助學(xué)生活學(xué)活用。最后， 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，在教

10、學(xué) 的過(guò)程中，除了為學(xué)生提供有意義的輸出外，還要為學(xué)生提 供語(yǔ)言連續(xù)體，掌握與主題相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法、文體等，并 在反復(fù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中消化和積累，有效提高教學(xué)效率。四、結(jié)語(yǔ)osttane教學(xué)模式打破了學(xué)生對(duì)教師及教材的過(guò)分依 賴，充分體現(xiàn)學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為輔，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)自主性、積極性和合作意識(shí)，進(jìn)而提高其自學(xué)能力和綜合 運(yùn)用語(yǔ)言的能力。osttane教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng) 用，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路。 同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，實(shí)施 osttane教學(xué)模式需要與之相適應(yīng)的配套改革，包括課型班 型的設(shè)置、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)、評(píng)估體系的創(chuàng)新等。參考文獻(xiàn)1 教育部高等教育司大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行) z.北京:清華大學(xué)出版社，2004.2 徐多毅.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用j. 新西部，2011 (24).3 王才仁.英