淺議農(nóng)村小學特色班級文化建設(shè)

1、淺議農(nóng)村小學特色班級文化建設(shè)班級文化是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝 聚力和良好班風的必備條件，對學生的發(fā)展有著深遠的影 響。那么什么是班級文化呢？筆者無意中聽到兩個老師的議 論，其中一位老師說：“我最怕進xx班了，課堂亂哄哄的, 上課的激情和靈感都沒了，就盼著早點下課?！绷硪粋€同事 說：“以前這個班級不是這樣的啊，怎么換了一個班主任差 別這么大呢？ ”其實這就是班級文化的不同表現(xiàn)，班主任就 是這種文化的建設(shè)者。那么，我們農(nóng)村小學的班主任怎樣才 能結(jié)合學校的實際情況，建設(shè)積極向上的班級文化？筆者就 此作了一些探索。一、班級環(huán)境文化的建設(shè)蘇霍姆林斯基指出：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教

2、 育才能收到預期的效果?！蔽覀儼嘀魅尾豢尚∮U班級環(huán)境的 建設(shè)，除了要重視教室環(huán)境的“美化”，還要讓學生參與到 環(huán)境文化建設(shè)中來。學生在環(huán)境建設(shè)的同時，各方面能力也 能得到發(fā)展，受到教育。具體可以從以下幾個方面進行：1衛(wèi)生習慣。一個干凈整潔的班集體不能只靠值日生打 掃，更要靠全體同學去保持。因而，班主任更應該引導學生 養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，平時課桌椅擺放整齊，粉筆、小黑板、 掃帚等也要擺放的井井有條，并且要時不時去提醒，漸漸養(yǎng) 成好習慣。2環(huán)境布置。教室布置可在師生的共同努力下完成。班 主任可以給學生分為各個小組，每組的組長分配任務，搜集 身邊的材料。教師只要在旁協(xié)助，你會發(fā)現(xiàn)，孩子們的想象 力十

3、分豐富。學生在參與布置的過程中，集體的意識也不知 不覺的增強了。3溫馨提示。教育以人為本，想要學生愛上學習，教師 除了要改善學習環(huán)境，還要時刻關(guān)注他們的幸福指數(shù)。在教 室門口設(shè)溫馨提示欄，隨時告訴同學天氣預報，衛(wèi)生保健、 預防季節(jié)傳染病等的小知識。同學之間發(fā)現(xiàn)有不良行為時， 溫馨提醒對方，讓對方意識到自己是班級的一份子，時刻被 別人關(guān)注和愛護。二、班級行為文化的建設(shè)班主任要善于組織學生開展貼近學生生活的集體活動， 來建設(shè)班級行為文化，讓學生在活動中體驗、感悟、發(fā)展。 學生在健康有益的班級活動中養(yǎng)成良好的行為。結(jié)合工作實 際筆者從以下幾點突破：1.主題班會有聲有色。班主任可聯(lián)系本班學生的情況開

4、展主題班會，盡可能地挖掘身邊的教育資源，讓學生在活動 中思想受到教育，行為得到改善。如：針對一年級學生亂丟 紙屑的現(xiàn)象，筆者組織了一次題為“我該怎么辦”的主題班 會活動。圍繞“不是我丟的紙屑該不該撿？ ” “看見別人 丟紙屑我該怎么辦？ ”這兩個問題展開辯論，學生從根本上 認識個人的行為對班級的危害，改正陋習。2.文體活動精彩絕倫。輕松活潑的文體活動有利于學生 愉悅身心、磨練意志。班主任可積極組織學生參加全校性的 文體活動，如講故事、歌詠比賽等，以培養(yǎng)學生的集體榮譽 感和競爭意識。在這些活動中，班級的每一個學生都在不同 層次地表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能，他們在活動中既獲得成功的 體驗又進一步發(fā)展了特

5、長。3個人榮譽錦上添花。榜樣的力量是無窮的。筆者在班 上通過開展評選“學習能手”、"愛衛(wèi)之星”、“文明禮 儀標兵”等樹立典型。抓住每個學生的閃光點，用發(fā)展的眼 光看待學生，設(shè)立各種“進步獎”，放大后進生的點滴進步, 利用“校訊通點評臺”和校園廣播宣傳學生的進步，增強他 們不斷進取的自信心。三、班級制度文化的建設(shè)“沒有規(guī)矩，不成方圓”。農(nóng)村學校的學生大多沒有受 過良好的學前教育，集體觀念淡薄，紀律散漫，自覺性不高, 在這種情況下，加強制度文化建設(shè)顯得尤為重要。班級制度 文化建設(shè)，筆者從以下三方面著手：1完善是根本。完善的班級制度是保證學生正常學習和 生活的根本，筆者參照小學生守則、小學

6、生日常行為規(guī) 范以及學校的校規(guī)等規(guī)章制度，并根據(jù)班級的實際情況， 經(jīng)過大家的討論之后，制定和實施了學習、紀律、衛(wèi)生、班 風四大標準，最后制定了班級公約。這樣產(chǎn)生的班級公 約，符合學生的心理需求，內(nèi)容簡明具體，具有可操作性。 有了制度作保障，班級的各方面工作都“有法可依” 了。2.實施是保證。阿特金森的成就動機理論告訴我們：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。建設(shè)在尊重 學生、激勵學生為前提的制度，實施是保證。筆者在實施的 過程中突出欣賞，只有學會欣賞學生的每一滴進步，呵護他 們的每一點自尊，讓每個學生都獲得成功的喜悅，學生才能 創(chuàng)造出更多的“奇跡”。3獎勵促催化。學生良好的行為習慣的養(yǎng)成

7、并非一朝一 夕就可形成，經(jīng)常會出現(xiàn)反復的現(xiàn)象。這時候，教師可以采 取多種形式的獎勵方式，以正面引導為主，以成功的喜悅強 化學生的行為，培養(yǎng)學生辨別是非的能力，從而使學生形成 良好的習慣。教師對學生多一份肯定，學生就多了一份向 “善”的動力。四、班級精神文化建設(shè)班級精神文化對人的感染力是巨大的，它有意或無意地 影響、支配著學生的行為，陶冶著孩子的情操；是班級文化 建設(shè)的核心內(nèi)容和深層結(jié)構(gòu)要素；也是班級文化建設(shè)的出發(fā) 點和落腳點。農(nóng)村小學無法接觸更高級別的精神陶冶，筆者 就從小處入手抓：1.開發(fā)活動載體。農(nóng)村的學生相對缺少參加各種豐富的 文化活動的機會，但是也有著農(nóng)村特有的優(yōu)勢。班主任可以 利用這

8、些優(yōu)勢，開展適合農(nóng)村小學的活動載體。如：開展'觀 察植物的生長”、“采訪果（菜）農(nóng)”、“小小品嘗會”等 實踐活動，增強學生的幸福感。2培養(yǎng)自主能力。為培養(yǎng)學生的自主精神與能力，每周 安排一名學生擔任學生班主任，管理一周中班級的日常工 作，處理同學中發(fā)生的事件，組織同學開展班級活動。樹立 “每個學生都是班集體建設(shè)的主人”的觀念，實行班級民主 化管理，喚醒和激勵學生的參與意識，充分調(diào)動和發(fā)揮學生 的主體性，使學生個個成為班集體的主人。3激發(fā)創(chuàng)造精神。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，班主任 從新生入學開始就應注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。鼓勵學生的 “創(chuàng)”，進而才能激發(fā)學生的“造"。如：為果農(nóng)想法子， 打入更大市場進行“廣告創(chuàng)意發(fā)布會”的主題隊會。羅丹說過：生活中不是缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的 眼睛。針對目前農(nóng)