論問(wèn)題意識(shí)在科研過(guò)程中的作用

1、論問(wèn)題意識(shí)在科研過(guò)程中的作用摘要：在當(dāng)今這樣一個(gè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)和信息化高速發(fā)展的時(shí)代，處處充滿(mǎn)著競(jìng)爭(zhēng)，而歸根到底必然是人才的競(jìng)爭(zhēng)。眾所周知，研究生教育，其目的在于培養(yǎng)具有科學(xué)研究和創(chuàng)新能力的高科技人才，主要體現(xiàn)在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是創(chuàng)新的前提，可見(jiàn)要提高研究生的科研能力和創(chuàng)新能力，就必須從培養(yǎng)研究生的問(wèn)題意識(shí)著手。文章闡述了問(wèn)題意識(shí)的概念，分析了問(wèn)題意識(shí)在科學(xué)研究中的作用，探尋了如何培養(yǎng)研究生問(wèn)題意識(shí)的方法。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；科學(xué)研究；研究生引言在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果沒(méi)有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，就不可能有創(chuàng)新和發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)思維認(rèn)為問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的源泉，一切發(fā)

2、明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。被稱(chēng)為現(xiàn)代科學(xué)之父的愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！倍缃?，越來(lái)越多的學(xué)生視老師的話(huà)為不容改變的“金科玉律”，被動(dòng)的接受加以訓(xùn)練、記憶，往往喪失了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。缺乏問(wèn)題意識(shí)已經(jīng)成為我們學(xué)習(xí)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。1、 問(wèn)題意識(shí)的概念近年來(lái)，問(wèn)題意識(shí)作為科學(xué)研究和創(chuàng)新所不可缺少的品質(zhì)，引起了國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的重視。然而，由于“意識(shí)”在特定的學(xué)科中有其特定的理解，從哲學(xué)的角度來(lái)看，意

3、識(shí)是指與物質(zhì)相對(duì)應(yīng)的一種哲學(xué)范疇，它是與物質(zhì)既相對(duì)立又相統(tǒng)一的一種精神現(xiàn)象；1從心理學(xué)角度來(lái)看，意識(shí)是人所特有的一種對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的高級(jí)心理反映形式。因此，在不同的學(xué)科中，問(wèn)題意識(shí)的概念也不盡相同，那么究竟什么是問(wèn)題意識(shí)呢？不同的學(xué)者有其不同的理解，可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。例如，姚本先先生認(rèn)為，問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。2還有學(xué)者認(rèn)為問(wèn)題意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)問(wèn)題能夠敏銳感知，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的心理品質(zhì)。而有的學(xué)者則從哲學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為問(wèn)題意識(shí)實(shí)際上就是一種尋根究底的精神。而我最為贊同的觀點(diǎn)是：

4、“問(wèn)題意識(shí)是指主體在進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的深刻洞察、懷疑、批判等多種方式，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，經(jīng)過(guò)深入思考后仍然困惑不解時(shí)，出現(xiàn)的一種具有探索情景的真實(shí)問(wèn)題或想做出發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新的一種心理狀態(tài)。”32、 問(wèn)題意識(shí)在科研中的作用在學(xué)習(xí)、科研過(guò)程中，當(dāng)我們感到“為什么”、“怎么辦”的時(shí)候，我們的思維才真正的開(kāi)始，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是思維展開(kāi)、深入的前提。在研究生階段，我們不僅要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還要在已有的文化基礎(chǔ)上進(jìn)行探索、創(chuàng)新。然而，不管是文化知識(shí)的積累階段還是理論創(chuàng)新階段，這都要求我們要有問(wèn)題意識(shí)。研究生的學(xué)習(xí)與本科學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于要求研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的科研工作，這不代表研究

5、生可以不學(xué)習(xí)課本上的已有知識(shí)，僅僅專(zhuān)攻論文、項(xiàng)目或科學(xué)研究。相反地，我們要更加注重課本基礎(chǔ)知識(shí)的積累，從而站在前人的肩膀上實(shí)現(xiàn)飛躍。要做到這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然少不了問(wèn)題意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)促使我們加快思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)不懂的或者充滿(mǎn)疑惑的問(wèn)題，可以通過(guò)同學(xué)之間討論、查找資料、請(qǐng)教師長(zhǎng)等各種途徑來(lái)尋求幫助，進(jìn)而豐富和擴(kuò)充自己的知識(shí)量。同時(shí)，在參考教材和相關(guān)資料時(shí)，同樣也要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)榻滩暮拖嚓P(guān)資料也是專(zhuān)家人為編寫(xiě)的，也有個(gè)別疏忽的地方，很有可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)，就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)和科研過(guò)程中要敢于向權(quán)威質(zhì)疑。當(dāng)然，是有理有據(jù)的質(zhì)疑而不是鉆“牛角尖”。只有這樣，才更有利

6、于加深對(duì)已有知識(shí)的理解以及創(chuàng)新能力的提高。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神關(guān)鍵，只有不斷地試圖提出問(wèn)題、努力解決問(wèn)題，才有利于促進(jìn)科研與所學(xué)知識(shí)的融合。此外，在進(jìn)行科學(xué)研究過(guò)程中，要想取得突破性的進(jìn)展，難免會(huì)磕磕絆絆。養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)更有效的科研。因此，在科學(xué)研究中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得非常重要。具體來(lái)講，它的積極意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）有利于學(xué)生豐富知識(shí)信息量，形成一定的思維方法知識(shí)信息量及思維方法是思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)在系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是全部思維活動(dòng)的支撐點(diǎn)。4一旦學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，他們就會(huì)試圖提出問(wèn)題，運(yùn)用自己積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)努力地解答問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生的思維迅速活躍，內(nèi)部也會(huì)產(chǎn)生

7、一種自我激勵(lì)、自我運(yùn)動(dòng)、自我發(fā)展的過(guò)程，并對(duì)已有的知識(shí)脈絡(luò)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更深刻地理解，從而豐富和發(fā)展原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另一方面，當(dāng)學(xué)生遇到不明白、不理解的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)尋找自己已有的知識(shí)體系或者查閱其它相關(guān)資料進(jìn)行思考解答。但是往往獲取的信息是非常零散的、不全面的，不能夠解決問(wèn)題的主要矛盾。這時(shí)候就要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式來(lái)尋求信息之間聯(lián)系，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。在組織和整合的過(guò)程中，不斷探索，解決一個(gè)又一個(gè)難題，進(jìn)而使學(xué)生的知識(shí)體系和思維方式得到更進(jìn)一步地完善和發(fā)展。（二）有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展 “學(xué)問(wèn)”，既要學(xué)又要善于問(wèn)，敢于問(wèn)。學(xué)生在學(xué)校教育活動(dòng)中，是發(fā)展中的主體，是具有主體地位的人，教師則

8、從知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，對(duì)于疑惑和不理解的知識(shí)，要大膽地向老師和同學(xué)請(qǐng)教，逐漸形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和教育過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生要么性格內(nèi)向、害羞，不敢向師長(zhǎng)提出問(wèn)題，要么對(duì)知識(shí)理解不足不能發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，這就要求學(xué)生要樂(lè)觀、外向、融入到同學(xué)們中去，大膽地向老師、同學(xué)提出疑惑，來(lái)豐富積累知識(shí)。然而，當(dāng)下的課堂教學(xué)策略，往往是更多地學(xué)生“執(zhí)行任務(wù)”的行為，當(dāng)然，老師也會(huì)盡可能地設(shè)置教學(xué)情境，用探索性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。但是因?yàn)檎n堂任務(wù)、課

9、程時(shí)間的限制，往往僅有少數(shù)積極主動(dòng)的學(xué)生參與其中，甚至還會(huì)造成不同程度的差異。這樣，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，難于做到全面發(fā)展每一個(gè)學(xué)生?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，因此，在改革課堂教學(xué)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，也是培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性的重要環(huán)節(jié)。（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力 教育對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成是一把雙刃劍，它既有助于創(chuàng)新精神的形成又極大地遏制創(chuàng)新精神的形成。事實(shí)上，目前仍有很大一部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，將自己固有的思維方式、解題步驟強(qiáng)加到學(xué)生身上，使學(xué)生按照固定的思維模式去處理問(wèn)題、分析問(wèn)題。這將在很大的程度上影響學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新能力，進(jìn)而去

10、縱容學(xué)生懶于思考，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法死記硬背、生搬硬套，不求深刻、透徹。陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是疑問(wèn)”。眾所周知，沒(méi)有對(duì)蘋(píng)果落地的疑問(wèn)，牛頓就不會(huì)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力；沒(méi)有對(duì)蒸汽頂壺蓋的疑問(wèn)，瓦特就不會(huì)發(fā)明蒸汽機(jī)等等。可見(jiàn)，問(wèn)題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，不能很好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就談不上創(chuàng)新。然而，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，并不是在短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，這就要求，不論是在課堂教學(xué)中還是日常交流中，都要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，只有這樣，才有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的形成。三、在科研中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 在我國(guó)教育活動(dòng)和科學(xué)研究中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱普遍存在，且越發(fā)嚴(yán)重。其主要表現(xiàn)為以下兩種形式：一：不敢或不愿提出問(wèn)題

11、；二：不能或不善于提出問(wèn)題。針對(duì)這兩種表現(xiàn)形式，我們又該從哪些方面著手培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？第一，針對(duì)學(xué)生不敢或不愿提出問(wèn)題這種類(lèi)型，也即是學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，但卻沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。首先，是要?jiǎng)?chuàng)建良好的研究環(huán)境和氣氛，在進(jìn)行科研過(guò)程中，我們需要靠自己的努力，但這并不代表著我們要“關(guān)著門(mén)造學(xué)問(wèn)”，而是要走出去，遇到不懂的問(wèn)題多和老師、同學(xué)交流，這樣，既能加強(qiáng)老師、同學(xué)們之間的交流，又能創(chuàng)造一個(gè)較為輕松的研究氛圍，此外，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，不僅可以找到差距、找到突破口提升自己，而且還可以從他人的角度出發(fā)來(lái)來(lái)彌補(bǔ)自己所不能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，可能對(duì)所在進(jìn)行的科研有不可估量的啟發(fā)。其次還要培養(yǎng)、提升學(xué)生的

12、科研興趣，在科學(xué)研究中，一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)促使學(xué)生對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，專(zhuān)心致志地搞研究，從而通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考不斷尋求思路、解決問(wèn)題，逐漸產(chǎn)生一種成就感，大大增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，從而突破自我，尋求創(chuàng)新。第二，針對(duì)學(xué)生不能或不善于提出問(wèn)題這種類(lèi)型，也即是學(xué)生缺乏或沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，不善于思考或者思維懶惰。5首先，是要在科研中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有問(wèn)題的科研不是深入的科研，是不能發(fā)現(xiàn)本質(zhì)追求創(chuàng)新的。要使學(xué)生明白到問(wèn)題的重要性，要引導(dǎo)學(xué)生在科研中從不同的角度、不同的層面進(jìn)行嘗試、研究、從而用心思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的途徑，從而進(jìn)行創(chuàng)造。思維懶惰的往往知識(shí)掌握的不夠牢固，學(xué)習(xí)積極性差，不能很好的順利的進(jìn)行科研。此時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，形成完整的知識(shí)體系，在科研中對(duì)所用到的知識(shí)要做到信手拈來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，多加聯(lián)想、思考，聯(lián)想的越廣泛，思考的越細(xì)致，問(wèn)題就越多。當(dāng)然，也可以從一些簡(jiǎn)單的、細(xì)小的問(wèn)題出發(fā)，慢慢地一步一個(gè)腳印的成長(zhǎng)、進(jìn)步。最終，對(duì)自己充滿(mǎn)信心，對(duì)科研充滿(mǎn)激情，在科學(xué)研究中努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題意識(shí)薄弱這一現(xiàn)象，我們必須鼓起勇氣、付諸行動(dòng)，從自身做起