邵陽(yáng)縣農(nóng)村地區(qū)學(xué)生普通話水平現(xiàn)狀及其對(duì)策

1、    邵陽(yáng)縣農(nóng)村地區(qū)學(xué)生普通話水平現(xiàn)狀及其對(duì)策    唐雅倫摘要：普通話是我國(guó)國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，是人與人之間交往的重要媒介，普通話教學(xué)和使用在我國(guó)的教育和生活中具有非常重要的地位。就目前普通話教學(xué)和使用情況來(lái)看，普通話的質(zhì)量和普及率并不太樂(lè)觀，尤其是方言盛行的農(nóng)村地區(qū)普通話教學(xué)仍然存在著許多困難和阻力。在邵陽(yáng)縣農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)年輕父母都在外務(wù)工，孩子由老人照看，學(xué)生缺乏基本的家庭教育；教師整體綜合素質(zhì)不高；社會(huì)普通話使用率低。面對(duì)這些情況，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)生正確發(fā)音，提高農(nóng)村地區(qū)教師和學(xué)生普通話水平，優(yōu)化政策，吸引優(yōu)秀

2、人才在農(nóng)村地區(qū)駐守教學(xué)。關(guān)鍵詞：邵陽(yáng)縣；普通話；難點(diǎn)；對(duì)策邵陽(yáng)縣位于湖南省中南部偏西，資水上游，邵陽(yáng)市南，是國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣和國(guó)家退耕還林項(xiàng)目重點(diǎn)縣。邵陽(yáng)縣方言屬于老湘語(yǔ)的一種，其聲母、韻母、聲調(diào)與普通話有很大的差別。無(wú)論是在家庭、學(xué)?；蚴巧鐣?huì)，本土方言是日常交流主要使用語(yǔ)，普通話發(fā)音受方言影響大，因而邵陽(yáng)縣人講的普通話有一股“塑料”普通話的味道。特別是在一些方言濃重的農(nóng)村地區(qū)，人們幾乎不會(huì)講普通話，對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的普通話及教學(xué)造成了很大的困擾。為了對(duì)邵陽(yáng)縣農(nóng)村初中生的普通話使用現(xiàn)狀有個(gè)具體的了解，本文以邵陽(yáng)縣酈家坪中學(xué)的學(xué)生和教師為主要對(duì)象開(kāi)展了一次關(guān)于普通話的調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容以現(xiàn)階段邵

3、陽(yáng)縣農(nóng)村初中生對(duì)普通話的態(tài)度以及使用現(xiàn)狀為主，以問(wèn)卷調(diào)查法為主要調(diào)查手段。通過(guò)聯(lián)系該班班主任，讓班主任幫忙利用自習(xí)時(shí)間發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)一收回，并做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷250份，收回237份。本文對(duì)本次問(wèn)卷調(diào)查的情況做簡(jiǎn)要分析，并探討了邵陽(yáng)縣農(nóng)村地區(qū)初中生普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)及啟示。一、邵陽(yáng)縣農(nóng)村地區(qū)初中生對(duì)普通話的態(tài)度及使用現(xiàn)狀（一）邵陽(yáng)縣農(nóng)村地區(qū)初中生對(duì)普通話的態(tài)度根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，第一，初中生大部分為爺爺奶奶看護(hù)的留守學(xué)生，父母未外出的大部分文化程度偏低，普遍以方言為主要溝通語(yǔ)言，家庭普通話教育有所缺失。第二，經(jīng)過(guò)國(guó)家多年的宣傳引導(dǎo)，許多學(xué)生已有意識(shí)想要說(shuō)好普通話，普通話已經(jīng)在

4、邵陽(yáng)縣農(nóng)村初中生中得到了一定而有效的使用和推廣，但受生活習(xí)慣和周?chē)窖原h(huán)境的影響，方言仍是主流。第三，邵陽(yáng)縣農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生對(duì)自己的普通話滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意程度不分伯仲，主要通過(guò)日常練習(xí)和課堂學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)普通話。在教學(xué)過(guò)程中，80%以上的教師會(huì)要求學(xué)生在課堂上使用普通話，70%以上的學(xué)生認(rèn)為老師普通話水平的好壞不會(huì)影響自己的普通話水平，60.75%的學(xué)生認(rèn)為老師重視普通話的程度不會(huì)影響自己對(duì)普通話的重視（1）?？梢?jiàn)，在邵陽(yáng)縣農(nóng)村地區(qū)老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的影響不大，這跟學(xué)生所處的地方環(huán)境、生活環(huán)境和受教育水平以及教師普通話水平有關(guān)。（二）邵陽(yáng)縣農(nóng)村地區(qū)初中生普通話使用現(xiàn)狀根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，第一，在學(xué)校里

5、使用普通活動(dòng)的頻率比平時(shí)生活中和家里要高，反之在生活中和家里使用邵陽(yáng)方言的頻率要高于學(xué)校。第二，大部分學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)普通話課程，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的普通話水平提出具體要求，導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有對(duì)學(xué)生的普通話提出要求，還有一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)他們的要求是能夠說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，或者是只要在公共場(chǎng)合能夠開(kāi)口說(shuō)普通話就行。二、邵陽(yáng)縣農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的難點(diǎn)（一）邵陽(yáng)縣農(nóng)村地區(qū)方言的聲母發(fā)音與標(biāo)普發(fā)音有差異1.無(wú)翹舌音。在邵陽(yáng)縣方言中，平翹舌z和zh、c和ch、s和sh沒(méi)有區(qū)別，統(tǒng)一讀為平舌音z、c、s。如“紙質(zhì)，由zhi上聲214、zhi去聲51變?yōu)閦i陽(yáng)去215、zi陰去35”、“超聲，由ch

6、ao陰平35、sheng陰平35變?yōu)閏ao陰平35、sen陰平35”。其實(shí)不止酈家坪的方言沒(méi)有翹舌音，邵陽(yáng)縣整個(gè)區(qū)域內(nèi)的方言多無(wú)翹舌音，包括邵陽(yáng)縣城的官話亦是如此。2.n和l混淆。在邵陽(yáng)縣方言中，n和l兩個(gè)聲母的讀音容易混淆，如藍(lán)lán在邵陽(yáng)縣 方言中讀為nan陽(yáng)去215，卵lun在邵陽(yáng)縣方言中讀為nuan陽(yáng)去215，南nán在邵陽(yáng)縣方言中讀為lan陰平55，奶奶ni ni上聲35 輕聲在邵陽(yáng)縣方言中讀為li陰平55li短促上聲214。3.塞音p、t、k和b、d、g，塞擦音ts、t?和dz、d?，擦音f、s、?、x和v、z、?、?，同部位分別有嚴(yán)整的清濁對(duì)立（2）。（二）邵

7、陽(yáng)縣農(nóng)村地區(qū)方言的韻母發(fā)音與標(biāo)普發(fā)音有差異1.部分單韻母發(fā)音混淆。如e和o，普通話中的樂(lè)lè在邵陽(yáng)縣方言中讀為luo去聲；u和ü，普通話中綠l在邵陽(yáng)縣方言中讀為lu陰去352.部分單韻母和復(fù)韻母混淆。如現(xiàn)xiàn在邵陽(yáng)縣方言中讀為yie陽(yáng)去215；姐ji在邵陽(yáng)縣方言中讀為jia上聲32。3.缺少后鼻音。普通話中的韻母ing在邵陽(yáng)縣方言中讀為in，如青qn在邵陽(yáng)縣方言中讀為qin陽(yáng)去215，ong和ang在邵陽(yáng)縣方言中的發(fā)音為后鼻音，和普通話的區(qū)別在不同的漢字拼音中所發(fā)的聲調(diào)不同。（三）邵陽(yáng)縣農(nóng)村地區(qū)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)時(shí)間少，教師普通話水平不高在農(nóng)村方言地區(qū)，學(xué)生普通話

8、學(xué)習(xí)主要依靠在校學(xué)習(xí)時(shí)間，但學(xué)生在校時(shí)間短，學(xué)習(xí)科目多，既要完成各學(xué)科任務(wù)，又要加強(qiáng)訓(xùn)練，從而導(dǎo)致普通話學(xué)習(xí)處于學(xué)習(xí)中的附屬地位，每每在教學(xué)中捎帶而過(guò)不加以重視。在課后，學(xué)生的語(yǔ)言交流都依靠本地方言，一是受習(xí)俗影響，從小到大生活在方言環(huán)境里，方言的發(fā)音、交流已成為學(xué)生生活中最普片的習(xí)慣，用方言能更好的表達(dá)學(xué)生個(gè)人的思想、需求和感情；二是學(xué)生的家庭及其成員對(duì)普通話的消極態(tài)度降低了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。在農(nóng)村地區(qū)，說(shuō)祖祖輩輩延傳下來(lái)的方言是主流，對(duì)普通話心生反感，視為異端，若有鄰人說(shuō)普通話，則會(huì)被認(rèn)為是標(biāo)新立異，其看不起自己土生土長(zhǎng)的地方，從而加以諷刺，。這些原因?qū)е聦W(xué)生在課后時(shí)間幾乎不會(huì)使用普

9、通話，很不利于學(xué)生學(xué)好、說(shuō)好普通話。其次，農(nóng)村地區(qū)教師水平和城內(nèi)教師水平有差別。表現(xiàn)在，一是課程計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)少涉及普通話教學(xué)；二是教師本身普通話水平不達(dá)標(biāo)，特別是一些年齡大的教師；三是許多教師在課堂上使用普通話教學(xué)，課外隨著習(xí)慣習(xí)俗，使用方言與學(xué)生交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極。三、提高邵陽(yáng)縣農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的普通話水平的對(duì)策（一）創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境在方言濃厚的環(huán)境里掌握好和使用普通話是困難的，所以應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)和使用普通話。在課堂上，語(yǔ)文教師可在上課前使用多媒體工具給學(xué)生播放提前下載好的課文音頻文件，要求學(xué)生們用普通話跟讀，并根據(jù)音頻里標(biāo)準(zhǔn)普通話發(fā)音對(duì)照自己的發(fā)音，在發(fā)音不準(zhǔn)

10、確的地方注意標(biāo)注及時(shí)糾正（3）。例如，l和n不分是湖南人民群眾發(fā)音不準(zhǔn)的重災(zāi)區(qū)，偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生發(fā)音更是不準(zhǔn)。那么，在教學(xué)中，發(fā)l的時(shí)候，要注意教學(xué)生把舌頭向上卷起，頂住上腭，讓氣流從舌頭兩側(cè)出來(lái)，鼻子不能出氣產(chǎn)生鼻音。發(fā)n鼻音的時(shí)候，舌頭要卷起，前舌尖頂住上顎，兩側(cè)全部封閉，讀拼音時(shí)，舌頭往內(nèi)松開(kāi)，氣流從鼻孔出來(lái)。其次，還可以通過(guò)分角色、分段落朗讀課文的方式鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)普通話，使用多種方法學(xué)習(xí)普通話。老師自身要做好模范作用，除了自己在校園內(nèi)使用規(guī)范的普通話外，還要督促學(xué)生說(shuō)普通話。在平時(shí)教學(xué)中也要注重學(xué)生對(duì)字、詞、句發(fā)音的準(zhǔn)確把握。學(xué)校內(nèi)部體系人員在各種各樣的會(huì)議上也使用普通話交流，讓使用普

11、通話成為一種習(xí)慣語(yǔ)。（二）提高教師的普通話水平首先學(xué)校應(yīng)該對(duì)應(yīng)聘老師的普通話水平把關(guān)（特別是語(yǔ)文老師），避免出現(xiàn)鄉(xiāng)音濃厚的普通話。邵陽(yáng)縣許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的普通話水平參差不齊，有些根本不會(huì)講普通話。年輕新近的老師普通話還算過(guò)得去，但有些年老、經(jīng)驗(yàn)豐富的老師普通話水平帶有濃厚的鄉(xiāng)音，還有一部分不會(huì)講普通話。教師的學(xué)生模仿的對(duì)象，如果老師的普通話都不能講好學(xué)生怎么能夠?qū)W好呢？其次，對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教師進(jìn)行定期普通話培訓(xùn)，幫助大齡教師學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)普通話，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，以此來(lái)提高教師普通話水平，加強(qiáng)老師學(xué)習(xí)普通話的意識(shí)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出，35周歲以下的老師大約占百分之六十多。他們基本上能夠講普通話，但

12、是根據(jù)調(diào)查反映校領(lǐng)導(dǎo)的普通話就有待加強(qiáng)，特別是校長(zhǎng)的普通話。像這種邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，提高教師的普通話水平更成為一種必要了。（三）優(yōu)化政策，吸引優(yōu)秀人才邵陽(yáng)縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，經(jīng)濟(jì)落后條件差，部分農(nóng)村地區(qū)教師的各項(xiàng)基本條件都得不到保障和滿(mǎn)足，年輕的教師大多不愿到農(nóng)村教學(xué)。首先，無(wú)論男女教師，在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)后能夠接觸外面世界的時(shí)間變少，圈子變窄，婚姻大事難以得到解決，許多大齡單身青年教師不得不聽(tīng)從家里安排相親結(jié)婚。其次，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，以邵陽(yáng)縣農(nóng)村地區(qū)男教師個(gè)人的薪資難以維持一整個(gè)家庭的生活需求，而女教師的青春在不斷消耗，所得和所付出的不能平衡，難以留住青年優(yōu)秀教師。最后，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生質(zhì)量不高，致使那些有才的優(yōu)秀教師英雄無(wú)用武之地，一腔青春熱血灑在黃泥巴里混為塵土飄飄揚(yáng)揚(yáng)。因此，在條件差的農(nóng)村地區(qū)，優(yōu)化各項(xiàng)福利待遇，制定合理政策才能吸引年輕有能力的教師自愿前往駐守