品德課堂上體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的研究開(kāi)題報(bào)告

1、品德課堂上體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的研究 開(kāi)題報(bào)告品德課堂上體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的研究1. 課題研究緣由國(guó)家對(duì)教育日益重視，提出實(shí)行素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)行課程 改革，體驗(yàn)教學(xué)模式正式在國(guó)家實(shí)行教育改革的大環(huán)境下提出的一種 教學(xué)改革的新模式。在我們的思品新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“兒童是在真實(shí)的生活世界里感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、并得到各方面的發(fā)展。重 視課程與兒童生活世界的聯(lián)系，讓課程變得對(duì)兒童有意義，這將有利 于他們構(gòu)建真正屬于自己的知識(shí)和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。”2. 國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值對(duì)于學(xué)校課堂教學(xué)中情境教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)研究，國(guó)外一些教育家， 如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐

2、過(guò)，在他 們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下對(duì)情境體驗(yàn)式教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)教育家杜威就十分重視問(wèn)題情境教學(xué)，他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng) 驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段。在教學(xué)過(guò)程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依 據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)計(jì)劃；利用情境引起學(xué)生的體驗(yàn)， 實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改 革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察體驗(yàn)大自然的美，讓他們?cè)诖?自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對(duì)情境體驗(yàn)式教學(xué)作了有 益的實(shí)踐和開(kāi)拓。美國(guó)、德國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的研究 開(kāi)展得轟轟烈烈，他們經(jīng)常讓學(xué)生完成一些研究性的論文， 讓他們自 己去嘗試、體驗(yàn)、研究，學(xué)生趣于學(xué)

3、習(xí)，樂(lè)于研究，使很多學(xué)生的自 主能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、多角度思考的能力等到了不同程度的提高。我國(guó)上海的一些學(xué)校及人員對(duì)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”也進(jìn)行了研究。國(guó)內(nèi)對(duì)于課堂教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降难芯吭诟骺平虒W(xué)中都有所體現(xiàn)，廣大教師也非常重視親歷體驗(yàn)這種教學(xué)方式。這一模式在英語(yǔ)教學(xué)中使用最 為廣泛。另外，八十年代后期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家李吉林老師在多年 的教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，借鑒了當(dāng)代西方的情境學(xué)習(xí)理論，給合自己 的教育實(shí)踐，探索出了以“美”為境界，以“思”為核心，以“情” 為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑的情境教學(xué)模式， 構(gòu)建了情境教育理 論框架和操作體系，成為我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)重要模式。近年來(lái)，將情境體驗(yàn)式教學(xué)理論移植到

4、品德課堂的探索也有嘗試，但大多還停留在比較膚淺的層面，少有像其他學(xué)科那么系統(tǒng)的理論建 構(gòu)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還存在許多值得深思的地方。在對(duì) 一線的了解中，我們發(fā)現(xiàn)：“情境一一體驗(yàn)一一內(nèi)化”理念已滲入人 心。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師雖然有情境創(chuàng)設(shè)的愿望， 但對(duì)情境體 驗(yàn)式教學(xué)在課改背景下的品德課教學(xué)中的重要意義缺乏必要的了解。 在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中還停留在表層上，未能結(jié)合品德課程的學(xué)科特點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)有效的情境進(jìn)而深化學(xué)生體驗(yàn)。因此，本課題將從在品德課中進(jìn)行情境體驗(yàn)式教學(xué)的意義， 當(dāng)前品德 課中情境體驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，在品德課中如何有效地進(jìn)行情 境體驗(yàn)式教學(xué)的方法和途徑等幾個(gè)方面作出探索與

5、實(shí)踐。3. 研究的目標(biāo)、內(nèi)容 研究目標(biāo)：1通過(guò)研究，探索出品德課堂情境體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、方法、步驟，形成與教材相配套的活動(dòng)方案。2. 改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，提高教師運(yùn)用情境教學(xué)的能力，提高教 師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的反思能力。3. 通過(guò)情境體驗(yàn)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與品德的實(shí)踐活動(dòng)中，豐富、發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀。 提 高品德課堂教學(xué)的時(shí)效性與針對(duì)性。4. 通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，探討情境體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)品德課不同學(xué)段的不同特點(diǎn)。研究?jī)?nèi)容：本課題圍繞如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境， 深化學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生 有效合作，提高教學(xué)實(shí)效這一主題，分以下內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐研究：1“

6、情境體驗(yàn)式活動(dòng)”相關(guān)文獻(xiàn)資料研究；2. 小學(xué)生對(duì)于品德學(xué)科關(guān)注程度的調(diào)查。在調(diào)查中，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容 與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境與社會(huì)情 境；3. 通過(guò)有效情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生處于和品德教育密切聯(lián)系的體驗(yàn)之中， 使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教育資源而進(jìn)行合理的利用；4. 品德課情境體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究；5. 影響品德課堂情境體驗(yàn)效果的因素；6. 品德課程情境體驗(yàn)活動(dòng)案例研究。研究重點(diǎn)：品德課情境體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究，品德課程情境體 驗(yàn)活動(dòng)案例研究。4. 研究過(guò)程與方法1. 文獻(xiàn)資料法。對(duì)相關(guān)的研究成果文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理并積極學(xué)習(xí)， 指導(dǎo)課題研究。2. 調(diào)查分析法。通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀及成因，以及品德 教師在教學(xué)活動(dòng)中情境體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用情況，了解教師教學(xué)現(xiàn) 狀，為課題研究提供依據(jù)；3. 實(shí)驗(yàn)觀察法。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，圍繞情境創(chuàng)設(shè)，在實(shí)踐中觀察 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，總結(jié)在不同學(xué)段情境體驗(yàn)活動(dòng)的有效形式。4. 個(gè)案研究法。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注兒童的行為變化，對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深的研究，以尋求有效利用情境體驗(yàn) 式教學(xué)法開(kāi)展品德課教學(xué)的策略。5. 行動(dòng)研究法。有計(jì)劃、有步驟地邊研究邊行動(dòng)，提高品