優(yōu)化課堂提問方式培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

1、優(yōu)化課堂提問方式 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)您現(xiàn)在正在閱讀的優(yōu)化課堂提問方式培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)文章內(nèi)容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學(xué)資 源! 優(yōu)化課堂提問方式培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提 什么，幾個(gè)問題按怎樣的關(guān)系組合起來，這就要求教師務(wù)必 在課堂提問方式的優(yōu)化'上著力。課堂提問方式的優(yōu)化 , 才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，這不但能達(dá)到理解、鞏固新 知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。一、幅射式提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。 幅射式提問就是抓住新知內(nèi)容的本質(zhì)與核心，圍繞與它有關(guān) 的舊知進(jìn)行提問，讓學(xué)生把新知納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 這種提問

2、方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如：學(xué)生在學(xué) 習(xí)了“比的基本性質(zhì)”后，可這樣提問： （ 1）聯(lián)系我們過去 學(xué)的商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，想一想它們與比的基本性 質(zhì)有什么異同點(diǎn)？（ 2）聯(lián)系我們前面學(xué)過的“分?jǐn)?shù)、除法 與比的關(guān)系”的知識，誰能用商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)來 說明比的基本性質(zhì)？這樣提問，不但揭示了知識間的內(nèi)在聯(lián) 系，而且學(xué)生學(xué)得積極主動，不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了學(xué) 生思維的廣闊性。二、漸進(jìn)式提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。 漸進(jìn)式提問就是甲問題是乙問題的基礎(chǔ)和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續(xù)。這種提問方式由淺入深、層層推進(jìn)、環(huán) 環(huán)相扣。有很強(qiáng)的邏輯性，能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。如

3、：學(xué)習(xí)小數(shù)乘法 4.38 X 1.3時(shí)，在小數(shù)乘以小數(shù)法則推導(dǎo) 過程中，可這樣提問： （1）這道題被乘數(shù)和乘數(shù)各有幾位小 數(shù)？（ 2）怎樣使被乘數(shù)和乘數(shù)都變成整數(shù)？這時(shí)，積會發(fā) 生什么變化？（ 3）要使積保持不變，應(yīng)如何處理積的小數(shù) 點(diǎn)的位置？（ 4）你能根據(jù)剛才的計(jì)算過程，說說小數(shù)乘以 小數(shù)的計(jì)算方法嗎？這四個(gè)問題層層深入，不僅能使學(xué)生準(zhǔn) 確地概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算法則，而且也培養(yǎng)了學(xué)生思 維的邏輯性。三、矛盾式提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。矛盾式提問就是有意從相反的方面， 提出假設(shè)， 以制造矛盾， 引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知 識，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如：

4、學(xué)習(xí)了“判斷一個(gè)分 數(shù)能否化成有限小數(shù)”后，可提問：“這個(gè)分?jǐn)?shù)的分母含有 2和 5以外的質(zhì)因數(shù) 3，為什么也能化成有限小數(shù)呢？”又 如：學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”進(jìn)行比的化簡時(shí)，可提問：“既 然比可以化簡，為什乒乓球比賽時(shí)不能把比分14 ：7化簡成2 ：1呢？ ”這樣提問，將學(xué)生引入矛盾的漩渦， 引發(fā)學(xué)生辯 論，最后經(jīng)過教師點(diǎn)化，統(tǒng)一認(rèn)識，由此學(xué)生對這些概念的 印象會十分深刻，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。四、發(fā)散式提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。發(fā)散式提問就是從多方面、多角度、正面或反面提問題，引 導(dǎo)學(xué)生思考，以求得對所學(xué)知識的正確理解和準(zhǔn)確把握。這 種提問方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如：“甲數(shù)

5、與乙 數(shù)的比是3 : 4”。根據(jù)這一條件，可提出如下問題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？ （ 2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？ （ 3） 乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（ 4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾（ 5）乙數(shù) 比甲數(shù)多幾分之幾？（ 6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（ 7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（ 8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù) 差的幾倍？（ 9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對于同一 條件可以從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，從 而培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性。五、研討式提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性。 研討式提問就是教師要著眼于學(xué)生的探究能力，提出一些需 要學(xué)生研討的問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展思維 的探索。 如：學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)”概念后， 可提出如下問題： “3 與 7 互質(zhì)、 7 與 11 互質(zhì)、 3 與 11 也互質(zhì)； 5 與 18 互質(zhì)、 18 與 23 互質(zhì)、 5 與 23 也互質(zhì)。想一想，是否有這樣的規(guī)律： 如果A與B互質(zhì)，B與C互質(zhì)，那么A與C也一定是互質(zhì)？” 這樣提問，引起了學(xué)生的濃厚興趣，紛紛議論起來，各抒己 見，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性。 總之，課堂提問是思維訓(xùn)練的指揮棒。教師只要在教學(xué)中深 入