學(xué)校疫性期間小學(xué)線上和線下教學(xué)銜接工作計(jì)劃

1、學(xué)校疫性期間小學(xué)線上和線下教學(xué)銜接工作方案 學(xué)校疫性期間小學(xué)線上和線下教學(xué)銜接工作方案 目前疫 情持續(xù)向好， 翹首以盼的開學(xué)腳步日漸鏗鏘， 一旦開學(xué)，許多困惑必定迎面而來， 最為糾結(jié)的莫過于線上線下教學(xué)如何有效銜接？ 帶著這個(gè)問題， xxx 小學(xué)組織了各學(xué)科教師以“線上線下教學(xué)銜接” 為主題的云教研活動(dòng)。 圍繞開學(xué)后教學(xué)工作如何開展， 如何幫助學(xué)生穩(wěn)固線上所學(xué)， 快速進(jìn)入線下學(xué)習(xí)狀態(tài)展開了深入的交流和探討作出如下方案： 一、 生命第一， 分清防疫和教學(xué)主次 1. 平安第一。 線下開學(xué)后要分清主次， 相對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成，更重要的是開學(xué)后的疫 情管理， 我們的教學(xué)工作應(yīng)該首先滿足學(xué)校防疫防控工作

2、， 平安第一， 其次才是教學(xué)。 2. 防教結(jié)合。 要科學(xué)、 有序、 扎實(shí)做好開學(xué)前后的防控工作， 在日常教學(xué)管理中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生防控知識(shí)的宣傳和教育， 教育教學(xué)工作要充分考慮疫 情防控的要求， 做到線上和線下教學(xué)平安、 順利過渡。 3. 家校協(xié)同防控。 要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的健康狀況， 做好宣傳教育、摸排信息、 情況上報(bào)等工作， 加強(qiáng)家校聯(lián)系， 在開學(xué)時(shí)間明確后可以通過“告家長書” 等形式向?qū)W生和家長提示返校報(bào)到當(dāng)天和開學(xué)后應(yīng)注意的事項(xiàng)。 二、 平和心境， 保持積極的教學(xué)心態(tài) 作為老師， 在這段時(shí)間更要關(guān)注自己的身心狀態(tài)， 積極調(diào)整作息，保持平和的心境， 有條不紊地處理手頭的工作， 以飽滿的精神狀態(tài)迎接

3、開學(xué)復(fù)課， 用滿滿的能量和愛去擁抱每一個(gè)學(xué)生。 為了更好地保持積極教學(xué)心態(tài)， 我們應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面： 1. 注意勞逸結(jié)合， 規(guī)律安排作息。長期居家中容易失去生活規(guī)律， 長此以往容易導(dǎo)致生物鐘紊亂、免疫力下降等身心不良的情況；居家久坐辦公， 也容易腰酸背痛， 眼睛疲勞。 所以請(qǐng)老師們有序規(guī)律安排生活， 注意勞逸結(jié)合， 放松心態(tài)，做好防護(hù)措施， 增強(qiáng)自信。 2. 設(shè)定清晰邊界， 平衡雙重身份。 我們很多教師居家辦公， 需要兼顧工作和家庭， 扮演著雙重角色。一方面， 要和幾十個(gè)學(xué)生及家庭實(shí)時(shí)溝通、 備課上課， 以及每日各種數(shù)據(jù)的通知、 統(tǒng)計(jì)、 匯總、 上傳； 另一方面， 又是孩子的父母， 需要足

4、夠時(shí)間的陪伴家人。 作為雙重身份的工作者， 教師自身對(duì)于時(shí)間的合理安排就尤為重要。 合理看待疫 情， 調(diào)整思維模式； 合理處理關(guān)系，轉(zhuǎn)換好身份；制定每日方案， 讓生活和工作更加有序。 3. 關(guān)注、 接納情緒， 找到適合自身的調(diào)節(jié)方式在突如其來的疫 情面前， 我們產(chǎn)生恐懼、 擔(dān)憂、 緊張、 焦慮等的情緒體驗(yàn)都是正常的， 適當(dāng)?shù)呢?fù)面情緒是為了提高我們對(duì)疫 情的警惕， 保護(hù)好自己。 我們的情緒管理不是簡單地壓抑或控制， 而是要在正確理解、 體察、 接納自己各種情緒變化的根底上， 找到適合自己的調(diào)適不良情緒的方法， 如適當(dāng)鍛煉、 轉(zhuǎn)移注意力、 與人交談。我們是教師， 是離學(xué)生最近的教育者， 我們要：

5、不猶豫、 不彷徨、不畏懼、 不退縮， 義無反顧地做好學(xué)生的典范， 平凡盡力， 不輸英雄！ 三、 摸清內(nèi)幕， 關(guān)注差距因材施教 未雨先綢繆， 銜接早方案起厘清銜接起點(diǎn) 1. 摸底探虛實(shí)。 線上定時(shí)開展學(xué)習(xí)小測， 針對(duì)學(xué)生掌握的字詞、背誦、 默寫、 聽寫等根底知識(shí)情況做到心中有數(shù)。 開學(xué)后， 線下通過現(xiàn)場抽查， 組成“一對(duì)一” 或“一對(duì)三” 學(xué)習(xí)小組， 幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。 教師要對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析， 找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問題、 個(gè)性化問題。 要鼓勵(lì)學(xué)生通過復(fù)習(xí)、 檢測等手段， 找出個(gè)人線上學(xué)習(xí)的失誤， 分析產(chǎn)生問題的原因， 在老師與同學(xué)的幫助下找到解決問題的

6、方法。 2. 活動(dòng)曬成果。 開學(xué)后可以以活動(dòng)為載體， 采取點(diǎn)面結(jié)合的形式，檢測假期任務(wù)完成情況， 既可以有全校性的書寫比賽、 學(xué)科檢測， 又可以有學(xué)段特色活動(dòng)， 如一年級(jí)講故事比賽， 二年級(jí)寫話展示， 三年級(jí)閱讀感受撰寫活動(dòng)， 四年級(jí)閱讀批注展示， 五年級(jí)明珠思維導(dǎo)圖比賽，六年級(jí)現(xiàn)場作文賽等等。承明晰銜接內(nèi)容 1. 關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的承接。 提前梳理線上學(xué)習(xí)期間每節(jié)課的學(xué)習(xí)筆記， 找出線上講課疏漏的地方， 將線上作業(yè)中存在的問題記錄下來， 作為線下復(fù)習(xí)穩(wěn)固的重點(diǎn)。各年級(jí)組有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷性評(píng)估， 進(jìn)行一次線上教學(xué)內(nèi)容的梳理與回憶， 全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況。 根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整

7、教學(xué)內(nèi)容， 重新制訂學(xué)科學(xué)期教學(xué)方案。 2. 關(guān)注實(shí)踐訓(xùn)練的順承。 線上教學(xué)因時(shí)空限制， 學(xué)生“聽” 較多， “說” “讀” “寫” 較線下學(xué)習(xí)相對(duì)較少， 因此， 在教學(xué)銜接中要注重“說” “讀” “寫”的實(shí)踐訓(xùn)練。 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫” 的能力， 像口語交際、 習(xí)作等板塊的內(nèi)容可以整合在班隊(duì)課、 讀書分享會(huì)中進(jìn)行。 3. 關(guān)注教學(xué)方式的延承。 延承線上教學(xué)形式， 科學(xué)把握教學(xué)節(jié)奏。 復(fù)課后， 切不可因?qū)W習(xí)周期短、 學(xué)習(xí)任務(wù)重就急于新課教學(xué)， 而疏于行為習(xí)慣的糾正， 這樣會(huì)導(dǎo)致事倍功半。 合理設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度， 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力， 教學(xué)重難點(diǎn)， 短時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)。 線下教學(xué)開始后， 依然可

8、以沿用微課講解重點(diǎn)、 網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用等有明顯優(yōu)勢的方式、 手段、 策略， 讓學(xué)生不覺線上線下學(xué)習(xí)有明顯差異。 接分層銜接策略 對(duì)分析學(xué)情， 診斷評(píng)估后發(fā)現(xiàn)的問題可以分層解決： 1. 學(xué)段分層 （1）針對(duì)低段一二年級(jí)不上網(wǎng)課的現(xiàn)狀， 教師應(yīng)有方案地把朗讀、 背誦等任務(wù)落實(shí)。 彌補(bǔ)線上教學(xué)時(shí)段的“空白期” ， 為線下學(xué)習(xí)打好根底。 （2） 中高段要關(guān)注線上學(xué)習(xí)和實(shí)際線下學(xué)習(xí)的進(jìn)度， 年級(jí)組抱團(tuán)教研， 每周開展年級(jí)組教育教學(xué)匯報(bào)， 做好線上教學(xué)的方案， 合理安排線上教學(xué)的時(shí)間。 2. 內(nèi)容分層 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度、 進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整， 對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、 補(bǔ)臺(tái)階、 拉著走、 多鼓勵(lì)” 的原那

9、么； 對(duì)中層次的學(xué)生采用“重知識(shí)、 多練習(xí)、 注鼓勵(lì)” 的教學(xué)原那么， 而對(duì)高層次學(xué)生采用“小綜合、 大容量、 促能力” 的教學(xué)方法。 尤其針對(duì)優(yōu)秀的孩子， 要增加難度， 上不封頂。 3. 練習(xí)分層 將平時(shí)練習(xí)與測試結(jié)合起來， 根據(jù)對(duì)應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練。 采用“三層” 模式， “三層” 是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和根底練習(xí)， 是全體學(xué)生的必做題； 第二層次為簡單綜合題， 以學(xué)生能到達(dá)的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。 第二、 三兩層次的題目為選做題。 4. 輔導(dǎo)分層 針對(duì)不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都要因人而異， 鼓勵(lì)成立互助學(xué)習(xí)小組。

10、 考慮到學(xué)生線上學(xué)習(xí)差異問題， 對(duì)于根底薄弱、 知識(shí)掌握不夠好的學(xué)生一方面可以讓學(xué)生通過回看線上教學(xué)視頻、 微課等教學(xué)資源， 根據(jù)自身需求自主復(fù)習(xí)、 反復(fù)練習(xí)。 同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、 進(jìn)度適當(dāng)調(diào)整不同層次學(xué)生的教學(xué)方法， 做到因材施教。 另一方面可以根據(jù)學(xué)生層次和能力差異建立幫扶學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)互幫互助， 共同提高。 四、 立德樹人， 上好開學(xué)第一課 學(xué)生返校后， 我們不應(yīng)該急著惡補(bǔ)知識(shí)， 先要進(jìn)行一些常規(guī)的訓(xùn)練， 習(xí)慣的培養(yǎng)， 要上好開學(xué)第一課。 首先， 應(yīng)該安下心來， 心平氣和地教育。 給學(xué)生積極的心理影響，不要太焦慮， 不要太著急， 保持情緒穩(wěn)定， 消除恐懼和不安。其次， 充分挖掘疫

11、情課程資源。 抗疫故事、 抗疫好文章、 抗疫英雄事跡應(yīng)該給孩子們看一看， 讓孩子們?cè)陂_學(xué)第一課中學(xué)習(xí)和感悟： 為了能盡快終結(jié)疫 情， 國家和社會(huì)付出了怎樣巨大的代價(jià)， 有多少?zèng)_在一線的醫(yī)務(wù)工作者付出生命代價(jià)， 這是最好的人與自然， 人與人之間的教育。 再次， 加強(qiáng)學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)成， 讓學(xué)生盡快從居家學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到正常的校園學(xué)習(xí)狀態(tài)， 以最正確狀態(tài)進(jìn)入線下學(xué)習(xí)。 開學(xué)第一課， 我們這可以這樣上： 1. 要上好立德樹人思政課， 把全黨全國戰(zhàn)“疫” 的偉大實(shí)踐和涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型、 英雄人物、 感人事跡， 作為愛國主義教育的鮮活題材。 2. 要上好疫 情防控科普課， 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)疫 情、 理性看待疫 情， 老師引領(lǐng)組織開展戰(zhàn)疫主題的綜合活動(dòng)， 提高學(xué)生理性面對(duì)、 科學(xué)思考、 明辨是非的能力， 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到病毒對(duì)人類的傷害，更要認(rèn)識(shí)到健康對(duì)于生命的重要意義。 3. 要上好學(xué)生成才勵(lì)志課， 加強(qiáng)信心教育， 引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)打贏疫 情防控阻擊戰(zhàn)的必勝信心， 克服“怕感染” 的恐懼心理、 克服“怕落伍” 的焦慮心理、 克服“怕束縛” 的逆反心理， 重建班級(jí)文化、 活潑班級(jí)氣氛、 融洽師生關(guān)系， 幫助學(xué)生擺脫熒屏依賴， 盡快恢復(fù)學(xué)習(xí)狀