先學(xué)后教當堂訓(xùn)練

1、先學(xué)后教 當堂訓(xùn)練-課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的實驗與研究 一、對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析 長期以來，課堂教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習、講授新課、鞏固復(fù)習、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個方面： 1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。 2、跳不出“認知”的怪圈。 3、缺少針對性、實效性。 4、導(dǎo)致課外作業(yè)負擔過重。 二、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作 經(jīng)過多年探索，我校各年級、各學(xué)科普遍地靈活運用了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)，

2、經(jīng)過嚴格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨立作文。復(fù)習課，也采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時一課時一個循環(huán)，有時幾課時一個循環(huán)。如復(fù)習一個單元，可這樣安排：第一課時，讓學(xué)生看書、復(fù)習、質(zhì)疑問難；第二課時，讓學(xué)生綜合練習，力求達到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的問題，再針對問題當堂強化訓(xùn)練。運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)

3、練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，要根據(jù)不同年級，不同學(xué)科、不同情況，靈活地進行。有時可集中學(xué)、集中教，最后練，有時可分散學(xué)、分散教、分散練，有時可學(xué)一點、教一點、練一點。 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的實質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習（不僅“先學(xué)”、“當堂訓(xùn)練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習，因為，“后教”是會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定）。 1、“先學(xué)”之前教師要講一兩句，準確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，上了自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過程中，教師要鼓勵、促進學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，

4、可及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習的學(xué)生；可給“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。 2、在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學(xué)生

5、通過自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。 3、“當堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實踐中，把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生完成

6、獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風、嚴謹?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進一步靈活運用，舉一反三。 三、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價標準 采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評課標準也必須改革，實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)向”。 1、評價目標，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”

7、的評價認知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習習慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過評價這一手段，促進教師認真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標，并按照“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進行嚴格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。 2、評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運用等）轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學(xué)的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習

8、這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強。 3、評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子。 我們還采取了階段性評價（即過程評價）和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。所謂階段性評價，即對課堂教學(xué)每一步的效果進行評價。如對教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的評價，就看學(xué)生是不是緊張的自學(xué)，效果好不好。對學(xué)生自學(xué)階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、練習等檢測方式來進行，看學(xué)

9、生通過自學(xué)，解決了多少問題，收獲多少。對“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評價，則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題是不是徹底解決，真正能夠理解、運用。所謂終結(jié)性評價，主要是通過當堂完成作業(yè)的正確率高低，說明效果好壞。對學(xué)生思想、行為、習慣等方面的評價，則在階段性評價和終結(jié)性評價中結(jié)合進行。 四、“先學(xué)后教”，“當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的運用條件 1、堅決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。特別要節(jié)假日不補課、不延長學(xué)生在校時間、不加班加點，不加重課外作業(yè)負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。 2、面向全體學(xué)生。全體師生解放思想，統(tǒng)一認識，從心底里相信每個學(xué)生可以教好，學(xué)

10、校堅持不分快、慢班，堅持優(yōu)生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學(xué)生合格，都能自學(xué)，會自學(xué)，在課堂上，能充分發(fā)揮主體作用，完成學(xué)習任務(wù)。 3、全面提高教師素質(zhì)。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學(xué)生良好的影響，還要引導(dǎo)教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導(dǎo)、點撥的水平。 4、獎優(yōu)罰劣，加大推進的力度。堅持把“先學(xué)后教”，“當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，寫進了教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發(fā)放辦法中，聘任、評優(yōu)、評先、職稱評定等以此實現(xiàn)“一票否決”。 四、以自主學(xué)習為根本的教學(xué)改革 洋思中學(xué)廣及各年級、各學(xué)科的課堂教學(xué)模式，稱之謂“先學(xué)后教

11、，當堂訓(xùn)練”。這一模式雖然已經(jīng)成效顯著，然而單從文字上看卻絕無多少玄妙奇異之處。只是在筆者赴洋思隨機聽課、深度訪談、多方調(diào)研之后，細細琢磨再三，才有些心靈震撼的體驗： 一、自信的現(xiàn)代教育理念。 教育改革的核心問題是轉(zhuǎn)變觀念，正是在那些校舍簡陋、師資單薄、生源也慘淡的創(chuàng)業(yè)的歲月里，萌生了洋思人執(zhí)著自信的以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，正是它如星火之燎原，照亮了洋思人萬般艱辛卻體驗著幸福的改革之路。在洋思中學(xué)的校園里、師生間、課堂上，在看似平常聽似平常的教學(xué)現(xiàn)象背后，執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神、對學(xué)生的 賞識與信任精神，這即是“愛滿天下”、“讓每一個孩子都抬起頭走路”的精神。這種精神從校長到教師、從

12、教師到學(xué)生層層張揚開來，演化作洋思人自信的體行實踐。 洋思人從心底里相信每個學(xué)生都能學(xué)好，相信每一個教師都能教好，并且自信地實踐著不選擇學(xué)生、不苛求教師的原有基礎(chǔ)、學(xué)校不分快慢班、班里不分優(yōu)差生等剛性措施。實際上，洋思人把復(fù)雜的探索課題、把難以想象的教育難題都留給了自己，學(xué)生們由后進生到全體合格、青年教師由初上講臺到教學(xué)技藝精湛，傾注的自然是洋思人的心血。執(zhí)著于一種理念、提出一種教學(xué)模式并不難，積極嘗試或部分成功也不難，但如洋思人之多年艱苦求索，廣及各年級、各學(xué)科、全體教師、全體學(xué)生、且能一以貫之的成功案例實不多見。 二、自然的課堂教學(xué)模式。 在洋思中學(xué)聽課，給人最深刻印象的莫過于它的自然寬松

13、、質(zhì)樸隨和，絕無刻意雕飾、重復(fù)排練的痕跡。我曾十分困惑于時下的公開課教學(xué)，也曾在評課時提出過“這堂課最大的問題就是沒問題”的勃論式的評價意見，起因即在于這些課卻讓我折服，讓我如沐春風而贊嘆不已，它充滿了生活般的互動交流，躍動著真實的對或是錯，那么平實那么自然而然，甚至竟讓那些不遠千里趕來聽課的教師們感到失落：大部分的時間都是學(xué)生們在那里興致勃勃地學(xué)，教師只是點撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問，幾乎不講多少課，這樣的課我們也能辦到嘛！ 其實，再往深層次追問，情況可能就全然不同了：洋思的課，突破了那種教師講得盡善盡美，學(xué)生蟄伏于教師權(quán)威而被動、壓仰的慣例；那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例;那種單向授受幾

14、無反饋調(diào)節(jié)的慣例;那種學(xué)生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔的慣例,是求得自然的返璞歸真的課. 三、自主的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換。 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”，從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換從課堂教學(xué)形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學(xué)生或通過群體交流能夠?qū)W會的就堅決不教、不重復(fù)的理念，真正是導(dǎo)師和引路人的角色了，而學(xué)生學(xué)習卻占據(jù)了課堂上的絕對優(yōu)勢的時間和空間。但真正難能可貴的是洋思人創(chuàng)造了一種自主學(xué)習的精神，從實質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習的活動。洋思的學(xué)生即從一進校就獲得了自己必然成功的那種自信，更融入了成功必須依靠自主學(xué)習的內(nèi)在動機，終于，洋思人創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習就

15、像教師自主備課一樣的氛圍，也創(chuàng)造了課堂上學(xué)生們千姿百態(tài)地展示其自主學(xué)習結(jié)果地動人景象。 洋思的“先教后學(xué)”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習在先，上課時往往經(jīng)教師數(shù)語點撥，學(xué)生們就很快地“通過引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會的教尚未學(xué)會的。而洋思的“當堂訓(xùn)練”，也與我們通常關(guān)心的當堂鞏固、當堂掌握不盡相同，而是有檢查自己學(xué)的功能，訓(xùn)練自己用的方法的許多追求。顯然，洋思的課堂教學(xué)所關(guān)心的已不只是學(xué)生自主地學(xué)習，而是學(xué)習自主、訓(xùn)練自主、養(yǎng)成自主學(xué)習的品質(zhì)，為此，他們布置學(xué)生進行課外閱讀預(yù)習，尤其重視延伸性指標，布置的課外作業(yè)則特別強調(diào)拓寬性

16、。自主學(xué)習，這在洋思已不是一種理念，一種目標，而是事實，在這種事實里，其實已經(jīng)在與終身學(xué)習的理念接軌。 四、自生的原創(chuàng)精神。 洋思中學(xué)的經(jīng)驗是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探索，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐，開辟自己的而不是洋思的創(chuàng)生之路。 洋思人演繹的是原創(chuàng)和現(xiàn)代教育理論，因此在洋思經(jīng)驗的文獻里人們幾乎見不到多少外國“圣賢”們的經(jīng)驗借鑒。然而，健康成長的學(xué)生們卻又仿佛體驗到了如布盧姆的“差異教學(xué)”、“掌握學(xué)習”的理論影子，乃至如合作教育、交往學(xué)習、自主建構(gòu)性學(xué)習等現(xiàn)代理念、現(xiàn)代教學(xué)尊照學(xué)習者主體的理念。這些理念為洋思人執(zhí)著的堅韌的自信心所駕馭，就有了創(chuàng)造奇跡的動力的源泉。 五、教學(xué)組織能

17、力是教學(xué)效果的決定因素 洋思中學(xué)以普通的辦學(xué)條件取得了突出的辦學(xué)成就，吸引了無數(shù)教育同行的目光。有人憑直覺總結(jié)說：洋思中學(xué)是以三個“三流”贏來一個“一流”，難能可貴。 洋思中學(xué)的教師學(xué)歷不高，甚至偏低。按照一般的觀點，即教師本身的知識水平對教學(xué)效果具有決定性影響的觀點來看，他們確實夠不上一流。但是心理學(xué)的研究表明，教師的知識水平與教學(xué)效果相關(guān)程度很低。就是說，如果教師自己的知識殘缺不全，不能幫助學(xué)生釋疑解惑，那肯定會影響教學(xué)效果；但當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，不在因為教師的知識水平越高，教學(xué)效果就越好。而教師的另類素質(zhì)卻會對教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響-這就是教師的教學(xué)組織能力，

18、尤其是組織學(xué)生學(xué)習活動的能力。在洋思中學(xué)，這種能力得到了特別的強化。該校校長蔡林森認為：一個孩子能學(xué)好，能成才，決不是教師教出來、逼出來的，而是靠他們自己學(xué)出來的；課堂教學(xué)怎么叫做是完成教學(xué)任務(wù)，也不是教師講完了、講清了就行，只有學(xué)生學(xué)會了，才算完成教學(xué)任務(wù)。因此在洋思中學(xué)，教師備課不能只備怎樣教、怎樣講，而是要具備學(xué)生怎樣學(xué)習-把教師組織學(xué)生的學(xué)習活動作為備課的重點。按規(guī)定如果教師備課達不到這個要求，就是不合格，要推倒重來。 蔡校長的以學(xué)為本的思想，引起了洋思中學(xué)課堂教學(xué)基本格局的根本性變化。根據(jù)蔡校長的介紹，他所滿意的效果好的課，教師一般只講7、8分鐘，而學(xué)生學(xué)習活動時的時間要達到35分鐘

19、以上。從我們考察的3堂課來看，不是“滿堂灌”，也不是“滿堂問”，而是“滿堂學(xué)”，學(xué)生圍繞學(xué)習任務(wù)進行緊張智力活動的時間也都能達到35分鐘以上。 洋思中學(xué)的教師在課堂上講得這么少，也許是引起異義的焦點之一。學(xué)生遇到了困難，產(chǎn)生了疑問，是老師直接講給他聽好、還是讓他自己動一番腦子好？洋思中學(xué)摒棄了“以教為本”的思想，就是在學(xué)生需要的時候，也啟發(fā)學(xué)生自己動一番腦子，所以把教師講的時間壓縮到最低限度。教師講的時間少，學(xué)生學(xué)的時間不然會多；而更可貴的是他們并不簡單地劃分時間，更注重在這么長的時間里，如何提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。這一點，蔡校長本人正在進行精細的研究。 現(xiàn)代教學(xué)論認為，所謂教學(xué)，就是教師有效地合理

20、地組織學(xué)生的學(xué)習活動。課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地探索、獲取知識的過程，在探索獲取知識的過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習慣。而洋思中學(xué)把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位，通過教師的組織、指導(dǎo)和點撥，使他們能夠認真地學(xué)、有效地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，同時學(xué)會了學(xué)習。教學(xué)過程中實質(zhì)上是教師主導(dǎo)下的學(xué)生個體的認識過程、發(fā)展過程。學(xué)生學(xué)習的主體性是他們作為學(xué)習者所天然具有的。但可惜我們的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實相去甚遠。把學(xué)生僅僅看作教育的對象和灌裝知識的容器，在課堂教學(xué)中重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化，經(jīng)過代代傳習，已經(jīng)形成具有

21、超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗系統(tǒng)。許多教師教學(xué)改革的愿望也十分強烈，他們的全面素質(zhì)（包括教學(xué)組織能力）也并不比洋思中學(xué)的教師落后，但他們的改革卻步履維艱，這是什么原因？是因為他們的已有經(jīng)驗系統(tǒng)在起作用。 四、先學(xué)后教 當堂訓(xùn)練洋思課堂教學(xué)模式 在初中語、數(shù)、英學(xué)科教學(xué)在的應(yīng)用 初中語文初中語文教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，有字教學(xué)法、閱讀教學(xué)、作業(yè)教學(xué)、朗讀教學(xué)等等，不可能像數(shù)學(xué)教學(xué)中比較穩(wěn)定的教學(xué)程序，應(yīng)根據(jù)“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的基本原則，依據(jù)各類語文教學(xué)任務(wù)的特點，靈活安排好教學(xué)程序。例、“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用。以寫記一場籃球賽為例，具體說明如下：示標。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提出作

22、文題目后，應(yīng)向?qū)W生講清要求，主動運用場面描寫。列提綱（先學(xué)）。一、學(xué)生對照作文要求，自己審題，列出提綱，安排好文章的結(jié)構(gòu)層次、詳略、中心等。教師巡視，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生提綱中存在的問題并梳理歸類，放手讓學(xué)生去寫，不怕學(xué)生寫不好，要讓學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。二、點拔糾正。教師引導(dǎo)學(xué)生計論評改提綱，可分類評改，如果學(xué)生指不出問題，則有教師點拔糾正。三、學(xué)生作業(yè)。學(xué)生經(jīng)過前面幾步，比較清楚地鄰會了該寫什么、怎樣寫，明白了自己提綱中的優(yōu)點和不足之處，為修改打下了基礎(chǔ)并產(chǎn)生了一寫的文字表達欲望，此時教師要加強巡視，隨時解決學(xué)生作文中的個別問題。作文評講課的授課程序。運用“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”課堂教

23、學(xué)模式進行作文評講一般教學(xué)程序如下：示標，教師明確作文評講的重點。發(fā)范文或例文給學(xué)生，讓學(xué)生獨立修改找病因或歸納總結(jié)成功之處。組織學(xué)生分組討論。老師引導(dǎo)學(xué)生集體交流、歸納總結(jié)。學(xué)生修改、復(fù)作。注意以下幾點：所選例文要典型，要能結(jié)合作文的要求，選出有代表性的好、中差例文。課前要充分做好準備，要將選出的例文打印或?qū)懺谕队捌?，以便于上課使用。課上要放手讓學(xué)生討論評改，教師不能搞“一言堂”，如學(xué)生評改不了的則再由教師點拔?？傊?，語文課堂教學(xué)只有真正發(fā)揮學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，獨立思維能力，教學(xué)質(zhì)量才會提高，素質(zhì)教育才能落實到實處。初中數(shù)學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，初中數(shù)學(xué)課型可分為概念型、例

24、題型、概念+例題型、復(fù)習型等。1、“先學(xué)后教、當課訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在“概念型”課中的應(yīng)用；一般采作“集中學(xué)，分散教”的形式進行。具體教學(xué)下環(huán)節(jié)及要求是：揭示教學(xué)目標。目的：使學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)活動所要達到的預(yù)期結(jié)果或標準：了解或識記，即對具體內(nèi)容的模仿和回憶；理解，即領(lǐng)會知識的意義，包括揭示、轉(zhuǎn)譯、變式、判別、直接推論等；簡單運用，即把學(xué)過的內(nèi)容直接用于新的情境解決問題。步驟：板書課題；講述教學(xué)目標。注意點：目標要準確，即什么內(nèi)容達到簡單運用的要求，教師在揭示時要講明確。語速要慢，保語每一個學(xué)生都能聽進去，都能明確本節(jié)課學(xué)習的方向。要有激勵性，鼓勵學(xué)生通過努力一寫會達到目標。語言要簡潔，

25、一般二至三句即可。自學(xué)前的指導(dǎo)。目的：使學(xué)生明確：自學(xué)的內(nèi)容：課本第幾頁到第幾頁；自學(xué)的時間：約5分鐘；自學(xué)的方法：邊看書邊找案，理解并記熟概念；如何檢測：默寫概念，運用概念做相關(guān)練習。步驟：教師提出明確的自學(xué)要求，教會學(xué)生撲克學(xué)的方法；出示自學(xué)提綱。注意點：自學(xué)提綱相當于檢測練習題，設(shè)計時要注意：課中的自學(xué)提綱的內(nèi)容大多是概念或幫肋理解概念的句子或某種思想方法，其中較短的概念可要求學(xué)生自學(xué)時全部記熟，較長的概念要求學(xué)生記熟其中的關(guān)鍵詞句。先學(xué)：學(xué)生自學(xué)概念。目的：通過自學(xué)使學(xué)生初步理解并記熟概念。步驟：學(xué)生結(jié)合思考題看書，劃出有關(guān)概念；理解并記熟概念。注意點：學(xué)生自學(xué)時，教師要表揚自學(xué)快、效

26、果好的學(xué)生，端正學(xué)生的自學(xué)態(tài)度，但教師的言語不宜太多，以免分散學(xué)生的注意力。檢查自學(xué)概念的效果。目的：暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，為后教做準備。步驟：評判對錯；針對問題進行點拔。注意點：教的內(nèi)容：學(xué)生默不出來或默錯的地方；教的要求：不能只判斷概念默得對不對，還工揭示其本質(zhì)屬性；教的方式；由學(xué)生先講，若學(xué)生講對了，則教師就不講，但要以表揚的形式強調(diào)概念中的關(guān)鍵詞；若學(xué)學(xué)講錯了，教師則更正。再學(xué)運用概念做練習。目的：讓學(xué)生運用概念做情況，同時將所掌握的知識轉(zhuǎn)化為能力。步驟：教師出示練習；學(xué)生完成練習，教師通過巡視了解存在的問題。注意點：運用的程度一般由易到難；練習慣題一般來源于課每一節(jié)后面的練習練

27、習題的題型多為填空、選擇、判斷等、檢查方式先學(xué)生在座位上獨立完成，然后教師有針對性地請學(xué)生報答案，教師將答案板書在黑板相應(yīng)的位置，或點名請學(xué)生板演。點拔矯正練習，指導(dǎo)運用。目的：使學(xué)生加深對概念的理解，知道如何運用本節(jié)課所學(xué)的概念，解決問題。步驟：學(xué)生評判對錯；教師針對問題進行點拔、矯正。注意點：因為概念課的重點不是熟概念，而是理解和運用概念解決實際問題，因此教師進行點拔時，要引導(dǎo)每一們學(xué)生清楚地認識地他所犯的錯誤是由于將哪能一個要領(lǐng)用錯了，或都將哪能一個概念的關(guān)鍵詞忽略了，今后遇到類似的問題怎么辦。當堂訓(xùn)練。2、先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式在例題型課中的應(yīng)用。具體教學(xué)程序及要求如下：揭示教

28、學(xué)目標。使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習任務(wù)及所要達到的要求。步驟：板書課題；講述教學(xué)目標。注意點：目標要準確，例題型的課堂教學(xué)目標一般為“運用”熟練運用“，即要求學(xué)生能運用學(xué)過的知識和方法來分析解決較復(fù)雜的問題。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。目的：自學(xué)的內(nèi)容；課本第幾頁至第幾頁的內(nèi)容；自學(xué)的時間：約5分鐘；自學(xué)的方法；邊看書思考例步驟和解題思路，同時尋求解懷例題類似的習題的方法；如何檢測；運用自學(xué)例題時學(xué)到的方法解與例題類似的習題。步驟：布置學(xué)生自學(xué)；出示思考題。注意點：在設(shè)計思考題時，著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例題，思考題要能啟發(fā)學(xué)生，歸納有關(guān)步驟，理解有關(guān)思想方法或者啟學(xué)生小結(jié)注意點等。先學(xué)：學(xué)生自學(xué)例題。目的：學(xué)

29、生通過自學(xué)，學(xué)會例題的解決方法步驟，會解與例題類似的題目。步驟：學(xué)生看例題；理解例題的解題方法步驟；思考與例題類似題目的解法。注意點：學(xué)生在自學(xué)時，教師的語言不宜太多，聲音不宜太大，以免分散學(xué)生的注意力。檢測自學(xué)效果。步驟：請學(xué)生上黑板板演與例題類似的題目，其余學(xué)生在們上做；教師行間巡視，了解座艙位上學(xué)生的解答情況。目的：使學(xué)生知道解題過程是對還是錯；引導(dǎo)、幫助學(xué)生找出產(chǎn)生錯誤碼的原因以及解決問題的方法、規(guī)律。步驟：判斷學(xué)生板演得對與錯；針對學(xué)生的問題進行點拔、矯正。目的：通過獨立完成課堂作業(yè)，鞏固本節(jié)課所學(xué)習的解題方法，使學(xué)生達成本節(jié)課的教學(xué)目標。步驟：布置作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)要求；學(xué)生做作業(yè)

30、；教師批改先完成的學(xué)生的作業(yè)，布置思考題。注意點：要明確解題格式，題目較長的應(yīng)用題、證明題，不抄題目，只要注明頁碼，直接解答。布置的思考題多為提高題。3、先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式在復(fù)習型課本的應(yīng)用。在復(fù)習時，先學(xué)后教翌堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式一般采用大循環(huán)的方式進行，每個循環(huán)一般分為三課時，每課時的任務(wù)及具體要求是：第一課時由學(xué)生自己將需要復(fù)習章節(jié)的概念、例題、練習、習題逐個過關(guān)，將不熟的概念隨時記熟不理解的圈起飛來，與同學(xué)討論或向老師請教，直到全部理解掌握為止。第二課時達標檢測，要求考查的知識要全，即將需復(fù)習章節(jié)的怕有知識都包括進去，即要綜合又不能超過大綱要求。第三課時評講試卷有針對性的訓(xùn)練

31、。內(nèi)容是學(xué)生錯得多的題目，評講的方式是先讓學(xué)生自己訂正由于粗習大意出現(xiàn)的錯誤，評批指正。最后教師結(jié)合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓(xùn)練題，有重點地針運載薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補好。初中英語現(xiàn)行初中英語教材的編排大體分為三種課型，即對話、課文和單元復(fù)習。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同，初中英語課可分為對話型、課文型、單復(fù)習型。如幾幾種授課模式是建立在學(xué)生會自己的根據(jù)音標拼讀單詞及對英語的句段形成了一定的感性認識的基礎(chǔ)之上的。1、“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在英語對話課中的應(yīng)用。關(guān)于這類課型的教學(xué)，我們一般不急于教師向?qū)W生介紹或講解對話的背景或情景，讓學(xué)生跟著老師讀，而是盡可能利用圖片、實物場景等真實的語境來呈現(xiàn)新句型。先由老師跟一兩個尖子生進行示范，再由學(xué)生同桌之間分角色扮演，由此引導(dǎo)學(xué)生參加自學(xué)，上口操練。學(xué)生自學(xué)后再挑選兩人或多人一組表演者對流話，接著讓學(xué)生根據(jù)實際情況，信照直書本上的內(nèi)容編新對話。這樣做既符合語言的自身特點及人的認知規(guī)律。長期鍛煉，學(xué)生運用語言難以理解的知識點作適當點拔，有些對話能熟練運用后，完成適當?shù)难a全對話等書面練習，并當堂核對答案，核對方式可以點面結(jié)合。2、先學(xué)后教、當