《會走路的樹》評課稿

1、會走路的樹評課稿 8月24日下午，任保平名師工作室組織第五期跟崗學(xué)員觀看了張臻老師執(zhí)教的會走路的樹一課。張臻老師是青島嘉峪關(guān)小學(xué)的老師，她是一個(gè)綜合素質(zhì)、基本功特別扎實(shí)的一位老師。執(zhí)教的這一課是蘇教版二年級下冊語文會走路的樹。這是一篇童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文生動活潑，富有情趣，從兒童的視角進(jìn)行描寫。張臻老師的這節(jié)課，有幾個(gè)亮點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：第一、充分運(yùn)用課前兩分鐘。張老師上課前的兩分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生做了四個(gè)小游戲，分別是：會走路的電桿、會飛舞的小夜燈、會奔跑的人行道和會游動的噴泉這四個(gè)游戲。對于二年級的孩子來說，做游戲是他們最喜歡的活動，這樣的形式極大的激發(fā)了學(xué)生的參與度和

2、學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也為“會走路的樹”做好了鋪墊。第二、整節(jié)課落實(shí)了低年級的教學(xué)重點(diǎn)識字、寫字和學(xué)詞。老師的方法多樣，策略獨(dú)特，特別是開課后的拼圖游戲，動手拼字讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，老師了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情更好地開展教學(xué)。第三、指導(dǎo)讀好了課文。在學(xué)習(xí)課文14自然段時(shí)，先讓學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語，這篇課文的對話比較多，老師先聯(lián)系學(xué)生的生活感知理解好奇，用標(biāo)點(diǎn)符號感嘆號和問號幫助學(xué)生體會對話的語氣，從而讀好了對話。在教學(xué)5-9自然段的朗讀時(shí)，老師則采用了同桌兩人練讀，師生合作讀，這樣，全員參與，人人得到體驗(yàn)。第四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮了想象空間。老師通過一個(gè)“陪”字，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，第一步，小樹是

3、怎樣陪小鳥的？第二部，通過實(shí)踐、地點(diǎn)和創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解小樹是天天陪伴小鳥，在此基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)情境，遷移學(xué)生認(rèn)知情感進(jìn)入文本角色，自然而然地過度到拓展寫信環(huán)節(jié)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的感情感知最豐滿，不光表達(dá)了情感，同時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)也復(fù)習(xí)了生詞。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在的問題：第一、課文采用了過多的隨文識字教學(xué)法，在教學(xué)生字和課文時(shí)，不停的交替進(jìn)行，顯得有些突兀，課堂有點(diǎn)散亂。第二、輔助的媒體過多，幻燈片、音頻、視頻、卡片、各種簡筆畫，過于繁瑣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。第三、寫字時(shí)間太少，新課標(biāo)要求，小學(xué)一、二年級每節(jié)課的寫字時(shí)間不能低于十分鐘，而這節(jié)課學(xué)生寫字的時(shí)間沒有超過兩分鐘。老師忙于趕教學(xué)任務(wù)，甚至連字的間架結(jié)構(gòu)都沒有幫助孩子分析，這樣的寫字教學(xué)，學(xué)生是寫不出漂亮的字的。第四、老師應(yīng)該給予學(xué)生思考的空間。這節(jié)課中，有幾次學(xué)生的回答錯(cuò)誤，老師忙于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而是瞬間把錯(cuò)誤的地方指出來。這樣不利于孩子發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己知識上出現(xiàn)的錯(cuò)誤?；貧w整堂課，張老師帶給孩子們樂趣