關(guān)于語文教改與小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的再反思

1、關(guān)于語文教改與小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的再反思陜西省教科所 王鋒 一、課改以來小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生的明顯變化在先進(jìn)課程理念的指導(dǎo)下，禁錮語文教學(xué)的“三中心”（課本為中心，課堂為中心，教師為中心）已經(jīng)開始被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，語文學(xué)習(xí)的空間更廣闊。 不再把語文課當(dāng)成一門單純語基知識課，而定位在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展上，突出語文學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性和綜合性上。 師生關(guān)系由過去的主宰與馴服、傳授與接受的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)相長，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教為學(xué)服務(wù)的新型師生關(guān)系。變過去封閉，僵化的小語文為開放的、與社會生活緊密相聯(lián)的“大語文”。 在教學(xué)方法上變過去的串講死記為以讀為主，整

2、體感悟，讀練結(jié)合，注重語感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的語文實(shí)踐活動上來。 二、小學(xué)中高段閱讀教學(xué)存在的突出問題 概括起來說：教學(xué)目標(biāo)虛高，教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動非語文化，工具性與人文性失調(diào)。具體分析，有以下幾種表現(xiàn)：1、太多的資料補(bǔ)充，太繁華的媒體演示，淹沒了語文主體。2、形同虛設(shè)的合作討論和游戲表演等非語文活動，占用了學(xué)生讀書和練習(xí)的寶貴時(shí)間。3、設(shè)計(jì)了太多的沒有思考價(jià)值的小問題，引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展，在語言文字外面兜圈子。4、教學(xué)目標(biāo)虛高。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，二是過度地深入挖掘和拓展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生能夠接受程度。實(shí)際教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)雷同，16年級都是把課文內(nèi)容和故事情節(jié)過一遍，關(guān)注了“寫什么”，

3、忽略了“怎樣寫”。就“語文”課程的內(nèi)涵來看，九年義務(wù)階段的語文是“文字”加“文章”；高中階段的語文是“文章”加“文學(xué)”；大學(xué)階段的語文是“文學(xué)”加“文化”。就解讀某一篇課文而言，著眼點(diǎn)和解讀的深度要依據(jù)學(xué)生的年級而定。5、過分注重人文內(nèi)涵的深度挖掘，忽視語言材料的品味和積累。“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課標(biāo)的基本理念之一，也是語文課程的基本特征。如何正確處理工具性與人文性統(tǒng)一的關(guān)系，應(yīng)把握住以下幾條原則和理念：基礎(chǔ)教育開設(shè)語文課程的目的就是為了提高學(xué)生聽說讀寫的能力以及正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，這是基礎(chǔ)教育階段語文課程教學(xué)的原點(diǎn)、基準(zhǔn)，不能偏離。這次課改從總體上提出“知識與能力，方法

4、與過程，情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，語文課標(biāo)提出了十項(xiàng)目標(biāo)，綜合起來看，主要是在發(fā)展聽說讀寫能力的同時(shí)，滲透思維能力、道德觀念、審美情感、健康人格的培養(yǎng)。人文性并非語文學(xué)科獨(dú)有，其他學(xué)科也有人文性。而語文學(xué)科的人文性首先是蘊(yùn)含在語言文字中，蘊(yùn)含在故事情節(jié)和作品所塑造的形象之中，不能脫離語言文字去感悟和清淡人文性內(nèi)涵。對于成熟的作者和讀者（如高中生、大學(xué)生等），對詞句的理解和人文性感悟在閱讀過程中可以一次性完成。對于接受啟蒙教育的小學(xué)生來說，情況就不同了，有一個(gè)層次和先后的問題。他們理解語言文字所包含的思想內(nèi)容，有一個(gè)由表及里的過程。語言是思想的“物質(zhì)”外殼，所謂披文入情，就是先理解基本的字面意

5、思，再體悟內(nèi)蘊(yùn)的思想感情。學(xué)生是教學(xué)活動主體和對象，小學(xué)語文教學(xué)決不能忽視小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢和記憶力旺盛的特點(diǎn)， 應(yīng)減少不必要的人文性清談，留出時(shí)間讓學(xué)生多讀多背。6、閱讀的功利心太重，不正確的閱讀心態(tài)影響了堅(jiān)持閱讀的興趣。閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀，自由讀、分角色讀、默讀、瀏覽，形式應(yīng)靈活多樣，避免只言片語地讀，有口無心地讀，不能只是少數(shù)人讀，而是大面積落實(shí)到每個(gè)同學(xué)潛心地讀。要有目的、有訓(xùn)練層次地讀，讀的形式與目的要求應(yīng)相輔相成，提高讀的質(zhì)量。在個(gè)體朗讀中表達(dá)感情，培養(yǎng)語感；在分角色朗讀中體會人物語言和性格特點(diǎn)，體會人物形象和內(nèi)心思想情感；在默讀中練習(xí)邊讀、邊畫、邊思的方法，提高

6、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；在速讀長課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)”中的“閱讀材料”中提高閱讀速度，培養(yǎng)速讀能力、概括歸納能力和快速捕捉、提取重要的、有用的信息的能力。要讓學(xué)生了解多讀書，潛心讀書的綜合效果。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，讀文是理解文義最直接有效的途徑；“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟，”讀書可以從中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ岣邔懽魉?；“讀一本好書，就是與大師在對話?！弊x書可以增長智慧，提高人文修養(yǎng)；“腹有詩書氣自華。”會讀書、多讀書可以陶冶情操，修身養(yǎng)性，提高人格魅力。三、改進(jìn)中高年級閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)及對策建議閱讀教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：繼承、發(fā)展、創(chuàng)新。閱讀教學(xué)過

7、程中要關(guān)注的核心問題是：熱愛、理解、運(yùn)用。閱讀教學(xué)改革要追求的目標(biāo)是：求真、求實(shí)、求活。閱讀教學(xué)改革的基本對策是：綜合治理，提高全社會尤其是學(xué)生和家長對學(xué)好母語重要性的認(rèn)識；具體到語文教學(xué)內(nèi)部，要切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，大力開展課外讀寫和綜合實(shí)踐活動，因地因校制宜建設(shè)校園文化，“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展?！?、改革課堂教學(xué)。針對課堂教學(xué)“虛腫”的問題，崔巒理事長指出：語文教學(xué)一定要刪繁就簡，返璞歸真，精要實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，一心一意為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡單不是草率，不是應(yīng)付，是指簡潔的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法。葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本要求：扎實(shí)（有意

8、義）；充實(shí)（有效率）；豐實(shí)（有生成性）；平實(shí)（有常態(tài)性）；真實(shí)（有待完善）。全國小語研討會研討后認(rèn)為：一堂較好的語文課應(yīng)是：目標(biāo)明確，書聲瑯瑯，議論紛紛，善導(dǎo)樂學(xué)，立足語言，讀練結(jié)合，扎實(shí)有效。（1）教學(xué)內(nèi)容要精要。從教學(xué)內(nèi)容看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是科學(xué)的（正確性）、精要的，切合學(xué)生實(shí)際需要與發(fā)展可能的。課堂教學(xué)的有效性并不是指教師有沒有完成教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要關(guān)注學(xué)生“學(xué)到什么”與“學(xué)的怎么樣”。語文教材主體是課文，教學(xué)內(nèi)容隱含在課文之中。課程內(nèi)容教材內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容，教師要通過鉆研教材和備課對教材進(jìn)行二度開發(fā)，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)綜合確定教學(xué)內(nèi)容。（2）教學(xué)

9、環(huán)節(jié)要簡化總的要求是對繁雜的目標(biāo)和問題要整合，突出主要目標(biāo)和有思考價(jià)值的問題。時(shí)間要提速，效率要提高，將教師繁瑣的活動和多余話語簡略，突出有針對性的指導(dǎo)和簡練精要的點(diǎn)撥，給學(xué)生留出較多的語文實(shí)踐的時(shí)間、機(jī)會。葉圣陶主張把閱讀過程處理成“學(xué)生獨(dú)立閱讀”和“師生集體閱讀”相結(jié)合的過程。他認(rèn)為一篇精讀課文，可以為“預(yù)習(xí)”，“報(bào)告與討論”、“練習(xí)”三個(gè)階段。葉圣陶認(rèn)為：上課對學(xué)生來說是報(bào)告和討論，不再是一味地聽講；對教師來說，是指導(dǎo)、點(diǎn)撥、訂正，不再是一味地講解。指導(dǎo)首先要提出學(xué)生感興趣的、能夠體現(xiàn)語文訓(xùn)練重點(diǎn)、有思考價(jià)值的問題，明確要求和方法；點(diǎn)撥就是學(xué)生理解有偏差的，糾正，缺漏的，補(bǔ)充，沒有注意到

10、的，提示，過于浮淺的，進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。小結(jié)是就文本的語言或?qū)懛?，文章的主旨，人文價(jià)值進(jìn)行歸納小結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識、方法、觀念的更新。（3）推薦幾種有代表性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式。葉老“預(yù)習(xí)報(bào)告和討論練習(xí)”寧鴻彬“熟讀質(zhì)疑解疑總結(jié)應(yīng)用”顧黃初“自讀研討歸納應(yīng)用反饋”煙臺市“自學(xué)指導(dǎo)練習(xí)” 精讀課文的教學(xué)，一般可分為下面幾個(gè)步驟：初讀課文，整體感知抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟品讀賞讀，揣摩寫法積累語言，嘗試運(yùn)用。上述教學(xué)思路不盡相同，其共同點(diǎn)是：加強(qiáng)自讀；抓住重點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行研討；重視積累、應(yīng)用。關(guān)于教學(xué)模式的借鑒：總的原則是因文而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，注重效果，有模式不唯模式。（1）以培養(yǎng)自學(xué)能力為核心的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；（2）以情感和情境體驗(yàn)為核心，以訓(xùn)練朗讀為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、品讀、賞讀、感悟”教學(xué)模式；（適合詩詞、抒情、寫