問題驅(qū)動教學(xué)探究提升能力

1、    問題驅(qū)動教學(xué)探究提升能力    王露露【摘 要】問題驅(qū)動下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，既是充滿探究性的課堂，也是層次分明的課堂。問題驅(qū)動指在教學(xué)中要以“有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴展、能持續(xù)”的問題或問題系統(tǒng)貫穿整個教學(xué)過程，將數(shù)學(xué)教學(xué)提升到“高階思維能力”發(fā)展的層面，幫助學(xué)生形成獨立思考、主動探索、反思質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展高階思維能力，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！娟P(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);問題驅(qū)動;思維能力陶行知先生曾說：創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）更是特別關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析與

2、解決問題的能力。如何以問題驅(qū)動學(xué)生深度體會數(shù)學(xué)思想與方法，進而實現(xiàn)有深度并且有價值的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展數(shù)學(xué)高階思維能力，是教育工作者不懈探索與研究的重要課題。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)深度學(xué)習(xí)動力問題是教學(xué)的載體，它推動著課堂教學(xué)的進程。問題的提出常常能引起學(xué)生的思維活動，而在這些問題不斷地分析與解決的過程中，學(xué)生的思維活動能力得到不斷發(fā)展。創(chuàng)造一個精巧的問題情境，即設(shè)計出能有效觸發(fā)學(xué)生思維、情感和興趣并觸及學(xué)生心靈深處的問題，能引發(fā)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例1“簡單的周期”（蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊）課前教師創(chuàng)造情景，并介紹游戲規(guī)則：男女生分別記一串數(shù)字，男生記數(shù)時女生閉眼，女生記數(shù)時男生閉眼，每組只

3、有三秒的時間記憶。教師依次出示兩串數(shù)字，學(xué)生記憶。反饋：師：男生沒記住，但是女生記住了。那老師現(xiàn)在說女生聰明，你們服氣嗎？生：不服氣，女生的數(shù)有規(guī)律。師：我們現(xiàn)在再來看一下大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生：女生的數(shù)是1234這樣重復(fù)出現(xiàn)的。問題情境引入的主要目的有二，一是通過游戲觸發(fā)問題思考：數(shù)字有什么規(guī)律？這樣，站在學(xué)生的角度組織教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。二是可以讓學(xué)生初步感知規(guī)律的意義和價值，進而引出本節(jié)課的課題，同時為深度探究規(guī)律打下良好的基礎(chǔ)。二、聚焦問題驅(qū)動，留足深度學(xué)習(xí)空間促進深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。2010年頒布的國家中長期教育改革

4、和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出，教育教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、體驗性和問題性。教師要善于理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為出發(fā)點，區(qū)分不同年齡階段的學(xué)生，來設(shè)計質(zhì)量高、層次強的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生們主動思考并積極參與，進而使深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上能真正發(fā)生。（一）以有效追問探究知識本源，提升問題解決能力面向問題解決，教師的有效追問是促進學(xué)生對問題的進一步認知。通過追溯知識本源可以深入理解知識的本質(zhì)，其目的是從根源上提升學(xué)生問題解決的能力，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。進行有效追問不僅能對學(xué)生的求知欲和對未知知識的探索精神產(chǎn)生有效地激發(fā)效果，更能對

5、學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力進行良好的培養(yǎng)。案例2“3的倍數(shù)特征”（浙教版數(shù)學(xué)五年級下冊）學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了3的倍數(shù)特征后，教師追問：為什么判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)，只要看各數(shù)位上數(shù)字之和就可以了呢？在方塊圖中，你能找出“4+2=6”嗎？出示學(xué)習(xí)單：探索42能被3整除的原理。在總結(jié)了3的倍數(shù)特征后，教師的追問不僅讓學(xué)生知其然，更讓學(xué)生知其所以然。學(xué)生在問題驅(qū)動下進行探索3的倍數(shù)特征的算理，深度經(jīng)歷知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。同時，在解決問題過程中，教師注重幾何直觀、實驗探索等有效的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效地解決問題。（二）以核心問題引發(fā)深邃思考，發(fā)展高階思維能力深度學(xué)習(xí)的核

6、心任務(wù)是發(fā)展高階思維能力。核心問題能夠讓學(xué)生在情境中探索新問題，將知識深度整合構(gòu)建，在學(xué)生不斷地思考、嘗試、探索中，思維不斷向廣、向深發(fā)展。一位真正優(yōu)秀的教師，一定是真正把課堂還給學(xué)生，以核心問題驅(qū)動學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生的思維，從學(xué)生生命成長的高度去思考教學(xué)。1.以核心問題拓展思維廣闊性核心問題需要有一定的自由度與開放性，并能留下充分的空間給予學(xué)生去主動探索、獨立思考和合作交流。同時應(yīng)該回歸學(xué)生的生活背景和現(xiàn)實世界，以學(xué)生們豐富的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，給深度學(xué)習(xí)留下充足的空間。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、合作交流，在學(xué)生合作解決真實性問題的過程中，達到放寬課堂教學(xué)研究的視野，擴展

7、思維的廣闊性，充分展示知識廣度的目的。案例3“認識一個物體的幾分之一”（蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊）在認識了1/2并學(xué)會比較1/2、1/4和1/8的大小后，教師提問：涂色部分是第一塊試驗田的1/3，是第二塊試驗田的1/4，哪塊試驗田大？學(xué)生交流、討論，并嘗試畫一畫、寫一寫。教師利用核心問題把所學(xué)的知識進行拓展和延伸，給學(xué)生思考的空間，積極發(fā)揮了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動性和小組合作的優(yōu)勢，將學(xué)生的研究不斷引向深入。2.以核心問題提升思維深刻性思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。教師的問題不能僅關(guān)注學(xué)生對知識的記憶、理解等淺層目標上，更要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法進行辯證、抽象、評價，進而培養(yǎng)創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)

8、生的觀察與推理能力，讓課堂教學(xué)更加有效。案例4“認識一個物體的幾分之一”（蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊）在引導(dǎo)學(xué)生認識了一個物體、一個圖形的幾分之一后，教師出示練習(xí)：用分數(shù)表示下面圖里的涂色部分。學(xué)生很快說出涂色部分表示的分數(shù)。隨后教師提問：為什么這些涂色部分所表示的分數(shù)，它們的分母都不一樣？它們的分子又都是1呢？學(xué)生交流、討論。教師緊緊抓住分數(shù)的含義，提出的核心問題引發(fā)學(xué)生比較、歸納、總結(jié)，更深層次地思考分數(shù)的含義，而非簡單地看分母與分子是幾。面對問題，學(xué)生對己有認知結(jié)構(gòu)和已有知識經(jīng)驗的反思活動，繼而引發(fā)學(xué)生的深度思考，以此提升思維的深刻性。3.以核心問題發(fā)展批判性思維深度學(xué)習(xí)尤其注重質(zhì)疑和批判，學(xué)

9、生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該始終保持一種質(zhì)疑和批判的態(tài)度，通過不斷地質(zhì)疑和辨析來加深概念的理解，加強知識的構(gòu)建。教學(xué)中教師真正成為了一名引導(dǎo)者，用啟發(fā)性的問題讓課堂對話引向更深層次，也讓數(shù)學(xué)課堂變得更豐富。案例5“首位不能整除的兩位數(shù)除以一位數(shù)”（蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊）筆者在課前調(diào)查學(xué)情后，請學(xué)生自主嘗試列豎式，果不其然，學(xué)生有的列不出，有的所列如下圖左，教師問：你們能看懂他的計算嗎？學(xué)生略遲疑。教師順學(xué)而導(dǎo)，列出正確的豎式下圖右，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑如下。學(xué)生展示：              教師展示：“為什么下面要寫兩次12？”“5

10、2下面的4是什么意思，后面怎么沒有數(shù)字？”“怎么比以前的豎式多了一條橫線？”“26是怎么算出來的呢？”教師和學(xué)生的問題不斷地“挑起事端”、“以問引學(xué)”，學(xué)生通過嘗試，暴露疑問，主動探索，產(chǎn)生質(zhì)疑、認知矛盾，思維發(fā)生“碰撞”。不同的孩子會產(chǎn)生教師預(yù)設(shè)之外的、不同的理解，教師鼓勵學(xué)生辨析，引導(dǎo)學(xué)生彼此之間傾聽、交流、討論和辯駁。在質(zhì)疑和辨析中深度釋疑，學(xué)生才能學(xué)得通透，在習(xí)得技能的同時，也發(fā)展了學(xué)生的批判性思維能力。三、關(guān)注創(chuàng)新問題，促進深度遷移應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的重要特征是能應(yīng)用所學(xué)到的知識去解決新情境中產(chǎn)生的問題。從情境再回到情境，促進學(xué)生在新的問題情境中將已有的知識進行深度的遷移與應(yīng)用，從而使利用

11、數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力得到提高，形成對知識的進一步自我理解，最終建構(gòu)出全新的知識框架。關(guān)注問題創(chuàng)新不僅讓學(xué)生掌握了知識與技能，更要達到將新舊知識構(gòu)建聯(lián)系，進而實現(xiàn)知識的遷移和運用，獲得數(shù)學(xué)基本的活動經(jīng)驗。例6“簡單的周期”（蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊）在揭示周期規(guī)律以及感知生活中的周期現(xiàn)象后，教師設(shè)計活動我是小小設(shè)計師師：同學(xué)們，不僅能通過觀察、聽，找到規(guī)律，我們還可以創(chuàng)造出規(guī)律來。你能用你喜歡的方式，設(shè)計一個按周期規(guī)律排列的圖形序列嗎？再根據(jù)你的設(shè)計提出一個問題。通過設(shè)計周期作品，把學(xué)習(xí)的規(guī)律遷移應(yīng)用到新的情境中去，學(xué)生更加主動地體會周期規(guī)律的基本特征。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力，也加深對規(guī)律的理解，獲得深度學(xué)習(xí)體驗，同時遷移應(yīng)用能