高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究開(kāi)題報(bào)告

1、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究開(kāi)題報(bào)告一、研究的背景和意義1 研究背景詞匯維系著語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)篇，是語(yǔ)言的建筑基礎(chǔ)。外語(yǔ) 教學(xué)中離不開(kāi)詞匯教學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程。因此， 詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中占有重要地位。然而當(dāng)前高中詞 匯教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師教的苦，學(xué)生學(xué)的累，具體表現(xiàn)如下：詞 匯教學(xué)方法單一:一般都是教師領(lǐng)讀二、三遍，學(xué)生練讀，教師糾正 發(fā)音，講解單詞和詞組的意思用法，學(xué)生記筆記；詞匯學(xué)習(xí)方法單一: 高中生掌握和使用一定的詞匯學(xué)習(xí)策略，如:機(jī)械重復(fù)記憶等，但是, 詞匯學(xué)習(xí)策略水平低下，使用頻率不高；詞匯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一：教師只看重單詞記憶的結(jié)果，忽視了對(duì)單詞 記憶

2、方法的指導(dǎo)和詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)單詞的效率不高；而國(guó) 內(nèi)外的一些學(xué)者已經(jīng)研究出許多有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，但并未真正應(yīng) 用到日常教學(xué)中。因此，開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)就顯得尤為 重要和必要。2. 研究意義通過(guò)開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究，有利于改變冃前詞匯 教學(xué)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略意識(shí)，使用策略學(xué)習(xí)詞匯的能力, 提高詞匯學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生大學(xué)乃至終生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；也有利 于探索出高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的模式，實(shí)證檢驗(yàn)出適合高中生 的一些有效英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略；此外，也能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的詞匯學(xué)習(xí) 策略意識(shí)，提高他們?cè)~匯教學(xué)的能力。二、擬研究解決的問(wèn)題1探索一些有助于改進(jìn)當(dāng)前高中英

3、語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)策略， 提高高屮英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)的效率；2激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)的方法，提高 英語(yǔ)詞匯的效率，增強(qiáng)詞匯運(yùn)用的能力；三、研究目標(biāo)1 通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察了解高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn) 狀，梳理岀有效的但使用頻率普遍較低的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，制定出 培訓(xùn)方案；2通過(guò)培訓(xùn)，豐富高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)策略意識(shí)，鼓 勵(lì)高中生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中嘗試使用不同的詞匯學(xué)習(xí)策略，選擇適合 自身特點(diǎn)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，不斷優(yōu)化自身學(xué)習(xí)詞匯的策略，逐步 形成個(gè)性化的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略體系，從而提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效 率；3. 總結(jié)出一些高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)好的經(jīng)驗(yàn)和做法，

4、提高 實(shí)驗(yàn)教師詞匯學(xué)習(xí)策略意識(shí)和詞匯教學(xué)的能力。四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1. 國(guó)外關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀詞匯作為信息的主要載體，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。從20世紀(jì) 30年代國(guó)外有學(xué)者開(kāi)始研究詞匯學(xué)習(xí)策略，從70年代起，人們逐步 認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)要性。人們逐漸開(kāi)始關(guān)注外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)異等與學(xué)習(xí)者主體密 切相關(guān)的現(xiàn)象，并取得了令人矚目的成果。其中，外語(yǔ)詞匯策略成為 外語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代以來(lái)詞匯學(xué)習(xí)策 略受到高視，很多語(yǔ)言學(xué)家和繼撰文研討這個(gè)問(wèn)題， knight(1994:285299)調(diào)查了 112名人學(xué)二年級(jí)學(xué)生在lz閱讀中的詞 匯掌握；luppeseu&d

5、ay(1993:263-279)確證了詞典的優(yōu)勢(shì)，研究以293 個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的日本大學(xué)生為對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組使用自己選擇的英日雙語(yǔ)詞 典，控制組不允許使用詞典。結(jié)果顯示使用詞典者在詞匯測(cè)試時(shí)的得 分朋顯高于不用詞典者，但使用詞典者耗去的閱讀時(shí)間幾乎是不使用 者的兩倍coady&huckin(2001:226-235)的論文集介紹了在二語(yǔ)教學(xué)中 “關(guān)鍵詞法”及其訓(xùn)練，詞匯教學(xué)中提高詞匯的活動(dòng)、記憶方法、理 論思考和教學(xué)暗示，論證了進(jìn)行廣泛閱讀和增加語(yǔ)言輸入對(duì)詞匯學(xué)習(xí) 的重要性;allen(2002:31-93)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者感覺(jué)到對(duì)詞匯的需要時(shí)， 詞匯在課堂環(huán)境屮能夠?qū)W得最好；nation(20

6、04:l-4)ft|信對(duì)詞匯發(fā)展系 統(tǒng)化和理論化的研究可以最終促進(jìn)詞匯的教他認(rèn)為直接學(xué)習(xí)是指學(xué) 習(xí)者做一些能將其注意力集中在詞匯上的活動(dòng)和聯(lián)系，包括構(gòu)詞練 習(xí)，猜詞練習(xí)，背詞匯表及詞匯游戲等。2. 國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，我國(guó)學(xué)者做了大量的研究：王文宇(1998:4752)用定量 方法探尋了中國(guó)大學(xué)生(包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯 的策略；吳霞和王薔(1998:53-57)調(diào)查研究了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生學(xué) 習(xí)詞匯的策略。張萍(2001:442-449)對(duì)比研究了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究 &在基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)詞匯策略的使用特點(diǎn):性別因素與英語(yǔ)詞 匯成績(jī)沒(méi)有顯著相關(guān)。

7、文秋芳1995:61-66)運(yùn)用定性分析方法，通過(guò) 對(duì)個(gè)案的分析探討，說(shuō)明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者成功者在學(xué)習(xí)方法上的不 同導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)成績(jī)上的明顯差異；劉津開(kāi)(1999:31-35)通過(guò)統(tǒng)計(jì)測(cè) 量手段分析試驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論:優(yōu)差學(xué)生在能力方面存有差異，學(xué) &的猜詞能力既受其外語(yǔ)水平影響乂相對(duì)獨(dú)立于其外語(yǔ)水；陳輝 (2001:46-50)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都意識(shí)到詞典的重耍性, 研究表明中國(guó)學(xué)生普遍缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。范琳、王慶華 (2002:209-2對(duì)80名學(xué)生分別進(jìn)行了單詞分類(lèi)組織策略集屮訓(xùn)分 散訓(xùn)練，并運(yùn)用定量分析的方法分析測(cè)試結(jié)果。結(jié)果表明：若訓(xùn)練充 分得當(dāng)，分類(lèi)組織策

8、略訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)牛對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶；目前研究 所達(dá)成的共識(shí)是:詞匯學(xué)習(xí)絕不是筒單的死記硬背，有效的詞匯學(xué)習(xí) 包含各種學(xué)習(xí)策略，尤其是記憶策略;詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)、 英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感密切相關(guān)。他們的研究發(fā)現(xiàn)告訴我們：如果 學(xué)習(xí)者使用有效的策略，他們的就能在詞匯學(xué)習(xí)方面更成功。但目前的國(guó)內(nèi)的研究還存在一些問(wèn)題:調(diào)查多、實(shí)驗(yàn)少；實(shí)驗(yàn)研 究多為單一策略的訓(xùn)練，脫離日常教學(xué)，忽視學(xué)習(xí)者的狀態(tài)和背景知 識(shí)。此外，研究大多以高等院校的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)廣大高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行 系統(tǒng)、深入的分析為數(shù)不多，向?qū)W生介紹詞匯學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行相應(yīng)的 策略訓(xùn)練在普通中學(xué)英語(yǔ)課堂上不普及。因此，筆者決定在

9、普通高中 進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)。五、核心概念的界定1. 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略定義及分類(lèi)：1）定義：外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要組成部分， 研究者們并未專(zhuān)門(mén)對(duì)其進(jìn)行特別的定義，多是按外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的組成 部分相應(yīng)地對(duì)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。因此，我們根據(jù)有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的界定及有關(guān)外語(yǔ)詞匯學(xué) 習(xí)的研究，將外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略界定為各種有利于詞匯理解、記憶、 運(yùn)用的方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。2）分類(lèi)：由于對(duì)外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略分類(lèi)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)不同，所分 的類(lèi)別也各不相同，至今還沒(méi)有一個(gè)普遍接受的分類(lèi)體系。我們比較 認(rèn)同norbertschmitt（ 1997）的分類(lèi)，他把英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

10、策略分成兩大 類(lèi)：發(fā)現(xiàn)新單詞意思的策略（15個(gè)具體學(xué)習(xí)策略）；鞏固單詞的策略（包括37項(xiàng)具體學(xué)習(xí)策略）。2英語(yǔ)詞匯策略培訓(xùn)的原則、模式和步驟：1）原則：英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)堅(jiān)持針對(duì)性原則、可操作性原則、 從元認(rèn)知策略入手的原則和熟能生巧原則；2）模式：關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的模式多種多樣，各有利弊, 我們主張將他們結(jié)合起來(lái)使用：將短期培訓(xùn)、融入式長(zhǎng)期培訓(xùn)和個(gè)別 指導(dǎo)相結(jié)合；3）步驟：國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出不同步驟，我們主要我國(guó)學(xué)者文秋芳提 出的6個(gè)步驟的策略訓(xùn)練：（1）7解學(xué)生情況；（2）決定培訓(xùn)形式；（3） 決定培訓(xùn)內(nèi)容；（4）準(zhǔn)備培訓(xùn)材料；（5）實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃；（6）評(píng)估培訓(xùn)效 果。六、研究方法1

11、 問(wèn)卷及測(cè)試法：在培訓(xùn)前后分別對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行一次英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào) 查和英語(yǔ)詞匯能力測(cè)試，旨在檢測(cè)培訓(xùn)的效果。2. h常教學(xué)滲透法：本研究把英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)融入到教師的日常教學(xué)和學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)測(cè)全過(guò)程中。一邊對(duì)特定的策略進(jìn)行集中培訓(xùn)，豐富學(xué)習(xí)英 語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，一邊將英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略融入到u常教 學(xué)和學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身的策略，反復(fù)使用這些策略學(xué)習(xí) 英語(yǔ)詞匯，直至達(dá)到自動(dòng)化程度。3. 觀察法和訪談法在培訓(xùn)和日常教學(xué)的過(guò)程中，教師注意觀察了解學(xué)生在課前、課 中、課后英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，并定期不定期與學(xué)生交流他 們所使用的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略以及英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

12、對(duì)他們 英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化，通過(guò)觀察和訪談總結(jié)出一些有效的策略。4. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：由于我們的研究屬于應(yīng)用型的研究，將前人已經(jīng)研究出的英語(yǔ)詞 匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。因此，我們是摸著石頭過(guò)河， 邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中，要不斷總結(jié)一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法， 為后來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)做好鋪墊。七、研究步驟第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2014年4月2014年6月）根據(jù)寧夏第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的通知精神和參考指南，結(jié)合 我們的實(shí)際，我們確定了：高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究為研究題 目。確定研究人員，全體研究人員積極學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，在討論明晰國(guó) 內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀、相關(guān)核心概念后，分析研究

13、的背景和意義，提出擬研究解決的問(wèn)題，確立研究的目標(biāo)，選擇相應(yīng) 的研究方法，細(xì)化了研究步驟，確定了研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容，召 開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議論證了研究的可行性和必要性，最后填寫(xiě)并提交寧夏第四 屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究立項(xiàng)申報(bào)書(shū)，申請(qǐng)立項(xiàng)。第二階段：課題研究實(shí)施階段（2014年7月-2016年12月）一、開(kāi)題（2014年7月2014年9月）在課題開(kāi)題前，編制高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷和英語(yǔ)詞 匯能力測(cè)試題，在2017屆高一新生入學(xué)后，組織實(shí)施對(duì)研究對(duì)象進(jìn) 行問(wèn)卷調(diào)查和詞匯能力測(cè)試，分析調(diào)查和測(cè)試結(jié)果，完成高屮生英語(yǔ) 詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷。了解研究對(duì)象英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，梳 理出要培訓(xùn)的詞匯策略，

14、制定培訓(xùn)的方案，準(zhǔn)備培訓(xùn)材料，撰寫(xiě)開(kāi)題 報(bào)告，組織召開(kāi)開(kāi)題培訓(xùn)會(huì)。二、實(shí)施高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)（2014年9月-2016年7月）此階段是本次研究的主體部分，共兩年，正好是2017屆學(xué)生的 高一和高二學(xué)年，他們正好學(xué)完高中英語(yǔ)全部課程：必修1-5,選修 6-8,我們對(duì)學(xué)生實(shí)施的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)結(jié)合學(xué)生的h常學(xué)習(xí) 進(jìn)行，主耍采取集中培訓(xùn)、融入型培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。 在活動(dòng)過(guò)程中，全體研究人員充分利用每天的集體備課、每周教研活 動(dòng)時(shí)間交流經(jīng)驗(yàn)，提出更好的建議不斷實(shí)施培訓(xùn)工作，同時(shí)，在每學(xué) 年、每學(xué)期的開(kāi)始和結(jié)束召開(kāi)專(zhuān)題活動(dòng)，部署和總結(jié)工作。要求教師 在實(shí)施培訓(xùn)的過(guò)程中注意收集保存

15、好一手資料，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐 步上升到理論層次。三、培訓(xùn)后的問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)詞匯能力測(cè)試（2016年9月2016 年12月）在培訓(xùn)結(jié)束后，再次組織實(shí)施培訓(xùn)后調(diào)查和測(cè)試，檢測(cè)培訓(xùn)效果。 完成高中生英語(yǔ)詞匯策略培訓(xùn)的行動(dòng)研究報(bào)告。第三階段：總結(jié)提高階段（2017年1月-2017年7月）召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)，布置結(jié)題相關(guān)工作：反思研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)， 總結(jié)提升到理論層次，撰寫(xiě)相關(guān)論文；整理裝訂過(guò)程性材料；撰寫(xiě)結(jié) 題報(bào)告，填寫(xiě)結(jié)題申請(qǐng)書(shū)；召開(kāi)結(jié)題論證會(huì)，請(qǐng)市縣專(zhuān)家鑒定課題; 向?qū)幭慕逃龔d教研室申請(qǐng)結(jié)題。八、研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容1.調(diào)查報(bào)告：高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研 究；2 論文：高中生英語(yǔ)

16、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的行動(dòng)研究；3. 教師文集：課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄若千份；教師獲獎(jiǎng)證書(shū); 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)4篇：（1）語(yǔ)塊在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考；（2）聯(lián)想 對(duì)理解高中英語(yǔ)詞義的實(shí)踐與思考；（3）多媒體輔助高中英語(yǔ)詞匯教 學(xué)探究；（4）詞匯附帶習(xí)得在促進(jìn)高中英語(yǔ)詞義理解的途徑與效果；4學(xué)生文集：學(xué)習(xí)fl志、訪談?dòng)涗浉?份；2次問(wèn)卷和測(cè)題各5份；5 結(jié)題報(bào)告；九、主要參考文獻(xiàn)1 knight,s.(1994).dictionaryusewhilereading:theeffectsoncomprehensionandv ocabularyacquisitionforstudentsofdiffer

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