面向計(jì)算思維培養(yǎng)的DST教學(xué)設(shè)計(jì)流程構(gòu)建

1、    面向計(jì)算思維培養(yǎng)的dst教學(xué)設(shè)計(jì)流程構(gòu)建    蔡榮華 陳鏈摘   要：數(shù)字化故事敘述是一種設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以問題解決為目標(biāo)，能夠有效發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維技能。文章闡述了數(shù)字化故事敘述的概念，及其與計(jì)算思維之間的關(guān)系，并分析了計(jì)算思維的概念。在此基礎(chǔ)上，以計(jì)算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，融合設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的理念，構(gòu)建了面向計(jì)算思維培養(yǎng)的數(shù)字化故事敘述教學(xué)設(shè)計(jì)流程，以期為當(dāng)前非編程環(huán)境下計(jì)算思維教學(xué)提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：計(jì)算思維;dst;教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號：g40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1673-8454（20

2、21）15-0089-05一、引言作為二十一世紀(jì)所必備的技能之一，計(jì)算思維一直以來都深受國際專家學(xué)者們的關(guān)注。近年來，學(xué)生的計(jì)算思維培養(yǎng)問題更是成為了研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)話題。2018年美國頒布的iste教育者計(jì)算思維能力標(biāo)準(zhǔn)中明確指出教育工作者應(yīng)該致力于創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)模式來促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)1?？v觀目前與計(jì)算思維培養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)絕對大多數(shù)都涉及編程教學(xué)，同時(shí)已有部分研究者在嘗試?yán)眯碌姆椒ㄔ诓煌目茖W(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維2-4。dst（數(shù)字化故事敘述）作為一種設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，以問題解決為目標(biāo)，能有效地發(fā)展學(xué)生的合作交流、問題解決、批判思維、創(chuàng)新實(shí)踐等能力，這與計(jì)算思維的核心理念

3、不謀而合。因此，利用dst教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的意義。二、相關(guān)概念1.計(jì)算思維計(jì)算思維一詞是由美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)周以真教授于2006年所提出，她將計(jì)算思維定義為借鑒計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念來解決問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為的一種思維能力5。2015年，iste 把計(jì)算思維定義為創(chuàng)造力、算法思維、批判性思維、解決問題、合作性思維的共同體現(xiàn)，認(rèn)為這五種技能為計(jì)算思維所包含的基本技能，并且強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維教育的目的是使學(xué)生養(yǎng)成一種應(yīng)用計(jì)算思維的習(xí)慣6。本文采用該定義，其認(rèn)為計(jì)算思維主要包括以下五種技能：（1）創(chuàng)造力：是一種表達(dá)自我，運(yùn)用思維和想象力的能力7。（2）算法思

4、維：是指能夠清晰地定義和分析問題，形成問題的算法的技能。（3）批判性思維：是指在目標(biāo)的指導(dǎo)下根據(jù)個(gè)人的理解，通過分析、解釋、評估、結(jié)論等一系列操作后進(jìn)行判斷和決定的能力。（4）解決問題：解決問題能力是指在過去問題解決過程所得經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。（5）合作性思維與溝通技巧：與他人溝通和合作，以便找到解決方案或完成共同任務(wù)的能力。2.dst（數(shù)字化故事敘述）dst（digital storytelling）是數(shù)字化故事敘述的簡稱，數(shù)字故事中心（2002）將數(shù)字化故事敘述描述為“古代敘事藝術(shù)的現(xiàn)代表達(dá)”8?？梢詫⑵浜唵蔚乩斫鉃閭鹘y(tǒng)故事藝術(shù)與現(xiàn)代數(shù)字媒體相結(jié)合的一種故事表達(dá)方式，是將傳統(tǒng)故事以圖像、音頻、視頻

5、以及動(dòng)畫等數(shù)字多媒體形式表述為數(shù)字化作品的過程。以下數(shù)字化故事敘述將用dst簡稱來代替。dst是一種將信息通信技術(shù)融入dbl的活動(dòng)形式，可以促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維技能的有效發(fā)展。其中，dbl是一種基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式，它以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，能夠有效提高學(xué)生的思維能力。ict指的是信息通信技術(shù)，使用信息通信技術(shù)的dbl活動(dòng)被認(rèn)為是計(jì)算思維教學(xué)的一種基本選擇，其三者關(guān)系如圖1所示。dst強(qiáng)調(diào)以問題解決為目標(biāo)，在整個(gè)過程中學(xué)生需要作為研究者、劇作家、設(shè)計(jì)師、媒體制作人和教育者完成各種任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)形成數(shù)字化故事。dst不僅有效地提高了學(xué)生的數(shù)據(jù)組織能力、批判性思維和解決問題的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生之間

6、的合作與交流，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。三、dst與計(jì)算思維的關(guān)系對于如何將dst納入到計(jì)算思維教學(xué)中，已經(jīng)有研究者進(jìn)行了嘗試。如2012年，lheureux等人嘗試在大學(xué)信息技術(shù)教育中利用dst的形式來培養(yǎng)計(jì)算思維， 該研究是在alice編程環(huán)境下進(jìn)行的。2014年lee等人就中學(xué)生在語言藝術(shù)和歷史課中使用scratch編程環(huán)境進(jìn)行dst示例，探討了如何將數(shù)字化故事敘述納入k-8課程中。上述研究的共同之處在于都涉及到了編程環(huán)境，但dst強(qiáng)調(diào)的是數(shù)字化故事表達(dá)的整個(gè)過程，它不僅僅局限于編程環(huán)境，在非編程環(huán)境下也能夠達(dá)到相同的效果。2017年，kordak

7、i和kakavas通過整理有關(guān)dst的文獻(xiàn)，提出了一個(gè)框架。該框架是圍繞著非編程環(huán)境下數(shù)字化故事敘述的創(chuàng)建階段，確定了每個(gè)階段中，計(jì)算思維技能的獲得與dst活動(dòng)所培養(yǎng)的技能之間的關(guān)系。該框架圍繞數(shù)字化故事構(gòu)建的四個(gè)基本階段，提出了每個(gè)階段中相應(yīng)任務(wù)可以培養(yǎng)的計(jì)算思維技能。本文根據(jù)計(jì)算思維的iste定義，對該框架進(jìn)行相應(yīng)的整理和歸納，得出各階段與計(jì)算思維技能培養(yǎng)之間關(guān)系如表1所示。四、面向計(jì)算思維培養(yǎng)的dst教學(xué)設(shè)計(jì)流程構(gòu)建有研究者指出使用信息通信技術(shù)的dbl是計(jì)算思維教學(xué)的有效替代方法9。dst作為一項(xiàng)融入了ict的dbl活動(dòng)，以問題解決為目標(biāo)，要求學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識，通過合作的方式完成數(shù)

8、字故事作品，以培養(yǎng)學(xué)生的算法思維、批判性思維、解決問題能力、合作與溝通技巧、創(chuàng)造能力等。因此，本文參考借鑒kordaki和kakavas在2017年提出的非編程環(huán)境下dst與計(jì)算思維之間的關(guān)系框架，提出了面向非編程環(huán)境下計(jì)算思維培養(yǎng)的dst教學(xué)設(shè)計(jì)流程，如圖2所示。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以dst為核心，圍繞dst構(gòu)建的四個(gè)基本階段分別從教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)角度分階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。1.設(shè)置階段設(shè)計(jì)前期的設(shè)置任務(wù)有助于幫助學(xué)生明確目標(biāo)，清晰地認(rèn)識到自己在整個(gè)項(xiàng)目中的任務(wù)，為后期任務(wù)的開展指明方向。（1）確定故事主題教師活動(dòng)教師首先需進(jìn)行學(xué)情分析和目標(biāo)制定，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、過往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生的年齡特征或

9、者前期的測試進(jìn)行分析，從而掌握學(xué)生的知識掌握程度和技能水平。并據(jù)此制定最終的目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心，使學(xué)生通過數(shù)字化故事的開發(fā)不僅學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，而且能在此過程中獲得問題解決的能力，并能將這種能力泛化到實(shí)際生活中。其次，教師需選定dst的大主題，并制定數(shù)字故事作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所確定的主題必須具有教育意義和概括性，同時(shí)也能貼切學(xué)生的生活背景和興趣。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需包括組內(nèi)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)字化故事評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便為學(xué)生之后的評估工作提供依據(jù)，使學(xué)生明確教師在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的期望。最后，教師需在主題情境中引導(dǎo)學(xué)生選定故事主題。在此過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和批判性思維，組織學(xué)生通過討論或者頭腦風(fēng)暴，分解出

10、dst的子主題，引導(dǎo)學(xué)生以批判性的方式從故事子主題中選取感興趣的故事主題，并根據(jù)子主題的選擇進(jìn)行小組安排。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生置身于教師所創(chuàng)設(shè)的主題情境中，對dst主題進(jìn)行初步理解，然后參與教師組織的主題討論或者頭腦風(fēng)暴中。在此過程中，學(xué)生充分地發(fā)揮創(chuàng)造性思維，盡可能多地提出dst的子主題。最后，通過批判性思維技巧對眾多子主題的教育意義、受眾等多方面因素進(jìn)行綜合判斷后，選定自己感興趣的主題，并據(jù)此進(jìn)行小組組合。（2）制定計(jì)劃教師活動(dòng)教師需負(fù)責(zé)協(xié)助小組制定數(shù)字故事敘述的計(jì)劃。在此過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的算法思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)字化故事敘述進(jìn)行相應(yīng)的分析后（如數(shù)字故事目的、受眾、開發(fā)環(huán)境，資源等）對

11、整個(gè)過程進(jìn)行步驟化，在每個(gè)步驟上都按相應(yīng)的規(guī)則來解決問題。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生利用算法思維對小組的主題進(jìn)行分析后，能夠提出詳細(xì)的dst計(jì)劃方案。包括分析數(shù)字化故事目的、數(shù)字化故事受眾以及開發(fā)環(huán)境和資源。進(jìn)一步分析是為學(xué)生更加深入地理解主題，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合組員特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃制定，計(jì)劃包括時(shí)間安排、所需使用的工具、組員分工等。2.數(shù)字故事設(shè)計(jì)階段這是一個(gè)將創(chuàng)意性想法進(jìn)行可視化的過程，它為后續(xù)故事的開發(fā)提供依據(jù)，在這個(gè)階段能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、算法思維、創(chuàng)造力、合作性思維與溝通技巧等能力。（1）腳本寫作教師活動(dòng)教師首先需提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)資源主要包括基礎(chǔ)知識支撐資源（如學(xué)習(xí)網(wǎng)站、

12、微課視頻、ppt課件、導(dǎo)學(xué)案等）和故事腳本以及故事板的范例。為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們將更多精力專注于故事的設(shè)計(jì)上。在數(shù)字故事作品制作之前給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確每個(gè)階段教師的期望。其次，教師需引導(dǎo)小組完成詳細(xì)的數(shù)字故事腳本寫作。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式完成故事腳本，有助于提高學(xué)生的合作與溝通技巧和創(chuàng)造力。除此之外，該項(xiàng)任務(wù)中教師最核心的任務(wù)是使學(xué)生養(yǎng)成良好的算法思維和批判性思維，因此，在此過程中，教師需引導(dǎo)小組從分析故事主題入手，逐步確定故事的主要情節(jié)，以明確數(shù)字故事的大綱，完成詳細(xì)的故事腳本寫作。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生以小組的形式根據(jù)教師所提供的學(xué)習(xí)資源和評價(jià)

13、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行主題相關(guān)研究，以批判的方式思考故事應(yīng)該包含哪些故事情節(jié)，然后利用算法思維技巧將這些故事情節(jié)以合適的順序排列，以完成詳細(xì)的數(shù)字故事腳本寫作。對主題的研究，有助于學(xué)生深入了解數(shù)字故事主題，以便完成詳細(xì)的故事腳本，為后續(xù)故事板的創(chuàng)作和數(shù)字故事的開發(fā)提供依據(jù)。通過小組合作形式開展任務(wù)能夠加強(qiáng)學(xué)生之前的合作與溝通技巧，并且在小群體中有充足的空間表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，對于學(xué)生的創(chuàng)造力也有著積極的影響。（2）故事板創(chuàng)作教師活動(dòng)教師需協(xié)助小組將腳本進(jìn)行可視化，引導(dǎo)學(xué)生厘清故事場景的先后順序、每個(gè)場景中所需工具以及呈現(xiàn)效果，使小組完成一個(gè)邏輯清晰且結(jié)構(gòu)完整的故事板。引導(dǎo)小組對故事場景之間邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理

14、，從而使學(xué)生形成算法思維的良好習(xí)慣，引導(dǎo)小組對每個(gè)場景所要呈現(xiàn)的效果，以及實(shí)現(xiàn)該效果所需的工具進(jìn)行選擇和判斷，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力。另外，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中需注重發(fā)展學(xué)生的解決問題能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并聯(lián)系先驗(yàn)知識來解決所遇到的難題。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生首先以小組分工合作的形式，對故事主題資料進(jìn)行收集，準(zhǔn)備好所需的資料。其次，學(xué)生需合作完成小組故事板的創(chuàng)作。故事板被認(rèn)為是一種算法，它由故事的一系列場景和事件組成，小組成員需通過算法思維和批判思維，將腳本分成一個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)清晰的序列。一個(gè)詳細(xì)的故事板還應(yīng)該包括場景和事件的呈現(xiàn)效果和所需條件，小組成員需發(fā)揮創(chuàng)造力來構(gòu)思場景和事件的呈現(xiàn)效果，然

15、后運(yùn)用自己的解決問題能力來為其提供解決方案。（3）檢查與修改教師活動(dòng)教師需對小組的腳本和故事板進(jìn)行反饋，并組織同伴反饋。在這個(gè)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，教師以及同伴的反饋能夠引導(dǎo)學(xué)生對本組的腳本和故事板進(jìn)行全面反思，從而不斷地去完善腳本和故事板。需注意的是，在故事板創(chuàng)作之前，教師需協(xié)助學(xué)生盡可能完成好腳本的寫作，以防止以后進(jìn)行大量更改。學(xué)生活動(dòng)在完成好腳本和故事板的創(chuàng)作之后，學(xué)生通過相應(yīng)的形式反饋給教師，然后根據(jù)教師所制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組腳本和故事板互評，最后再根據(jù)反饋去完善小組腳本和故事板。在進(jìn)行小組互評時(shí)，學(xué)生需利用批判性思維對同學(xué)做出客觀評價(jià)。學(xué)生先理解其他小組的數(shù)字化故事構(gòu)

16、思，然后根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及自身的理解和判斷來提供客觀評價(jià)。同時(shí)，進(jìn)行互評時(shí)能使學(xué)生重新審視本組的腳本和故事板，判斷其存在的不足，并據(jù)此對腳本和故事板進(jìn)行完善。需注意的是，小組在作品開發(fā)之前需設(shè)計(jì)出完整的故事腳本和故事板。3.數(shù)字故事開發(fā)階段開發(fā)階段就是將設(shè)想進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的階段，將設(shè)計(jì)的數(shù)字故事通過工具和技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)。該階段能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、算法思維、創(chuàng)造力、合作性思維與溝通技巧等能力。（1）多媒體文件編輯，形成dst教師活動(dòng)首先，教師需為學(xué)生準(zhǔn)備符合其能力水平的制作工具，如編輯圖片、錄制音頻的軟件等。其次，教師需對學(xué)生的數(shù)字故事開發(fā)過程進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)時(shí)，教師需遵守循序漸進(jìn)的原則，對于學(xué)

17、生的疑問不能全盤托出，而是通過鼓勵(lì)小組成員間進(jìn)行溝通和交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，逐步引導(dǎo)學(xué)生找到問題的解決方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、算法思維、批判性思維、合作與溝通技巧等能力的目標(biāo)。學(xué)生活動(dòng)首先，學(xué)生根據(jù)小組故事板以批判的方式思考所需的多媒體文件。然后通過分工合作的形式編輯相應(yīng)的多媒體文件（如所需的動(dòng)畫、視頻），在此過程中，小組成員發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，將想法通過多媒體作品表達(dá)出來。最后以小組的故事腳本和故事板為依據(jù)，按照一定的邏輯順序在開發(fā)工具上合成數(shù)字化故事作品。在整個(gè)過程中，組內(nèi)需定時(shí)進(jìn)行溝通和交流，以便及時(shí)解決所遇到的問題。（2）dst檢查與修改教師活動(dòng)在小組完成數(shù)字化故事后，教師需引導(dǎo)學(xué)生

18、對形成的數(shù)字化作品故事進(jìn)行豐富和完善。在此環(huán)節(jié)中，教師提醒小組注意數(shù)字化故事作品的標(biāo)準(zhǔn)，可引導(dǎo)小組對本組作品進(jìn)行反思和完善。教師的提示不僅能夠幫助學(xué)生快速地定位到作品的問題，還能促進(jìn)學(xué)生批判思維的發(fā)展。學(xué)生活動(dòng)在形成初步的數(shù)字化故事作品后，小組成員充分利用批判思維能力，根據(jù)教師的提示行對所形成的數(shù)字化故事作品進(jìn)行全面檢查，并據(jù)此修改和完善數(shù)字化故事，形成最終的數(shù)字化故事作品。4.數(shù)字故事評估階段通過多種形式的評估來對數(shù)字化故事作品進(jìn)行反饋，以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)字故事作品進(jìn)行完善，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生批判性思維的目標(biāo)。（1）組內(nèi)評估教師活動(dòng)教師先組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評估，在評估之前教師需提供組內(nèi)評估標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)

19、準(zhǔn)主要是用于衡量組員之間的貢獻(xiàn)、合作程度。基于小組成員之間的評估，有利于了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而判斷教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生根據(jù)教師提供的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組內(nèi)評估。在對小組成員進(jìn)行評估時(shí)，學(xué)生應(yīng)該對小組成員在數(shù)字化故事敘述過程中的表現(xiàn)、合作程度、貢獻(xiàn)等進(jìn)行多方面的判斷和權(quán)衡，并據(jù)此給予組員最客觀的評價(jià)。（2）組間評估教師活動(dòng)教師需組織學(xué)生進(jìn)行小組作品的交流與展示，對小組作品進(jìn)行評價(jià)，并組織小組進(jìn)行互評。根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展教師評價(jià)和小組互評，有利于引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面思考和權(quán)衡問題，從而有效發(fā)展學(xué)生的批判思維。在評價(jià)時(shí)，教師需仔細(xì)觀察小組的作品，認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，從中抓住學(xué)生

20、的創(chuàng)新點(diǎn)，從而給予肯定和相關(guān)建議，鼓勵(lì)學(xué)生不斷去完善數(shù)字化故事。最后，教師需提供每個(gè)小組的表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)到知識的反饋和結(jié)論。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組數(shù)字化故事作品展示，并參與組間評估。在作品展示和交流階段，小組派代表將小組的合作方式、任務(wù)分配、數(shù)字化故事作品、在過程中所遇到的問題以及解決辦法等進(jìn)行展示。在評估階段，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組間評估，學(xué)生應(yīng)該對數(shù)字化故事作品各個(gè)要素進(jìn)行全面權(quán)衡后給予評價(jià)。五、結(jié)語本文依據(jù)“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，在借鑒和參考dst與計(jì)算思維之間的關(guān)系框架基礎(chǔ)上，構(gòu)建了面向計(jì)算思維培養(yǎng)的dst教學(xué)設(shè)計(jì)流程，為當(dāng)下非編程環(huán)境下的計(jì)算思維教學(xué)提供了參考和借鑒?；赿

21、st開展計(jì)算思維教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展，提高學(xué)生的算法思維、批判性思維能力，并能有效加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與溝通，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在肩負(fù)計(jì)算思維培養(yǎng)重任的學(xué)科中納入dst具有非常重要的意義。在本文中，筆者初步構(gòu)建了面向計(jì)算思維培養(yǎng)的dst教學(xué)設(shè)計(jì)流程，下一步的研究重點(diǎn)是通過實(shí)證研究對該教學(xué)設(shè)計(jì)流程的有效性進(jìn)行驗(yàn)證，并對其進(jìn)行不斷完善，以期為計(jì)算思維教學(xué)提供更廣闊、更高效的途徑。參考文獻(xiàn)：1張屹，王玨，張莉，等.stem課程中dbl教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算思維的研究j.電化教育研究，2020（5）：81-88.2kim s， han s. design-based learning for computational thinkingj. journal of the korean association of information education， 2012，16（3）： 319-326.3jun s j， han s k， kim s h. effect of design-based learning on improving computational t