構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)模式的探究

1、    構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探究    李瑜摘要：為實現(xiàn)初中語文閱讀素質(zhì)教育目標(biāo)，教師圍繞學(xué)生建構(gòu)“少教多學(xué)”教育模式，嘗試創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力提升。關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);少教多學(xué);模式建構(gòu)引言：為培養(yǎng)初中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，建構(gòu)民主互動教育氛圍，調(diào)動學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮出學(xué)生閱讀思維創(chuàng)造力。一、少教多學(xué)教育模式解析在少教多學(xué)教育模式建構(gòu)時，教師需找到課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的均衡點，即保證講學(xué)內(nèi)容對學(xué)生

2、思維的啟發(fā)，使得學(xué)生高效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動與學(xué)生進(jìn)行民主溝通，保持時刻了解學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)點撥，確保講學(xué)內(nèi)容起到四兩撥千斤的教育作用，解答學(xué)生的閱讀疑惑，提高初中學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、少教多學(xué)模式建構(gòu)探討（一）教師教育理念轉(zhuǎn)變教師的教育理念，直接影響到語文閱讀教學(xué)效果。初中語文閱讀教學(xué)時，教師需擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，主動接受現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，為學(xué)生建構(gòu)少教多學(xué)模式，肯定突出學(xué)生主觀意識，保證學(xué)生主動參與到閱讀學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。例如，人教版初中語文“鄧稼先”一文閱讀教學(xué)時，教師急于指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生愛國思想、家國

3、情懷，使得學(xué)生汲取文章的文化內(nèi)涵與精神力量。教師則側(cè)重自己的主觀意識，對文章進(jìn)行全面深入的閱讀講解，縮短教學(xué)時間，保障學(xué)生在最短時間內(nèi)理解文章中心思想1。在上述閱讀教育環(huán)境下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)思考，汲取文章的精神內(nèi)涵，形成愛國主義思想，學(xué)生被動學(xué)習(xí)吸收的事物信息轉(zhuǎn)化的效率較慢，無法融入到學(xué)生的主觀認(rèn)知框架當(dāng)中，影響到學(xué)生對文章內(nèi)容的升華解讀。教師閱讀理念需進(jìn)行轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。在文章鄧稼先一文教學(xué)時，教師通過微課播放相關(guān)視頻，使得學(xué)生對鄧稼先有基本的了解，進(jìn)而給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生對文章進(jìn)行自主閱讀思考，主動提煉文章的文化內(nèi)涵與精神力量，主動汲取文章中心思想，

4、培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀與國家主權(quán)意識。（二）閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新在少教多學(xué)教育模式建構(gòu)過程中，教師需對閱讀教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新，保證教育模式建構(gòu)的可行性。為挖掘出少教多學(xué)教育優(yōu)勢，教師需基于學(xué)情、教材，對教育內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，拓寬學(xué)生語文閱讀知識面，培養(yǎng)學(xué)生語文文化修養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)。例如，人教版初中語文“回憶魯迅先生”一文教學(xué)時，教師可圍繞學(xué)生實際閱讀學(xué)習(xí)情況與教材內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，為學(xué)生推薦魯迅先生的優(yōu)秀文章，如祝福、雪、風(fēng)箏、孔乙己、藥等，使得學(xué)生從推薦文章進(jìn)行進(jìn)行自主選擇，找到閱讀切入口，保證學(xué)生語文閱讀自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。少教多學(xué)教育模式下，為挖掘出學(xué)生“多學(xué)”的語文閱讀學(xué)習(xí)潛能，教師可嘗試應(yīng)用群文閱

5、讀教學(xué)策略，導(dǎo)引學(xué)生對文章進(jìn)行歸納分類，選擇多篇文章的描寫語句，開展群文對比閱讀，加深學(xué)生語文閱讀記憶效果。在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可提煉文章書寫的精髓，汲取文章的核心內(nèi)涵，為學(xué)生寫作提供素材，啟發(fā)學(xué)生文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生語文自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文閱讀綜合學(xué)習(xí)效果。（三）階梯式閱讀啟發(fā)高效正確的閱讀方式，可很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果。教師建構(gòu)少教多學(xué)教育模式時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生以往的閱讀習(xí)慣進(jìn)行糾正，避免學(xué)生過度依賴教師的講學(xué)內(nèi)容。教師開展階梯式閱讀啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的閱讀思考，幫助學(xué)生全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)場景當(dāng)中，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量

6、2。例如，人教版初中語文“黃河頌”一文教學(xué)時，教師為保證學(xué)生深度閱讀思考，開展階梯式閱讀啟發(fā)。首先，教師通過微課導(dǎo)引，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與求知欲，使得學(xué)生對文章進(jìn)行自主閱讀;其次，教師提出相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，嘗試解答教師提出的問題;而后，教師與學(xué)生進(jìn)行互動交流，點撥學(xué)生對“黃河頌”進(jìn)行情感挖掘，使得學(xué)生對文章情感體驗進(jìn)行升華;最后，教師引申部分相似文章或生活事例，通過鮮活的事例闡述文章的中心思想，提煉出文章的核心要素，保證學(xué)生對文章進(jìn)行深度閱讀思考，夯實初中學(xué)生語文閱讀基礎(chǔ)知識。（四）師生互動總結(jié)思考初中閱讀教學(xué)時，教師需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理歸納。以往教學(xué)環(huán)境下，主要由教師完成總

7、結(jié)歸納，未能突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師建構(gòu)少教多學(xué)教學(xué)模式時，可開展合理的師生互動，在互動溝通過程中進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)引學(xué)生對文章進(jìn)行梳理思考。例如，初中語文“最后一課”一文教學(xué)完成后，教師通過與學(xué)生進(jìn)行互動交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的一些問題，并基于學(xué)生的發(fā)言回答，導(dǎo)引學(xué)生對文章進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉出文章的故事梗概與核心思想，使得學(xué)生對文章進(jìn)行深度思考，促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)提升。三、結(jié)束語綜上，文中對少教多學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行闡述，分析了多個教學(xué)策略，在初中語文閱讀教學(xué)時，為很好提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升，實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的預(yù)期目標(biāo)。參考文獻(xiàn)1胡丹