讓學生成為課堂的主人

1、2011學年度第一學期教育教學論文讓學生成為課堂的主人淺談“學生為主體，教師為主導”之教育 模式姓 名： 岑藝明單位名稱：蘆苞實驗小學日 期：2011年11月28日單位意見：讓學生成為課堂的主人淺談“學生為主體，教師為主導”之教育 模式內容摘要：本論文就“如何讓學生成為課堂的主人”展開論述。倡導課堂應該以學生為主體， 教師為主導，不是要學生學習，而是學生要學習；不是老師灌輸知識給學生，而 是老師和學生一起學習知識。所以教師應該注意自己的教態(tài)，謹慎使用教學用語, 巧用多媒體等設施，營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設質疑情境引導學生思考問題，分 析問題，解決問題，鼓勵學生勇于發(fā)言，勇于展現(xiàn)自己，成為課堂的主

2、人。關鍵詞：教學模式 網絡語言 多媒體 主人隨著時代的發(fā)展r老師授而學生受”的教學模式已經很難適應當代的教學理念， 當代的教學方法也必須推陳出新，更好地培養(yǎng)學主的發(fā)展。雖然如今的課堂教學 中很少出現(xiàn)“老師授，學生受”的教學模式，卻有比較多老師都采用了“老師問， 學生答”這樣的教學模式，有些老師的課堂隨意性較大，個別老師依然使用“灌 輸型”的教學方法，這使學生沒有發(fā)問的機會，一節(jié)課都是老師提出問題，學生 回答問題，這樣的“無疑問”課堂教學必將讓教學效果大打折扣。正所謂“學起 于思，思源于疑S教師應該課堂中運用自己的教學機智，讓學生充分發(fā)揮想象， 敢于質疑，敢于提問，敢于發(fā)言，敢于體現(xiàn)自己。一.

3、讓學生積極參與課堂，體現(xiàn)學生的主觀能動性在教學過程中，教師要改變自己的傳統(tǒng)觀念，審度自己的教學方法，舍劣取優(yōu), 把學習的主體轉移回學生，讓學生積極參與課堂，充分發(fā)揮學生的主動作用，方 可使教學效果更上一層樓。1、創(chuàng)設情境，營造課堂氣氛每一課都有自己的獨有的情境模式，老師可以營造一個與此相對衡的課堂氣氛, 比如槐鄉(xiāng)的孩子一課，講的都是童年趣事，那么我們就應該創(chuàng)設情境，給學 生營造一個活潑、輕松、愉悅的課堂氛圍，再如科里亞的木匣一課，講的是 科里亞怎樣通過自己的思考、分析、實踐，最終找到木匣子，所以在備課時，教 師就應該想好應該如何營造一個質疑、思考的課堂氛圍。教學是一門藝術，我們 的一舉一動都會

4、影響到學生的學習情緒，所以我們必須控制好自己的教態(tài)，在課 堂中給學生營造岀一個適當?shù)膶W習氛圉，從而充分調動學生學習的積極性，使他 們全身心地投入到學習中去。2、引導學生質疑問題、大膽發(fā)問正所謂：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，須教無疑學生在學習過程中總會 有各種各樣的疑問，但是并非所有學生都敢于把自己的疑問提出來，或許有些學 生比較內向，或許有些學生怕被同學們取笑，這時教師應該引導學生去質疑課文，鼓勵學生大 膽提出自己的疑問，發(fā)表自己的看法。即使學生提出的問題與發(fā)表的看法比較顯 淺，教師也不要打斷他們的發(fā)言，讓其他同學一起傾聽，然后加以分析并鼓勵敢 于發(fā)言的學生，從而引導學生學會質疑、學會分析

5、、大膽發(fā)言。二. 慎用教學語言隨著網絡語言的盛行，教師也難免會受到網絡語言影響，很多年輕的老師在課堂 上的教學用語會非常潮流，極具個性化，有的老師非常喜歡用網絡語言，有的老 師喜歡用地方語言來講課，有的老師其至口無遮攔.無所顧忌?；蛟S有的老師認 為這樣的語言模式會讓學生比較容易接受，上課的時候也顯得比較輕松，課堂氣 氛會比較活躍。但我認為，教師是課堂的主導者，教師將引導著學生去學習，學 生也必然會跟著教師的步跡去模仿、學習，如果教師用這樣的教學語言模式來上 課，可能會造成以下不良效果：1、學生跟風使用網絡語言“網絡語言S即多在網絡上流行的非正式語言。多為諧音、錯別字改成，也有 象形字詞。教師是

6、課堂的主導者，如果老師在講課的時候經常使用網絡語言，學 生也會跟著使用，而且現(xiàn)在的學生經常接觸電腦，所以他們更加容易認識到網絡 語言，他們也會跟著老師學習使用網絡語言。我在講授我們的民族小學時提 問學生：“你知道我們國家還有什么民族嗎？ ”結果一個學生回答：“月光族L 這個答案讓我哭笑不得，“月光族”指的是將每月賺的錢都用光、花光的人，這 無疑是網絡流行詞匯，學生把傳統(tǒng)民族和網絡上的潮流用語混淆了，這的確是教 育的悲哀，也是中華民族的悲哀。我也曾經在一份語文試卷里發(fā)現(xiàn)：一組形近字 組詞中分別有“抗”和“坑S 些學生居然寫了 “坑爹”這一網絡語言。可知 網絡語言已經逐漸侵蝕我們的學生，越來越多小

7、孩喜歡用網絡語言來組詞、造句 其至寫作，但老師卻沒有及時更正學生的錯誤，棋至用網絡語言來點評，這無疑 是教學過程中的一個重大缺陷！故此，老師在課堂教學中不但不能使用網絡語言, 還要杜絕學生使用網絡語言，引導學生使用規(guī)范的語言。2、課堂隨意性較大，教學效果不明顯在一次聽課中，我記下了某位老師在教學過程中的教師用語：“哎呀，這個問題 豬都會了，你還不會？ ”這無疑是打擊了學生的自尊心，不僅如此，其他學生聽 到老師這樣說，一哄而笑，老師乂要管紀律，教學過程中就浪費了時間，教學效 果也不明顯?！爸来鸢傅耐瑢W快點舉手呀，手都斷了嗎？ ”聽到教師說這樣的話，學生更加 不敢舉手了，一是被老師的“威嚴”震懾

8、住了，不敢舉手；二是害怕回答錯誤后 會被老師批評，所以也選擇了不舉手，課堂一片死寂，這么尷尬的場面，教師還 怎么繼續(xù)講課呢？“現(xiàn)在老師讓同學們分成兒個小組來合作學習，大家自曲組合吧！ ”話音剛落， 課堂紀律馬上亂起來了，就是因為老師的那句“大家自由組合吧！二學生便離開 自己的座位，跑到自己好朋友的座位那一起討論，導致課堂“四分五裂S 些 位置上堆滿了學生，一些位也可討論的不一定就是學習，學生湊在一起（特別 是比較內向的學生）置上卻寥寥無兒.能是與學習無關的話題，教師就說錯了一句話，井而有條的課堂紀律頓時起了“翻 云覆雨”的變化，試問把這樣的課堂交給學生又有何用？老師們常希望能把課堂還給學生，體

9、現(xiàn)學生的主體地位，但是如果教師“口無遮 攔S那么必將弄巧反拙。教師用語是一門必修課，教師必須修身養(yǎng)徳，為人師 表，課堂上應摒棄口頭用語，調整好自己的教態(tài)，多運用一些和藹、親切、鼓勵、 欣賞的教學用語，讓學生只于接受，并引導學生用規(guī)范的語言來交談、討論、發(fā) 問、回答。三、巧用多媒體教學在傳統(tǒng)的教學過程中，教師就是一切的主導者，從教學內容、教學策略、教學步 驟都是教師安排好的，所以學生一直處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，這樣不利于教學效果的 趨成。但是隨著科技的發(fā)展，多媒體教學逐漸被運用到各個院校中。首先，多媒 體具有圖、文、聲并茂的特點，能讓學生集中注意力，激發(fā)學生的興趣，讓學生 迸發(fā)出學習激情。多媒體還能方

10、便、快捷地把一些綜合性文字、圖片以及教學資 料等重要信息快速、直觀、高效地展現(xiàn)出來，能讓教師節(jié)省時間，提高教學效率。 其次，多媒體教學可以使課堂變得生動、活潑，它能使學生的注意力集中在屏幕 上，使學生思維變得活躍，使學生產生濃厚的學習興趣，從而積極思考，積極發(fā) 問，積極回答。最后，多媒體教學還能讓老師“亡羊補牢，為時未晚如果在 多媒體教學中，教師發(fā)現(xiàn)之前的某一個知識點出現(xiàn)錯誤，可以及時的“亡羊補牢S 幫助學生糾正錯誤，以免誤導學生。在運用多媒體教學的時候，我們不能因為追求生動活潑的氣氛而把多媒體教學變 成一種“花俏教學在多媒體教學中，很多老師會加上很多的小動物，卡通人 物等，雖然這樣可以使學生

11、注意力集中到屏幕上，但是他們盯著的是你出示的教 學內容，還是屏幕上的卡通人物呢？如果學生是盯著教學內容看當然是好，但如 果學生一直盯著的是教師添加的一些動物、卡通人物等花俏的素材上，那么不但 不利于情境的創(chuàng)設，也不利于課堂氣氛的營造，教學效果將一落千丈。其次，教 師不應該只在多媒體教學上花心思而忽略了自己才是課堂的控制者，學生都是跟 著教師的腳步走，所以教師不要過多地依賴多媒體，而是應該明確自己的主導地 位，并且不要忽略了黑板的重要性，既然學生是學習的主體，那么老師可以學生 在黑板上寫生字、默寫詩句、評改等，整套程序都讓學生來完成，老師只需要口 頭指引學生，讓學生按照自己的提點，凌越在課堂之上

12、，做課堂的主人。四. “讓我們一起”“讓我們一起”簡單的兒個字，卻可以用在課堂上的任何角落：“讓我們一 起學習”、“讓我們一起閱讀”、“讓我們一起思考”、“讓我們一起解決這個難題S 教師雖然是課堂的主導者,但課堂的主人是學生，我們的責任就是為學生“服務 所以我們要和學生合二為一，變成一個整體共同學習、共同思考、共同進步。 每一個學生都是一個獨有的個體，老師也是一個獨立體。教師作為一個“授予者S 責，是接受新知識的個體。但一句“讓我們一起”任是傳授學生知識，學生 是“接受者”足以讓老師和每一個學生成為一個共同體，學生不會覺得“我是一個人學習S 而覺得“我們是一群人一起學習”。這群人包括了其他的學生，也包括了授課老 師，有了同學和老師陪伴，學生還會怠慢自己的學習嗎？還會被動灌輸”嗎？ 教師與學生共同學習，更能體現(xiàn)老師的主導作用，當遇到一些課文的字句比較拗 口，教師能帶領學生把字音讀對，把課文讀順；遇到一些較難問題，老師與學生 一起思考，這時老師可以“無意地”給出一些提示，讓學生開動腦筋，積極思考； 遇到一些較難的練習，教師可以與學生一起解決，引導學生應該從哪個方面入手, 如何把難題逐個攻破。那么學生不再是被動地接受老