讓學(xué)生成為課堂的主人

1、2011學(xué)年度第一學(xué)期教育教學(xué)論文讓學(xué)生成為課堂的主人淺談“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”之教育 模式姓 名： 岑藝明單位名稱：蘆苞實(shí)驗(yàn)小學(xué)日 期：2011年11月28日單位意見(jiàn)：讓學(xué)生成為課堂的主人淺談“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”之教育 模式內(nèi)容摘要：本論文就“如何讓學(xué)生成為課堂的主人”展開(kāi)論述。倡導(dǎo)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體， 教師為主導(dǎo)，不是要學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生要學(xué)習(xí)；不是老師灌輸知識(shí)給學(xué)生，而 是老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)知識(shí)。所以教師應(yīng)該注意自己的教態(tài)，謹(jǐn)慎使用教學(xué)用語(yǔ), 巧用多媒體等設(shè)施，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，分 析問(wèn)題，解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，勇于展現(xiàn)自己，成為課堂的主

2、人。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言 多媒體 主人隨著時(shí)代的發(fā)展r老師授而學(xué)生受”的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)理念， 當(dāng)代的教學(xué)方法也必須推陳出新，更好地培養(yǎng)學(xué)主的發(fā)展。雖然如今的課堂教學(xué) 中很少出現(xiàn)“老師授，學(xué)生受”的教學(xué)模式，卻有比較多老師都采用了“老師問(wèn)， 學(xué)生答”這樣的教學(xué)模式，有些老師的課堂隨意性較大，個(gè)別老師依然使用“灌 輸型”的教學(xué)方法，這使學(xué)生沒(méi)有發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，一節(jié)課都是老師提出問(wèn)題，學(xué)生 回答問(wèn)題，這樣的“無(wú)疑問(wèn)”課堂教學(xué)必將讓教學(xué)效果大打折扣。正所謂“學(xué)起 于思，思源于疑S教師應(yīng)該課堂中運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象， 敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)言，敢于體現(xiàn)自己。一.

3、讓學(xué)生積極參與課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變自己的傳統(tǒng)觀念，審度自己的教學(xué)方法，舍劣取優(yōu), 把學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)移回學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，方 可使教學(xué)效果更上一層樓。1、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造課堂氣氛每一課都有自己的獨(dú)有的情境模式，老師可以營(yíng)造一個(gè)與此相對(duì)衡的課堂氣氛, 比如槐鄉(xiāng)的孩子一課，講的都是童年趣事，那么我們就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué) 生營(yíng)造一個(gè)活潑、輕松、愉悅的課堂氛圍，再如科里亞的木匣一課，講的是 科里亞怎樣通過(guò)自己的思考、分析、實(shí)踐，最終找到木匣子，所以在備課時(shí)，教 師就應(yīng)該想好應(yīng)該如何營(yíng)造一個(gè)質(zhì)疑、思考的課堂氛圍。教學(xué)是一門藝術(shù)，我們 的一舉一動(dòng)都會(huì)

4、影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，所以我們必須控制好自己的教態(tài)，在課 堂中給學(xué)生營(yíng)造岀一個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圉，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他 們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、大膽發(fā)問(wèn)正所謂：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，須教無(wú)疑學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì) 有各種各樣的疑問(wèn)，但是并非所有學(xué)生都敢于把自己的疑問(wèn)提出來(lái)，或許有些學(xué) 生比較內(nèi)向，或許有些學(xué)生怕被同學(xué)們?nèi)⌒?，這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑課文，鼓勵(lì)學(xué)生大 膽提出自己的疑問(wèn)，發(fā)表自己的看法。即使學(xué)生提出的問(wèn)題與發(fā)表的看法比較顯 淺，教師也不要打斷他們的發(fā)言，讓其他同學(xué)一起傾聽(tīng)，然后加以分析并鼓勵(lì)敢 于發(fā)言的學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分析

5、、大膽發(fā)言。二. 慎用教學(xué)語(yǔ)言隨著網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的盛行，教師也難免會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言影響，很多年輕的老師在課堂 上的教學(xué)用語(yǔ)會(huì)非常潮流，極具個(gè)性化，有的老師非常喜歡用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，有的老 師喜歡用地方語(yǔ)言來(lái)講課，有的老師其至口無(wú)遮攔.無(wú)所顧忌?；蛟S有的老師認(rèn) 為這樣的語(yǔ)言模式會(huì)讓學(xué)生比較容易接受，上課的時(shí)候也顯得比較輕松，課堂氣 氛會(huì)比較活躍。但我認(rèn)為，教師是課堂的主導(dǎo)者，教師將引導(dǎo)著學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué) 生也必然會(huì)跟著教師的步跡去模仿、學(xué)習(xí)，如果教師用這樣的教學(xué)語(yǔ)言模式來(lái)上 課，可能會(huì)造成以下不良效果：1、學(xué)生跟風(fēng)使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言S即多在網(wǎng)絡(luò)上流行的非正式語(yǔ)言。多為諧音、錯(cuò)別字改成，也有 象形字詞。教師是

6、課堂的主導(dǎo)者，如果老師在講課的時(shí)候經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，學(xué) 生也會(huì)跟著使用，而且現(xiàn)在的學(xué)生經(jīng)常接觸電腦，所以他們更加容易認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò) 語(yǔ)言，他們也會(huì)跟著老師學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。我在講授我們的民族小學(xué)時(shí)提 問(wèn)學(xué)生：“你知道我們國(guó)家還有什么民族嗎？ ”結(jié)果一個(gè)學(xué)生回答：“月光族L 這個(gè)答案讓我哭笑不得，“月光族”指的是將每月賺的錢都用光、花光的人，這 無(wú)疑是網(wǎng)絡(luò)流行詞匯，學(xué)生把傳統(tǒng)民族和網(wǎng)絡(luò)上的潮流用語(yǔ)混淆了，這的確是教 育的悲哀，也是中華民族的悲哀。我也曾經(jīng)在一份語(yǔ)文試卷里發(fā)現(xiàn)：一組形近字 組詞中分別有“抗”和“坑S 些學(xué)生居然寫(xiě)了 “坑爹”這一網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言?？芍?網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言已經(jīng)逐漸侵蝕我們的學(xué)生，越來(lái)越多小

7、孩喜歡用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言來(lái)組詞、造句 其至寫(xiě)作，但老師卻沒(méi)有及時(shí)更正學(xué)生的錯(cuò)誤，棋至用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)評(píng)，這無(wú)疑 是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重大缺陷！故此，老師在課堂教學(xué)中不但不能使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言, 還要杜絕學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言。2、課堂隨意性較大，教學(xué)效果不明顯在一次聽(tīng)課中，我記下了某位老師在教學(xué)過(guò)程中的教師用語(yǔ)：“哎呀，這個(gè)問(wèn)題 豬都會(huì)了，你還不會(huì)？ ”這無(wú)疑是打擊了學(xué)生的自尊心，不僅如此，其他學(xué)生聽(tīng) 到老師這樣說(shuō)，一哄而笑，老師乂要管紀(jì)律，教學(xué)過(guò)程中就浪費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)效 果也不明顯。“知道答案的同學(xué)快點(diǎn)舉手呀，手都斷了嗎？ ”聽(tīng)到教師說(shuō)這樣的話，學(xué)生更加 不敢舉手了，一是被老師的“威嚴(yán)”震懾

8、住了，不敢舉手；二是害怕回答錯(cuò)誤后 會(huì)被老師批評(píng)，所以也選擇了不舉手，課堂一片死寂，這么尷尬的場(chǎng)面，教師還 怎么繼續(xù)講課呢？“現(xiàn)在老師讓同學(xué)們分成兒個(gè)小組來(lái)合作學(xué)習(xí)，大家自曲組合吧！ ”話音剛落， 課堂紀(jì)律馬上亂起來(lái)了，就是因?yàn)槔蠋煹哪蔷洹按蠹易杂山M合吧！二學(xué)生便離開(kāi) 自己的座位，跑到自己好朋友的座位那一起討論，導(dǎo)致課堂“四分五裂S 些 位置上堆滿了學(xué)生，一些位也可討論的不一定就是學(xué)習(xí)，學(xué)生湊在一起（特別 是比較內(nèi)向的學(xué)生）置上卻寥寥無(wú)兒.能是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，教師就說(shuō)錯(cuò)了一句話，井而有條的課堂紀(jì)律頓時(shí)起了“翻 云覆雨”的變化，試問(wèn)把這樣的課堂交給學(xué)生又有何用？老師們常希望能把課堂還給學(xué)生，體

9、現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是如果教師“口無(wú)遮 攔S那么必將弄巧反拙。教師用語(yǔ)是一門必修課，教師必須修身養(yǎng)徳，為人師 表，課堂上應(yīng)摒棄口頭用語(yǔ)，調(diào)整好自己的教態(tài)，多運(yùn)用一些和藹、親切、鼓勵(lì)、 欣賞的教學(xué)用語(yǔ)，讓學(xué)生只于接受，并引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)交談、討論、發(fā) 問(wèn)、回答。三、巧用多媒體教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師就是一切的主導(dǎo)者，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)步 驟都是教師安排好的，所以學(xué)生一直處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，這樣不利于教學(xué)效果的 趨成。但是隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸被運(yùn)用到各個(gè)院校中。首先，多媒 體具有圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，能讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生 迸發(fā)出學(xué)習(xí)激情。多媒體還能方

10、便、快捷地把一些綜合性文字、圖片以及教學(xué)資 料等重要信息快速、直觀、高效地展現(xiàn)出來(lái)，能讓教師節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率。 其次，多媒體教學(xué)可以使課堂變得生動(dòng)、活潑，它能使學(xué)生的注意力集中在屏幕 上，使學(xué)生思維變得活躍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極思考，積極發(fā) 問(wèn)，積極回答。最后，多媒體教學(xué)還能讓老師“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚如果在 多媒體教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)之前的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以及時(shí)的“亡羊補(bǔ)牢S 幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，以免誤導(dǎo)學(xué)生。在運(yùn)用多媒體教學(xué)的時(shí)候，我們不能因?yàn)樽非笊鷦?dòng)活潑的氣氛而把多媒體教學(xué)變 成一種“花俏教學(xué)在多媒體教學(xué)中，很多老師會(huì)加上很多的小動(dòng)物，卡通人 物等，雖然這樣可以使學(xué)生

11、注意力集中到屏幕上，但是他們盯著的是你出示的教 學(xué)內(nèi)容，還是屏幕上的卡通人物呢？如果學(xué)生是盯著教學(xué)內(nèi)容看當(dāng)然是好，但如 果學(xué)生一直盯著的是教師添加的一些動(dòng)物、卡通人物等花俏的素材上，那么不但 不利于情境的創(chuàng)設(shè)，也不利于課堂氣氛的營(yíng)造，教學(xué)效果將一落千丈。其次，教 師不應(yīng)該只在多媒體教學(xué)上花心思而忽略了自己才是課堂的控制者，學(xué)生都是跟 著教師的腳步走，所以教師不要過(guò)多地依賴多媒體，而是應(yīng)該明確自己的主導(dǎo)地 位，并且不要忽略了黑板的重要性，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么老師可以學(xué)生 在黑板上寫(xiě)生字、默寫(xiě)詩(shī)句、評(píng)改等，整套程序都讓學(xué)生來(lái)完成，老師只需要口 頭指引學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的提點(diǎn)，凌越在課堂之上

12、，做課堂的主人。四. “讓我們一起”“讓我們一起”簡(jiǎn)單的兒個(gè)字，卻可以用在課堂上的任何角落：“讓我們一 起學(xué)習(xí)”、“讓我們一起閱讀”、“讓我們一起思考”、“讓我們一起解決這個(gè)難題S 教師雖然是課堂的主導(dǎo)者,但課堂的主人是學(xué)生，我們的責(zé)任就是為學(xué)生“服務(wù) 所以我們要和學(xué)生合二為一，變成一個(gè)整體共同學(xué)習(xí)、共同思考、共同進(jìn)步。 每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)有的個(gè)體，老師也是一個(gè)獨(dú)立體。教師作為一個(gè)“授予者S 責(zé)，是接受新知識(shí)的個(gè)體。但一句“讓我們一起”任是傳授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生 是“接受者”足以讓老師和每一個(gè)學(xué)生成為一個(gè)共同體，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得“我是一個(gè)人學(xué)習(xí)S 而覺(jué)得“我們是一群人一起學(xué)習(xí)”。這群人包括了其他的學(xué)生，也包括了授課老 師，有了同學(xué)和老師陪伴，學(xué)生還會(huì)怠慢自己的學(xué)習(xí)嗎？還會(huì)被動(dòng)灌輸”嗎？ 教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，當(dāng)遇到一些課文的字句比較拗 口，教師能帶領(lǐng)學(xué)生把字音讀對(duì)，把課文讀順；遇到一些較難問(wèn)題，老師與學(xué)生 一起思考，這時(shí)老師可以“無(wú)意地”給出一些提示，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考； 遇到一些較難的練習(xí)，教師可以與學(xué)生一起解決，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)方面入手, 如何把難題逐個(gè)攻破。那么學(xué)生不再是被動(dòng)地接受老