構(gòu)建高中歷史高效課堂的實(shí)踐研究

1、    構(gòu)建高中歷史高效課堂的實(shí)踐研究    萬(wàn)防震基于新課改的發(fā)展背景，傳統(tǒng)的授課理念與教學(xué)模式早已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前課程教學(xué)的實(shí)際需求，廣大教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，深度解讀教改文件，把握好學(xué)科教育的發(fā)展要求。通過(guò)構(gòu)建高效課堂，革新授課形式與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，在深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建高中歷史高效課堂的價(jià)值其一，高效課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)氛圍較為輕松，能夠不同程度緩解學(xué)生的緊張情緒，當(dāng)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信后便會(huì)主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，便會(huì)有效提升教學(xué)效果。其二，高效課堂能夠拉近師生間距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性。傳統(tǒng)教育

2、模式下的課堂教學(xué)，學(xué)生往往處于被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，師生間交流互動(dòng)較少；而高效課堂主張交互性教學(xué)，與傳統(tǒng)授課模式存在較大區(qū)分，學(xué)生在高效課堂中能夠充分表達(dá)學(xué)習(xí)想法，遇到問(wèn)題能及時(shí)與教師溝通，打破了課堂低沉、無(wú)人發(fā)問(wèn)的僵局。其三，高效課堂具備約束力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸形成自控能力，意識(shí)到自身的責(zé)任。高效課堂是有效的教學(xué)，讓學(xué)生自主探究知識(shí)。歷史課還有別于其他課程，不只傳道授業(yè)解惑，還具有培育核心素養(yǎng)的作用。利用歷史實(shí)例教育學(xué)生嘗試透過(guò)現(xiàn)象掌握本質(zhì)，使其在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成自控能力。其四，構(gòu)建高效課堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)其積極提問(wèn)。問(wèn)題作為思維啟動(dòng)的開(kāi)端，也是自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。在高中歷史課堂教學(xué)

3、中，教師需要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師需要緩解學(xué)生的緊張情緒，定期開(kāi)展歷史性問(wèn)題的辯論會(huì)和討論會(huì)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而從整體上提升教學(xué)有效性?？紤]到高中歷史教材知識(shí)比較多，因此，教師要引導(dǎo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自主反思的習(xí)慣遇到問(wèn)題先分析條件，后查閱相關(guān)資料，最后嘗試從不同視角去分析問(wèn)題?？傊?，高效課堂的構(gòu)建具備諸多教學(xué)作用，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)高效課堂的重視，合理滲透文化內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。構(gòu)建高中歷史高效課堂的教學(xué)實(shí)踐響應(yīng)教改號(hào)召，創(chuàng)新教學(xué)模式 基于新課改背景，傳統(tǒng)教育模式因形式化、陳舊性等弊

4、端，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育改革的需求。在突顯學(xué)生主體地位的教育要求下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換教育理念，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，掙脫“以教定學(xué)”教育思想的約束，嘗試創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。例如，在教學(xué)人教版高一歷史必修一國(guó)共的十年對(duì)峙這一課時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要以“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取勝利”為線索引導(dǎo)學(xué)生探究，并利用多媒體展示圖片、地圖、音頻視頻材料；同時(shí)借助帶領(lǐng)學(xué)生觀看鄉(xiāng)土歷史遺跡和紀(jì)念材料，利用開(kāi)放性問(wèn)題、文字材料、圖片等，為學(xué)生的思維探究提供歷史背景，充分激發(fā)學(xué)生的思維探究欲望。實(shí)際教學(xué)中，教師需要秉承因材施教的教育原則，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，轉(zhuǎn)換學(xué)生對(duì)歷史課程

5、的認(rèn)知，充分發(fā)揮高效課堂的教學(xué)作用。設(shè)疑激趣，烘托課堂氛圍 明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！闭n堂提問(wèn)，既是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，又是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵要素之一。然而，高效課堂對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)提出了更多新要求。教師在教學(xué)中需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于捕獲隱含在教材中的信息，提煉關(guān)鍵問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，因疑而問(wèn)。此時(shí)，教師要把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題解讀教材，并為學(xué)生保留充足的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，教師可以使用啟發(fā)式語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生深度思考，借此不斷強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)能力與分析問(wèn)題能力。例如，在教

6、學(xué)人教版高中歷史必修二第2課羅斯福新政這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：如果羅斯福不實(shí)行新政，當(dāng)時(shí)的美國(guó)將會(huì)出現(xiàn)什么情況？羅斯福實(shí)行新政，又會(huì)起到什么作用？我們應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)羅斯福新政？然后，教師再要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要深入學(xué)生當(dāng)中去收集各種意見(jiàn)，積極參與學(xué)生的討論，并給予具體的引導(dǎo)和幫助。討論結(jié)束后，各小組選派代表上臺(tái)發(fā)表討論意見(jiàn)。隨后，由教師整合小組的發(fā)言情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。此舉既是教師引領(lǐng)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)“羅斯福新政”的重要一步，又是教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用體現(xiàn)的重要表現(xiàn)。借助設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將學(xué)生自然而然地帶入課堂學(xué)習(xí)，為構(gòu)建高效課堂

7、奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。重視史料的作用 學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的了解，大多是從史料中獲取的?；诟咝дn堂的構(gòu)建要求，高中歷史教學(xué)需要關(guān)注史料價(jià)值，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的史料應(yīng)用能力。借助閱讀形式多樣、形象生動(dòng)的史料，既能夠深化學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的印象，又能培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力，還能在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維探究能力，從整體上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修二第14課物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷這一課時(shí)，教師可以借助為學(xué)生展示大量近代以來(lái)不同時(shí)代服飾的圖片和文字材料，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)中國(guó)近代以來(lái)服裝的變遷史，使學(xué)生掌握史料研習(xí)與解析歷史問(wèn)題的方法，這將在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。在歷史教

8、學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的史料意識(shí)，向?qū)W生傳遞“有理有據(jù)，論從史出”的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生使用史料解析問(wèn)題，在增加師生互動(dòng)的同時(shí)，提升學(xué)生的史料辨析能力。培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化遷移能力 教會(huì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化遷移的方法，是提升高中歷史教學(xué)有效性的關(guān)鍵；而知識(shí)的遷移過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生思維轉(zhuǎn)換成能力的過(guò)程。因此，教師應(yīng)吃透歷史教材，依據(jù)不同章節(jié)、不同類(lèi)型的歷史知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化遷移的過(guò)程。這不僅能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還能強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如：（天津高考試題）從秦至清的兩千多年中，許多皇帝或由于年幼庸弱，或由于當(dāng)時(shí)形勢(shì)和力量對(duì)比的變化，因而受制于母后、外戚、宦官、權(quán)臣、地方割據(jù)勢(shì)力等，導(dǎo)致權(quán)力的萎縮或喪失，這種現(xiàn)象實(shí)質(zhì)上是（ ）a.君主專(zhuān)制被顛覆b.中央集權(quán)體制遭到破壞c.君權(quán)至上的后果d.君主權(quán)力受到制約答案是c。結(jié)束語(yǔ)在高中歷史教學(xué)中，為了構(gòu)建高效課堂，一線教師需要把握好高效課堂的本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注重學(xué)習(xí)方法的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，并自發(fā)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，從而全面發(fā)揮高效課堂的教育作用。參考文獻(xiàn)1紀(jì)智萬(wàn).新形勢(shì)下構(gòu)建高中歷史高效課堂的策略性初探j(luò).考試周刊，2018（26）：149.2許秀萍.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下構(gòu)建高中歷史高效課堂的教學(xué)策