淺談如何通過教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)問題情境

1、淺談如何通過教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)問題情境摘要：創(chuàng)設(shè)問題情境是通過恰當(dāng)?shù)乃夭膩韺崿F(xiàn)的，所選取的素材的優(yōu)劣將直接影響到問題情境創(chuàng)設(shè)的效果。因此，在選取教學(xué)素材時，應(yīng)注意適切性、指向性、情感性、學(xué)科性這幾個特性。關(guān)鍵詞：問題情境；素材；選擇陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！碑?dāng)代心理學(xué)研究表明，問題是在一定的情境中通過主體的活動而產(chǎn)生的，人的思維因解決問題而被激活，問題推動人們進(jìn)行積極思維。對于學(xué)生來說，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的根本原因在于問題。所謂“問題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與物理學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動不僅是讓學(xué)生將已有的知識靈活運用于實際，而

2、且要從這個學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的物理知識和方法。創(chuàng)設(shè)問題情境是指在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和生活實際的具體情況，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機(jī)。它的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，使之處于"心欲求而未得，口欲言而不能"的狀態(tài)，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動中。一個好的物理問題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主地參與知識的獲取過程、問題的解決過程。因此，在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，量激發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探索、自行發(fā)

3、現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段。 問題情境的創(chuàng)設(shè)是通過恰當(dāng)?shù)乃夭膩韺崿F(xiàn)的，因此所選取的素材的優(yōu)劣將直接影響到問題情境創(chuàng)設(shè)的效果。在選取教學(xué)素材時，應(yīng)注意以下幾個特性。一、教學(xué)素材的選擇要有適切性與某種知識相對應(yīng)的問題情境素材有許多，如果不能開發(fā)或利用合適的素材資源，最好的形式也是徒勞無功的。情境創(chuàng)設(shè)的對象是學(xué)生這一主體，問題產(chǎn)生的根源在于學(xué)生原有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平之間的差距。教師可以通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的問題情境，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的“不協(xié)調(diào)思考發(fā)現(xiàn)解決問題”的過程中，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到可能發(fā)展的水平。這就要求我們在精心篩選素材時，必須兼顧教材和學(xué)生兩

4、方面，一方面要基于教材，圍繞著教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平來選取，保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)；另一方面要創(chuàng)新教材，對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需求。這樣，有利于學(xué)生鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)，全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，在獲得知識的同時，各種能力也相應(yīng)得到提高?！景咐?】自由落體運動教師進(jìn)行如下演示實驗：（1） 金屬片和紙片從同一高度由靜止開始下落，前者先落地。（2） 紙片和紙團(tuán)從同一高度由靜止開始下落，后者先落地。（3） 金屬片和紙團(tuán)從同一高度由靜止開始下落，兩者幾乎同時落地。師：什么原因?qū)е陆饘倨燃埰嚷涞?，紙團(tuán)比紙片先落地？生：紙片比金屬片和

5、紙團(tuán)所受的空氣阻力大。師：這說明影響物體下落快慢的重要因素是什么？生：空氣阻力是影響物體下落快慢的重要因素。師：如果設(shè)法消除空氣阻力，金屬片和紙片誰下落得快？生：可能同樣快。師：如何消除或減小空氣阻力？生：將物體置于真空中。師：那么我們來看下面的演示實驗，請同學(xué)們仔細(xì)觀察下述三種情況下羽毛和錢幣在牛頓管中下落的快慢。（1） 沒有抽氣時，羽毛比錢幣慢很多；（2） 抽去部分空氣后，兩者下落的時間差減小；（3） 盡量抽空后，兩者幾乎同時落地。師：由以上實驗現(xiàn)象，同學(xué)們可得出什么結(jié)論。生：沒有空氣阻力時，羽毛和紙幣下落一樣快。師：（小結(jié)）空氣阻力是影響物體下落快慢的重要因

6、素，物體從同一高度由靜止開始下落的運動快慢與它的質(zhì)量大小無關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師引出自由落體運動的概念，導(dǎo)入新課。上述案例借助實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，實驗素材源于書本，但是并沒有拘泥于書本進(jìn)行簡單驗證，然后分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，而是根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，充分發(fā)揮了實驗的探究功能，著重討論了從實驗角度來搜集證據(jù)，比較不同物體不同環(huán)境下下落的快慢，讓學(xué)生自己突破原有“重的物體比輕的物體下落更快”的錯誤思維定勢。通過教師逐步提出問題，引發(fā)學(xué)生原有思維的矛盾，讓學(xué)生自己得出正確結(jié)論。由于創(chuàng)設(shè)了一個充分的、自由發(fā)揮的空間，學(xué)生思維的閥門被打開，思維廣度得到了培養(yǎng)，在深化知識的同時，更有智慧的生成和科學(xué)素養(yǎng)、探

7、究技能的浸潤，這也是科學(xué)教育的本質(zhì)所在。二、教學(xué)素材的選擇要有指向性凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)則是教學(xué)的基本要求，任何學(xué)科的教學(xué)活動都必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)有計劃地展開。布魯姆指出，有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)中的重點和難點是學(xué)生最有疑惑、最易產(chǎn)生問題的地方，因此教師在選擇教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)問題情境時，要緊扣教材，圍繞著教學(xué)的難點和重點來進(jìn)行。以此為抓手，容易使學(xué)生達(dá)到“憤”“悱”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探奇采異、探新覓勝的情趣，形成學(xué)生樂于學(xué)、急于學(xué)的有效教學(xué)環(huán)境，同時，在不斷醞釀問題、思考和解決問題的過程中，學(xué)生的問題意識不斷得到強(qiáng)化，在問題的導(dǎo)引下思維不斷向縱深推進(jìn)，教材的重點和難點隨之一

8、一突破，教學(xué)目標(biāo)最后水到渠成?！景咐?】原子的構(gòu)成教師：在19世紀(jì)前，人們一直認(rèn)為原子是不可再分的（展示道爾頓的實心球模型）。1897年，湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，后來用實驗證明了電子是原子的組成部分。1906年測出電子是帶負(fù)電的，質(zhì)量僅占原子總重量的1/1400左右。教師：從電子的發(fā)現(xiàn)，你認(rèn)為原子可以再分嗎？學(xué)生：原子可以再分。教師：原子是不帶電的，假如你是一位科學(xué)家，你還會進(jìn)一步提出什么問題呢？學(xué)生：原子內(nèi)有帶負(fù)電的電子，但原子是中性的，所以原子內(nèi)必定還有帶正電的部分。學(xué)生：既然電子質(zhì)量很小，那么原子的質(zhì)量是否集中在帶正電的部分呢？學(xué)生：原子的結(jié)構(gòu)究竟是怎樣的呢？教師：（肯定學(xué)生的大膽猜測）20世

9、紀(jì)初科學(xué)家們確實提出了很多種原子模型。其中最有影響的是1903年湯姆生提出的原子模型（展示湯姆生的模型）。在這個模型里，原子是一個球體，正電荷均勻分布在整個球體內(nèi)，而電子卻像棗糕里的棗子那樣鑲嵌在原子里面。教師：對此，他的學(xué)生盧瑟福用著名的粒子散射實驗來加以論證。（展示模擬演示裝置，進(jìn)行必要的解釋）。若湯姆生模型是正確的，實驗的結(jié)果將如何呢？學(xué)生：會向側(cè)面偏轉(zhuǎn)，有的可能會反彈。教師：展示粒子散射實驗的動畫。學(xué)生：感到驚訝。教師：絕大多數(shù)粒子穿過金箔后仍沿原來的方向前進(jìn)，說明原子結(jié)構(gòu)有什么特點？學(xué)生：我想原子內(nèi)部應(yīng)該有很大的空隙。教師：為什么有的粒子發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)，甚至反彈？學(xué)生：肯定是碰到了

10、正電荷，同性相斥。教師：如果質(zhì)量相同的兩粒玻璃彈子碰撞，會不會反彈？有少數(shù)粒子彈回，說明了什么？學(xué)生：粒子碰到了質(zhì)量比它大得多的粒子。教師：這個質(zhì)量大得多的“粒子”究竟是什么呢？或者說是怎樣形成的呢？學(xué)生：正電荷可能不是均勻分布，可能有些會聚集在一起，這樣質(zhì)量就比粒子大得多。學(xué)生：按自己的想象畫原子結(jié)構(gòu)示意圖片。教師：（展示二維動畫）盧瑟福經(jīng)過反復(fù)的實驗和仔細(xì)的分析，在1911年提出原子的核式結(jié)構(gòu)學(xué)說。本課題內(nèi)容是學(xué)習(xí)原子物理的理論基礎(chǔ)，重點是原子的構(gòu)成，主要的困難在于缺乏微觀想象力。對于如此抽象的知識，如果運用常規(guī)的直觀教學(xué)，學(xué)生只會機(jī)械地記憶結(jié)論，是難以真正理解的。而利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情

11、境，通過層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生從一個“憤悱”狀態(tài)到另一個“憤悱”狀態(tài)，經(jīng)過猜想、思考、想象等一系列活動，自己“創(chuàng)造”了原子的結(jié)構(gòu)?！霸拥臉?gòu)成”這一重點就不再以靜態(tài)的形式被動儲存，而是在解決問題的過程中動態(tài)地建構(gòu)在大腦中，想象能力也由此得到了發(fā)揮，“物質(zhì)的可分性”的辯證唯物主義觀點教育及科學(xué)的思想和方法也在“潤物細(xì)無聲”中悄然滲透。三、教學(xué)素材的選擇要有情感性德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)的問題情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)識?？奎c，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗。這就告訴我們，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的

12、年齡特點、情感因素和認(rèn)識需求，選擇富有情趣和吸引力的素材，讓學(xué)生在愉悅、興奮的狀態(tài)中迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識和能力，最終引導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。所選的素材具體來說，一是內(nèi)容富有吸引力，能使學(xué)生愛看、好思、愿問；二是形式要新穎，讓學(xué)生有新奇感；三是要生動形象，讓學(xué)生有真實感和親切感。只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生真切的、積極的情感體驗，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。物理是一門自然科學(xué)，它源于社會、用于社會、改造于社會。因此，在教學(xué)中選擇與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的知識創(chuàng)設(shè)情景，能夠使學(xué)生理論聯(lián)系實際，活學(xué)活用，并增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心生活的意識?！景?/p>

13、例3】光現(xiàn)象在學(xué)這一內(nèi)容時，教師先打開舞臺旋轉(zhuǎn)燈，播放音樂，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的生活場景。音樂使學(xué)生放松心情，活躍了氣氛，漂亮的燈光吸引住了學(xué)生的目光和注意力。講述光源定義后，讓學(xué)生舉出生活中一些光源，再進(jìn)行分類，這使物理學(xué)貼近生活，并讓學(xué)生充分開動腦筋，激發(fā)興趣，產(chǎn)生探究的欲望。另外，這個過程也是一種探究過程，只是不是遵循完全步驟的探究過程。風(fēng)霜雨露、雷鳴電閃、潮起潮落、月圓月缺、藍(lán)天白云、雨后彩虹、水中倒影等等奇妙的現(xiàn)象從小就深深地吸引住我們。有的學(xué)生疑問過，但也有些人不善于疑問，熟視無睹，如果教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。物理與生活緊密相連，生活中處處

14、有物理，精心選擇學(xué)生熟悉的“生活原型”來創(chuàng)設(shè)問題情境，由于蘊(yùn)含多種知識生長點，可以從中不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識的學(xué)習(xí)融于有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的社會問題之中。成就尤為重要的是，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，在充滿情趣的氛圍中爆發(fā)出鮮活的生機(jī)。四、教學(xué)素材的選擇要有學(xué)科性學(xué)科性是教學(xué)情境的內(nèi)核，好的教學(xué)情境必須體現(xiàn)學(xué)科性。強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來生發(fā)情境。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，這就決定了實驗是創(chuàng)設(shè)問題情境最常見、最有效的素材。此外，物理是一門飽含辯證唯物主義思想的科學(xué)，在這些方面找準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)問題情境的切入點，最能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識的內(nèi)涵，最能體現(xiàn)物理學(xué)科的特色?！景咐?】電動勢如在“電動勢”的教學(xué)中，先進(jìn)行干電池、蓄電池、小手搖發(fā)電機(jī)等電源均使小燈泡發(fā)亮但亮度不同的系列實驗，經(jīng)比較得出：不同電源都把其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能，但轉(zhuǎn)化電能的本領(lǐng)不同（創(chuàng)設(shè)“為什么要建立電動勢概念”這一問題情境）。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察：將伏打電池接入電路后，接在電池兩極間的伏特表示數(shù)如何變化（創(chuàng)設(shè)“減少的電壓到哪去了”這一問題情境，引入內(nèi)電壓）。再啟