論教師對學(xué)生的影響

1、論教師對學(xué)生的影響教育是一個極其復(fù)雜的過程，教育教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用的過程。在這過程中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是緊密聯(lián)系的，教學(xué)方式可以影響甚至改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。只有當(dāng)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配時，學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)效率美國學(xué)者吉諾特也這樣說過：“教學(xué)的成功與失敗，我是決定性的因素。我個人采取的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我有巨大的力量，能夠讓孩子活得快活或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人也能救人。無論任何情況下，一場危機(jī)的惡化或解除，兒童是否得到感化，全都取決于我?！边@話雖然過于

2、絕對，但是，“教師有一項功能是永遠(yuǎn)不能忘的：創(chuàng)造有情感的學(xué)習(xí)情境。這是任何精細(xì)的機(jī)器都無法代勞的?！弊鳛榻處煴仨毷种?jǐn)慎地處理好、控制好自己對學(xué)生的態(tài)度和行為，樹立正確的學(xué)生觀，擺正師生關(guān)系，調(diào)控好自己的行為態(tài)度，積極創(chuàng)設(shè)積極向上、寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為有效地完成教書育人的使命創(chuàng)造必要的條件。一、 教學(xué)方式對學(xué)生的影響調(diào)查表明,學(xué)生社會創(chuàng)造能力年級差異和性別差異明顯,教師教學(xué)教育方式與學(xué)生社會創(chuàng)造能力密切相關(guān)。為此,應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教育方式,著力培養(yǎng)學(xué)生的社會創(chuàng)造能力：一要承認(rèn)學(xué)生差異,尊重學(xué)生,滿足其心理需要;二要愛學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;三要提高教師自身素質(zhì),增強人格魅力;四要轉(zhuǎn)變觀念,樹立正

3、確的教師觀和學(xué)生觀。有這樣的一件事。答案很愕然，理由很簡單。同學(xué)們不喜歡一個老師，就會導(dǎo)致他們不喜歡所擔(dān)任的科目，也就對這科失去了興趣，每次月考過后，我總會對比各班的各科成績，發(fā)現(xiàn)我們班的英語水平總是排名倒數(shù)的，在找原因的時候，我發(fā)現(xiàn)，苦口婆心的勸說是沒有用的，他們都知道學(xué)好英語的重要性，但就是對英語提不起興趣。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)果很愕然，原因很簡單，他們不喜歡英語老師教學(xué)方式，不喜歡這位老師的講話語氣，更不喜歡在課堂說些沒有用的大道理及批評人的方式。所以，他們?yōu)榱藨?yīng)付英語老師上課，就讓各組各派一名同學(xué)聽課，回答問題。后來，我跟英語教師交流了意見之后，英語老師更換了教學(xué)方式及其它的改變，與同學(xué)們

4、消除了隔膜。之后，同學(xué)們表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，下面是月考的成績對照表。月份3月月考4月月考5月月考6月月考英語平 均分4549.360.265.6教學(xué)效果是顯而易見的。所以說，老師對學(xué)生的影響是非常大！這個“大”，可能是積極的，也可能是消極的。教師一句鼓勵的話，一個由衷的微笑，都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的影響！可能就此造就了這位學(xué)生成功的人生。而相反，老師的一句譏諷，一次冷漠，可能就把一個天才扼殺了！所以為人師者，必須具備一定的師德內(nèi)涵修養(yǎng)，才能配得上“人類靈魂工程師”的光環(huán)！二、教師的教育方式對學(xué)生心理健康的影響研究表明：教師教育行為對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展，特別是自我概念的發(fā)展和心理健

5、康具有重要影響。教師恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷W(xué)生的心理健康起著積極的作用。教師不恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷W(xué)生的心理健康起著消極作用，甚至?xí)?dǎo)致心理障礙?？赡墚a(chǎn)生的心理問題有：自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等，心理疾病包括學(xué)?？植腊Y、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等據(jù)北京的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不愛上學(xué)、害怕老師、在學(xué)校感到不快樂的小學(xué)生竟然占了近半數(shù)之多；有46.8的學(xué)生承認(rèn)自己在學(xué)校有自己害怕的老師， 52.5的學(xué)生在老師請他去辦公室談話時感到很緊張。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，約有80對自己的學(xué)習(xí)能力極其自信，當(dāng)他們到16歲時，這一百分比急降到18。對于我們班主任而言，對學(xué)生的種種違反校規(guī)的例子，可謂是如數(shù)家珍，但教育情況如何？我

6、們先來看一個例子?！靶撵`施暴”一詞是近幾年美國的一位心理學(xué)家提出來的。比起“體罰”一詞來，我們對它可能會陌生一些，不過我們對“心靈施暴”的現(xiàn)象卻并不陌生。 在校園里，我們會聽到某位老師對某個學(xué)生說：“你怎么又打架啦，你真的不知死活，我看你是死性難改了，跟跟社會爛仔有什么區(qū)別!”“上課時像發(fā)羊跳一樣，再亂動就把你的手剁掉!”“這次考試又是你拖了我們班的后腿，真丟人!” “我看你天生就不是學(xué)習(xí)的料，我要是你，早就不活了！”以上四例均屬“心靈施暴”現(xiàn)象。冷漠、恐嚇、貶低是學(xué)生“心靈施暴”的三種常見模式，他們的共同點就是無視學(xué)生的長處，對學(xué)生缺乏熱情和耐心。從表面上看教師并未對學(xué)生進(jìn)行諸如罰站，扯耳朵

7、等肉體處罰，看不到外面的傷痕，可實際上它對學(xué)生成長所造成的危害，比一頓野蠻的毆打更重。心靈施暴傷在學(xué)生心靈的深處，美國明尼蘇達(dá)大學(xué)心理學(xué)家愛基蘭德說：“心靈施暴可以將一個孩子的自尊心完全毀滅?！币粋€孩子沒了自尊心，那他怎么會成長為建設(shè)祖國的棟梁之材？所以，身為師者，我們更應(yīng)該注重教育方式的改進(jìn)，不能以簡單粗暴的形式去對待學(xué)生，對肉體的傷害可能一段時間就會平復(fù)，但心靈上的傷害卻是難以磨滅的。對于報紙新聞上屢屢有學(xué)生傷害教師行為的報道，我想這些學(xué)生當(dāng)然是不對的啦，但我想也是有教師的不對，畢竟存在教育方式的缺失。三、為人師表的重要性古代教育家孔子先生也提到“以身作則，身教重于言教”，這就要求教師要嚴(yán)

8、于律己，身體力行，用自己的模范行為教育學(xué)生，使自己的一言一行都成為都受到學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的表率，對他們起著潛移默化的影響，魏亞靜也說過“教師的一切言行都會對學(xué)生起到潛移默化的作用，教師在實施教育的活動中，如果把傳授知識和思想教育當(dāng)做一種指令性、改造性的工作來做，流于簡單甚至粗暴的形式，不僅會使一些孩子喪失學(xué)習(xí)的熱情，做人的信心。而且還容易產(chǎn)生抵觸情緒或仇視的心態(tài)，還可能讓孩子從中接受到這樣一個錯誤的信息：我也用老師對我的方式對付我周圍的人。想一想，這是多么可怕的人生觀和世界觀啊。相反，如果教師能夠在學(xué)生的面前以自身的言行去感化學(xué)生，寬容他們?nèi)ダ斫馑麄?，這個孩子將會以同樣的方式去對待周圍的人?！?/p>

9、就像愛心傳遞一樣，我把愛心給了一個需要幫助的人，要求他把愛心傳遞給另一個需要的人，一個傳一個，愛心無限，世界將會變的越來越美好。我記得有個人這樣說過“你以什么的眼光去看待周圍，那么周圍就會是什么樣的，如果你的眼中充滿了愛，那么你得到的也是愛，若果你的眼中充滿了恨，那么你的生活就充滿了憤恨?！焙⒆映砷L過程中對其影響最大的當(dāng)屬家庭、學(xué)校和社會，而對一個已入學(xué)的孩子來說，其受教育的主要地點則是在學(xué)校。其中，老師對他的影響是深刻且巨大的。特別是對于我們這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，入學(xué)的同學(xué)大部分都是屬于留守兒童，一年下來，與老師們相處的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于他們與父母相處的時間。父母在打工前，跟他們孩子講的經(jīng)典語錄就包括，“

10、孩子要好好讀書哇，要聽老師的話啊”?？梢赃@樣講，在教育孩子方面，教師才是他們的真正的父母，所以，對于小學(xué)生與初中生來講，教師的言語舉止對學(xué)生來講是起到至關(guān)重要的作用。對學(xué)生來說，教師的言行就是模仿的榜樣，可能會對其產(chǎn)生較大的甚至是終身的影響。因此，為人師表的地位在師德的各項內(nèi)容中就顯得尤為突出。教師若想成功履行“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，必須要為人師表、言傳身教，古今中外概莫能外。不論是孔子講的“不能正其身，如正人何”，還是陶行之說的“捧著一顆心來，不帶半根草去”，都入木三分地闡釋了為人師表的含義。在讀完著名作家畢淑敏寫的誰是你的重要他人，我淚流滿面。不是因為主人翁的遭遇感到難過，而是深有同感

11、。雖然，已經(jīng)時隔多年，我也為人師表，但想起曾經(jīng)的一幕，至今令我難以釋懷。那年，我五年級，爸爸是校長。有一次，班主任跟爸爸有矛盾。當(dāng)時，正至期末，班上選取優(yōu)秀班干部，當(dāng)全班同學(xué)都舉手選我當(dāng)優(yōu)秀班干部的時候，他卻當(dāng)著全班的同學(xué)，狠狠地批評我，說我的種種不是，讓同學(xué)們不要選我。第二次再讓同學(xué)們舉手，依然又不少同學(xué)高高舉起，他就罵那些同學(xué)們，結(jié)果不言而喻。班主任的話，像把刀深深地刺在我的心里，很痛很痛。但是，我是要記著這種痛，讓我的學(xué)生不再有這種痛。作為一名教師，為人師表，不應(yīng)該將大人之間的矛盾轉(zhuǎn)嫁給孩子的身上，公私不分。而應(yīng)該時刻考慮學(xué)生的自尊心,更不能利用教師的權(quán)威隨意踐踏學(xué)生的尊嚴(yán)。三、教師的心理健康對學(xué)生的影響早在1996年，聯(lián)合國的專家就預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！爆F(xiàn)在這種痛苦已經(jīng)在教師和其他群體中體現(xiàn)出來了。2000年，國家中小學(xué)生心理健康教育課題組對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師所進(jìn)行的檢測結(jié)果中，中小學(xué)教師心理健康障礙發(fā)生率竟高達(dá)51.23%。其中，32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”；16.56%的教師屬于“中度心理障礙”；2.49%的教師已構(gòu)成“