小學三年級段落教學的三點認識

1、小學三年級段落教學的三點認識【摘要】小學中年級語文閱讀教學要做好從字詞教學向篇章教學的 過渡，因此必然要以段落為重點。如何在小學三年級這個中年級初期利 用好教材，落實段落教學訓練？首先教師要明確段落教學目標，增強訓 段落的練結構意識。 讓學生認識最常見的構段方法有：總分式、承接式、并列式、因果式、點面式、概括與具體式等多種形式。其次，還要讀寫 結合教學段落，學會運用構段技巧，在引導、運用、交流的學習活動中， 實現(xiàn)段落教學的目標?！娟P鍵詞】小學段落教學結構意識本學年擔任了三年級語文教學，在近一年的時間里，通過閱讀新課 標，教研活動的研討，外由聽課學習，課堂教學實踐體會，對三年級閱 讀教學中的段落

2、教學有了三點體會。一、段落教學是三年級閱讀教學的重點。著名語文教學專家張志公先生曾指生:“段的訓練是語言的訓練、 邏輯的訓練、思想認識的訓練，又是文體、風格以至藝術的訓練。”中年級語文段落教學作為閱讀教學的內容之一，是一種客觀存在， 它是連接低年級字詞句訓練與高年級篇章訓練的“橋梁”。雖然語文課程標準沒有明確提由段落教學的要求，但在第二、三學段分別提由“把握文章的主要內容” “了解事件梗概” “揣摩文章的表達順序”等 要求，語文教材也不可回避，如三上教材中秋天的雨課后提示：交 流交流課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？四下教材中小英雄雨來 一文導語中提由“默讀課文，說說課文講了雨來的哪幾件事” “

3、可以給 每個部分加個小標題”，六上教材窮人的課后練習提由“說說課文 講了一件什么事”等，這些第二學段和第三學段的練習粗看是培養(yǎng)孩子 對課文整體把握的能力，試想如果沒有段落教學作鋪墊，這些概括理解 能力的培養(yǎng)不是一步登天嗎？新課程改革一直強調“以生為本”，段落 教學就是以第一學段孩子在獲得字詞句訓練的基礎上向第三學段孩子 學習篇章知識的過渡段。這些充分說明語文課程標準和語文教材需 要段落教學。三年級作為第二學段的起始年級，自然需要突生段落教學段落教學是三年級語文閱讀教學的重點，是由句向篇過渡的橋梁。教材對段落教學要求是：能把排列錯亂的句子整理成段。學會分析理解 自然段，并懂得一些基本常見的段式。

4、要注重練習寫片斷，內容真實具 體，語句通順連貫。要達到教材對段落教學要求，必須扎扎實實地抓住 關鍵進行落實。二、明確段落教學目標，增強訓練結構意識明確段的教學目標，有助于準確地把握教材，達到教學要求。三年級上學期段的重點訓練目標是：注意句子的聯(lián)系，讀懂一段話，寫好一 段話。仔細研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)三年級的教學目標，它是由諸多個小目 標組合而成，經(jīng)過編者的精心設計，通過具體的課例，形成一種體系， 即課例目標-訓練組目標-學期目標-年級目標。這種體系，由易到難，循序漸進，符合小學生的認知規(guī)律，對形成 小學生聽說讀寫能力起著至關重要的作用。三年級每個訓練組都有各自不同的目標。如：三年級上冊第六訓練組目

5、標是“讀懂一段話”。該組 的課例有望天門山、飲湖上初晴后雨、富饒的西沙群島、美麗的小興安嶺、香港，璀璨的明珠和口語交際、習作題“自 己去過的景色優(yōu)美的地方”。這些課例雖然也有各自的目標，但它們是 從不同的角度，緊緊圍繞“讀懂一段話”這個目標去安排的。鉆研教材 時，必須考慮到各篇課文在本訓練組中的功能和地位及其相互聯(lián)系。美麗的小興安嶺這篇課例，是按“總-分-總”的布局去描繪小興安嶺 春夏秋冬四季景色的美麗，在構段中基本上采用了并列關系。富饒的 西沙群島這篇課例雖然也是按“總-分-總”的布局去描繪西沙群島 的美麗和富饒，但它主要是按方位順序去寫的，而且在構段方式上靈活 多樣，有因果、有并列、也有總

6、分。這兩課課例功能不同，但它們通過不同的訓練點，形成了一個網(wǎng)絡，目的是要解決“怎樣讀懂一段話”，這段話中的幾句話是怎樣聯(lián)系起來的，從而達到異曲同工的功效。 因此,我們在訓練過程中，一定要把握好訓練目標， 以及目標與目標間的聯(lián)系， 增強結構意識，各個擊破。否則，訓練就難以達標。三、讀寫結合教學段落，學會運用構段技巧三年級教材中，最常見的構段方法有：總分式、承接式、并列式、 因果式、點面式、概括與具體式等多種形式。而這些方式也正是三年級 學生所必須掌握的。 葉圣陶先生說過：“大凡傳授技能技巧， 講說一遍, 指點一番，只是個開始，而不是終結。講說和指點過后，接下去，有一 段必要的功夫，督促受教育的人

7、多多練習，硬是要按規(guī)格練習。”葉老 的話充分強調了 “講”后之“練”對形成技能的必要性。因此，教師在 段的教學中務必做到精講多練，認真處理好讀和寫的關系，以讀導寫， 以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。具體做法可分為三個環(huán)節(jié)進行。第一，點撥。即指導學生讀懂課文，通過語言文字正確理解課文的 主要內容，體會思想感情，同時還要讓學生懂得語言文字是怎樣表達思 想感情的。激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的興趣。僅以總分式段落為例， 談點訓練做法。如雨一文第二自然段：“一會兒粗大的雨點落下來了,打得窗玻璃叭叭直響雨越下越大窗外迷蒙蒙的一片，天地問好像桂起了無比寬大的珠簾。雨點兒落在瓦 片上，濺起的水花像一層薄煙，籠罩在

8、對面的屋頂上。順著房檐流下來 的雨水開始像斷了線的珠子， 漸漸地連成了一條線。 地上的水越來越多, 匯合成一條條小溪?！边@段話運用了總分式結構，描述了夏季久旱后一 場大雨的情景。一二兩句是中心句，作者從聽的方面總寫雨大，接下去 三至六句按方位順序從看到的四個方面分別寫雨怎么大。第三句寫“天 地間”，第四句寫“屋頂上”，第五句寫“房檐下”，第六句寫“地面 上”。每句都圍繞中心句“雨大”去寫。教學時可相機設計這樣的問題：這段話共有幾句話？主要寫什么？哪兩句可以代表這段話的主要意思？作者是從哪幾個方面去寫的？這 段話寫得好不好？好在什么地方？通過引導點撥，學生很容易發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，即條理清楚、內容具體，

9、而且注意了句與句子之間的聯(lián)系，字里行 間包蘊著作者喜愛這場大雨的思想感情。從而使得從語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字的表達這一訓練過程得以順利實施。第二，運用。即通過領悟模仿，把這種構段方法運用到自己的習作 中去，使學生盡快掌握段的內涵和習作框架。做到得法于課內，得益于課外，逐漸形成一種能力。學生在認識和掌握了總分段式的形式和內容 以后，教師可創(chuàng)設一定的情境， 讓學生按這種段式要求去陳述某一事物。如：把學生帶進校圖書室，讓他們再次親眼目睹，圖書室里書的數(shù) 量和種類，然后提出問題：誰能用一句話把我校圖書情況告訴別人？這 時即使把發(fā)言權讓給一位后進生，他也能回答：“我校的圖書真多??！面對這種滿意的回答，教師要給予熱情豉勵。接下去