大學英語課程說課主要內(nèi)容

1、大學英語課程說課主要內(nèi)容：（僅供參考）課程性質：大學英語是合肥師范學院公共基礎課程，是全校非英語專業(yè)學生的必修課，兼具工具性和人文性。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。合肥師范學院大學英語教學以自主學習能力為先，應用實踐能力為重和持續(xù)發(fā)展能力為本的培養(yǎng)理念，強調應用性大學英語教學，突出學生的參與性，教學內(nèi)容的實用性，教師作用的指導性和教學方式的實踐性，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流，同時增強其自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應地方社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求。課程目標

2、：合肥師范學院大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，促進學生知識、能力和素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展。同時，為學生今后進一步學習和深造打下良好的基礎。具體目標是，經(jīng)過兩個階段的學習，我校預備級的學生基本達到大學英語課程教學要求的一般要求，一級班的學生必須達到一般要求，二級班學生達到較高要求。預備級：以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力為主，打好閱讀基礎，加強聽說，使他們能用英語交流信息，在聽、說、讀、寫、譯五個方面基本達到教育部大學英語課程教學要求一般要求；使部分英語基礎較好、學有余力的學生達到較高要求。幫助學生

3、掌握良好的學習方法，打下扎實的英語語言基礎，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要。一般要求目標，學生能夠讀懂一般性題材的英語報刊文章，能夠運用有效的閱讀方法掌握篇章主題，并能進行敘述和討論；能夠聽懂日常英語會話和一般性題材的英語講座，并能圍繞主題進行提問、簡單發(fā)言、和運用會話策略進行交談；能夠就一般性話題或根據(jù)提綱寫出一篇短文，文章觀點明確、中心突出、內(nèi)容連貫；能夠進行一般性題材的英漢互譯，用詞達意。較高要求目標，學生在達到一般要求的基礎上，得到課程要求規(guī)定的聽說讀寫譯的能力，掌握更高要求的詞匯量，特別是積極詞匯。通過英語綜合課程和視聽說課程，英語技能類選修課程，以及應用、文化類選

4、修課程，及培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，提高學生的和跨文化交際能力，綜合文化素養(yǎng)。課程功能：大學英語教學是高中英語教學的延伸和提高。大學英語課程教學在了解高中英語教學課程標準的基礎上，認真貫徹大學英語課程要求，充分利用大學英語課堂教學，通過互動式、啟發(fā)式的教學，加強對學生的聽說能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。作為公共基礎課2 / 7的大學英語，在努力提高聽、說、讀、寫、譯等基本技能的同時，更要為學生將來從事與其知識結構相匹配的專業(yè)英語學習打好基礎，使其具備終身學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。課程內(nèi)容： 該體系共分為兩個板塊：即通識課程體系和拓展課程體系。通識英語課程，其目的是幫助學生打下扎實的語言

5、基礎，建立綜合應用英語的實際能力。各級英語課程以發(fā)展英語語言技能為核心，注重聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)，以大學英語課程教學要求所提出的三個層次的要求為教學目標為我院大學英語課程體系的基礎?；A通識類課程既是語言基礎知識課程，又是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程，該課程仍將以提高學生聽說讀寫譯綜合應用能力為主。英語拓展課程的教學目的是為進一步培養(yǎng)學生的語言應用技能以及提高學生的綜合人文素養(yǎng)。從第三學期開始，我院學生在完成大學英語基礎課程教學任務后，可根據(jù)自己的興趣和自己的專業(yè)選修英語拓展課程和全校開設的公選課。我們目前開設了英語語言提高類，英語語言應用類和專業(yè)英語等課程，滿足不同層次學生

6、的需求。英語拓展課程分為下三大板塊：1. 語言技能類 2. 語言應用類 3. 文化類。構建原則：遵循因材施教、分類教學原則，大學英語課程設置應考慮以下幾點：既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發(fā)展的空間；既能使學生打下扎實的語言基礎，又要培養(yǎng)他們較強的實際應用能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要?；谏鲜鲈瓌t，大學英語教學部構建1-4基礎綜合類課程，包括大學英語讀寫和大學英語視聽說課程，大學英語拓展課程（英語選修課程）課程體系?；A英語階段達到一般要求或較高要求。課程支撐體系： 網(wǎng)絡課程；第二課堂教學實踐

7、課程考試：多元化的評估方式。過程性評估和終結性評估相結合： 考試的命題應以所學課本內(nèi)容為基本依據(jù)?；A階段結束時，按本大綱的基本要求和較高要求考試，內(nèi)容是學校自行命題考試和試題庫試卷相結合。平時70%，期末考試30%1）平時成績按100分計算， （按各教研室的要求說）2）期末成績按100分計算，（按各教研室的要求說）課程教學方法：Task-based language teaching; Content-based Language teaching; Project-based Language teaching; Communicative Approach; discussio

8、n-based teaching; inquiry-based teaching; heuristic method, etc.（另外，課堂教學內(nèi)容改革和教學方法改革要針對自己所教的學生的專業(yè)背景，和一級、二級班各自的特點，應該是因人而異，不是千篇一律的）課程教學改革： 分級教學，分課型教學我部將大學英語教學模式是“一個中心”，“兩個階段”和“三個貫通”得“123”教學模式，“一個中心”即培養(yǎng)學生英語應用能力為中心；“兩個階段”即通識基礎階段和拓展提高階段相結合；“三個貫通”就是英語基本技能和專業(yè)英語素養(yǎng)貫通；課堂教學和網(wǎng)絡課程貫通和第一課堂和第二課堂貫通。為了貫徹遵循因材施教、分類教學的原則

9、，將我校本科大學英語分為三個級別：即預備級；一級和二級。預備級是針對音體美類的學生，以及和二級根據(jù)新生英語入學分數(shù)和分級考試分數(shù)，按照30%的比例進行分班。在此基礎上，我部在一級、二級教學班開展分課型教學，在新的課程體系下建立了一套如何針對學生個體差異，培養(yǎng)綜合英語應用能力的全新教學模式。這種模式的鮮明特點：視聽說技能與讀寫譯技能處于同等重要的地位，克服了原教學體系重讀寫、輕聽說的弱點，滿足學生對聽說學習的要求。現(xiàn)在我院的大學英語教學從過去的6+2的模式轉變到了6+6的模式。實踐教學體系：大學英語實踐教學體系主要包括：1）興趣激發(fā)型活動開展英語社團活動。通過開展英語角、英語協(xié)會等社團開展各種以

10、學習為主的文娛活動，豐富同學們的課余文化生活，創(chuàng)造更好的學習英語氛圍，促進同學們學習英語的積極性。例如，設置英語角并由有關社團負責管理，由英語能力強的學生提供協(xié)助并發(fā)揮他們的示范作用。除了自主組合、自由交談方式外，英語角經(jīng)常采取話題討論法，如預設一些學生感興趣的話題或選擇國內(nèi)外近期發(fā)生的熱點事件以供討論，激發(fā)學生交流的欲望。開展通過定期舉辦外語影視欣賞活動，讓學生接觸真實地道的語言和感受影視片所反映的特定文化。另外，就所播放的影視片開展觀感交流、話題討論，影視配音，角色扮演等系列活動，以增加學生語言輸入和輸出的機會，提高其語言的表達的技能。2）知識積累型活動舉辦專題講座和開設選修課是該類型活動

11、的主要形式。由外聘專家和我部教師舉辦專題講座或開設英語選修或公選課程，重點培訓英語學習策略，傳授英美社會文化知識，拓展學生的知識視野，提高聽、說、讀、寫、譯等基本技能。網(wǎng)絡課程學習。學生利用課外時間瀏覽與教材相配套的教學光盤和規(guī)定的在大學英語網(wǎng)絡課程學習任務，復習課堂教學中的重點，完成單元測試題，彌補其在某些語言點和知識點上的缺漏。學生還可以通過專題網(wǎng)站，閱讀書籍報刊、查看影音資料庫等，進行聽說讀寫的訓練。師生通過電子郵件或論壇等形式開展網(wǎng)上輔導答疑，進行雙向交流和反饋。網(wǎng)絡課程教學要突破課堂教學和規(guī)定教材的局限，使得學生的學習更加個性化和自主化。但網(wǎng)絡教學也是教學，要做到有目的、有計劃、有主

12、題。在這一過程中，學生要完成老師布置的學習任務，教師要履行引導和督促的責任，組織好、利用網(wǎng)絡課堂，使之成為傳統(tǒng)教學一個極有價值的補充。學生網(wǎng)絡課程學習成績要記入大學英語平時成績，總評成績占20%。英語調頻臺。開辦兩大板塊：課堂同步教學和空中聽力教室，旨在提高我校學生的英語聽力水平，豐富大學生的校園文化生活，在非母語環(huán)境中為學生營造一個良好的英語學習環(huán)境和提供一個有效的自我發(fā)展，體驗、相互交流的英語學習平臺。3）能力培養(yǎng)型活動開展各種英語知識比賽和英語表演活動，培養(yǎng)學生聽說讀寫譯等英語技能。教師定期組織學生就某些思辨性強的話題進行辯論或演講，或者組織學生自編、自導、自演英文短劇，檢驗學生的英語應

13、用能力，同時激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學習興趣，提高學生的英語知識綜合運用能力。這一類型的活動還包括英文歌曲、英語寫作、翻譯、英語海報設計等比賽。課程特色：1. 制定多元化的教學目標 為了適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展和我校辦學定位，我們對大學英語教學目標的作了調整，其特點為：強調全面提高學生的語言應用能力，特別是聽、說能力；強調語言和文化素質教育的結合；強調基礎英語和專業(yè)英語的結合。根據(jù)分級、分類組織教學的思想，我們把過去以基礎英語教學為主的單一的大學英語課程改為包括綜合英語課程，英語聽說課程和英語拓展課程。我們根據(jù)學生的分級考試英語語言水平選擇綜合英語課程級別的起點和不同的提高課程，由此形成了多種形式

14、的課程組合，其教學和學習目的也呈現(xiàn)多元化的趨勢，最大程度滿足了學生英語學習個性化的需求。2. 強化以自主性學習為中心的教學理念 本課程體系以語言學習的自主性為基礎,探索和創(chuàng)新新的課程體系，將知識、能力、策略和素質的培養(yǎng)融為一體，確立了以學生互動為核心的英語教學模式，改變了傳統(tǒng)的以講授為主的課堂模式，突出學生的參與性，教學內(nèi)容的實用性，教師作用的指導性和教學方式的實踐性。以學生為主體，在照顧群體目標的同時，重視個體差異，使學生的個性得以充分發(fā)揮。允許英語水平不同、專業(yè)背景不同的學生根據(jù)需要達到相應的標準，對學生知識結構的合理構建、綜合運用能力的加強和整體水平的提高起到良好的推進作用。3. 創(chuàng)立教學內(nèi)容多模塊化的教學模式 本課程體系實行的多媒體環(huán)境下分類指導、分層教學的教學模式，以各項語言應用能力為主要學習模塊，將該課程分為四個模塊：綜合英語課程；英語拓展課程；語言文化以及學習方法指導講座；專業(yè)英語課程（ESP）。通過建設多種課程、多種模式和多種學