《教學革命――蔡林森和先學后教》讀后感

1、教學革命 蔡林森和先學后教讀后感摘要：教學路漫漫，只有不斷的學習，才能走得更 遠；只有不斷的充實自己，才能保持正確的方向。關鍵詞：主體；訓練；原則中圖分類號:g632文獻標識碼：a文章編號:1002-7661(2013) 09-122-01揮手，回首。時光荏苒，一晃工作五年了，記得剛開始 工作時課堂上意氣風發(fā)，頗有"指點江山，激揚文字，糞土 當年萬戶侯”之勢，但是一段時間下來我發(fā)現(xiàn)自以為講得很 好的我，卻沒有真正教會學生。課堂上學生聽得津津有味， 下課后教材上的知識學生并沒有掌握多少。一段時間下來很 有挫敗感，我不禁反思為什么我的課堂如此"精彩”，學生 卻總是學不好呢？后來

2、在組里老教師的指引下我意識到：自 己上課的過程中講得太多，學生思考的太少，知識的預設與 生成之間沒有形成一個良性的循環(huán)。我的“優(yōu)勢”反而成為 了學生學不好的一個重要原因。再后來，有幸讀到了教學 革命蔡林森與先學后教后，感受頗深，作為一名教師怎樣把課堂變成學生學習的樂土、求知的殿堂、競賽的場地。 是我一直以來追求卻沒有得到答案的問題。而蔡林森老師的 “先學后教”，如一盞指路的明燈讓我看清了未來的道路。、體現(xiàn)學生主體原則1、“先學后教，當堂訓練”是對傳統(tǒng)教學的一場革命。 “先學后教，當堂訓練”教學法的實質是課堂教學的全過程都讓學生學，從而改變了傳統(tǒng)的教學模式，真正確立了學生 的主體地位?！跋葘W后教

3、，當堂訓練”教學法改變了 “教”與“學” 的順序?！跋葘W后教，當堂訓練”教學法改變了 “教”與 “學”的主次。“先學后教，當堂訓練”教學法擺正了 “學”與"教”的關系“先學后教，當堂訓練”教學法擺 正了教師與學生的關系。2、“先學后教，當堂訓練”就是自主、合作、探究性 學習。3、“先學后教，當堂訓練”科學地處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。運用這個教學模式，課堂上，先讓學生自主學習（先學一一讀書、檢測）,暴露出疑難問題，個人不能解決，在這種情況下，再讓學生合作學習（后教一一學生更正、討論），這時，合作學習就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作 學習

4、，搞什么同桌討論、小組討論，學生就輕輕松松，因為 還沒有碰到疑難問題，沒有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自 主學習中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難 問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學生幫 助做錯的學生更正，懂的學生教不懂的學生）。這樣的合作 學習（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是 自主學習（當堂完成作業(yè)）。如果沒有開頭的自主學習（“先學”）這個基礎，一上 課就合作學習，讓學生同桌、小組討論，似乎學生動起來了， 其實是外面動，里面不動（學生不動腦），就會使合作學習 流于形式。4、“先學后教，當堂訓練”科學地處理好了知識與能 力的關系?！跋葘W后教”與“當堂

5、訓練”是相輔相成的。 只有做到了 “先學后教”，學生學習、理解新知識的時間縮 短了，才能留出足夠的時間“當堂訓練”，來運用知識，形 成能力；只有“當堂訓練”，才能使"先學后教”緊張、高 效（即促進學生的責任感、緊迫感，使他們緊張地看書，理 解知識）。能不能“當堂訓練”也是衡量學生能不能運用新 知識，形成能力，能不能當堂達到教學目標的標志，也是課 堂教學改革到了什么水平的標志。二、體現(xiàn)因材施教原則“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式最能體現(xiàn)因材 施教的原則。盡管學生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、后進生 都可以同時看書，再同時完成檢測練習。結果優(yōu)生做對了， 基本完成學習任務，后進生可能做錯了

6、。以后，優(yōu)生就當老 師，幫助后進生更正，還要講出“為什么”。這樣，不僅后 進生的疑難問題基本解決了，而且優(yōu)生在幫助后進生改錯、 給后進生講清'為什么”的過程中，自己也加深了對知識的 理解，增強了口頭表達能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等 等?？傄?在運用“先學后教，當堂訓練”教學模式的時候, 所有學生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的 原則。三、體現(xiàn)分層教學原則靈活運用"先學后教，當堂訓練”，就是最好的分層教 學?！跋葘W”學生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯 了，這就是符合實際、準確的分層。分層后怎么教學呢？'兵 教兵”，即合作學習，讓做對的同學給做錯的同學更正，讓 懂了的同學講出“為什么”，最后老師點撥，共同教會不懂 的學生。（提到分層教學，不能不提我們青島市思想政治中 心組的李明老師首創(chuàng)的'拋錨式教學法”，拋錨式的核心也 是分層，錨點即問題層層推進知識。）四、體現(xiàn)循序漸進原則課堂上學生看書，初步了解知識，淺層次理解知識。接 著，學生模仿例題做類似的習題，就在運用中加深了對知識 的理解。錯了，大家更正、討論，老師評點，最后當堂完成 作業(yè)，步步由淺入深，各個環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運用"先 學后教，當堂訓練”教學法是符合循序漸進的教學原則。充分的相信學生，以學生為中心，少講，精練，多檢查。 對