教師教學(xué)工作心得體會(huì)范文

1、教師教學(xué)工作心得體會(huì)范文教師教學(xué)工作心得體會(huì)范文 新程標(biāo)準(zhǔn)指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲 得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ”這一 提法使我們深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性在堂上是多么 的重要。堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，優(yōu)化堂教學(xué)，向堂 40 分鐘要質(zhì)量， 使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人， 這是我們一線 教育工作者不懈追求的目標(biāo)。在各級(jí)各類數(shù)學(xué)觀摩、研討乃 至學(xué)校的隨堂聽，很高興地看到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的明顯變化： 以往的“師問生答”變成了“暢所欲言” ，“師說生聽”變成 了“自主學(xué)習(xí)” ，“個(gè)人學(xué)習(xí)”變成了“合作探究” ，堂的師 生互動(dòng)氣氛異常的活躍，學(xué)生的個(gè)性也得到一定的張揚(yáng)

2、，這 一轉(zhuǎn)變確實(shí)令人欣喜。然而，反思卻讓我們看到：在熱鬧與 自主的背后，也折射出一些形式與無效，那么，如何提高數(shù) 學(xué)堂教學(xué)的有效性下面就堂教學(xué)的有效性，談?wù)勛约旱膸c(diǎn) 體會(huì)。、情境創(chuàng)設(shè)的有效性。數(shù)學(xué)程標(biāo)準(zhǔn)指出： “數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的 生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生 自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境” 。于是過去的“復(fù)習(xí)型” 、“開 門見山型”等導(dǎo)入題的方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法 所代替， 內(nèi)容生動(dòng)、 學(xué)生熟悉、 感興趣的教學(xué)情境很多很多， 堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”在預(yù) 設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。但在現(xiàn)實(shí)的堂教 學(xué)中，還是出現(xiàn)了一些情境

3、牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象。比如在一次聽 中認(rèn)識(shí)人民幣的情境設(shè)計(jì)：教師：昨晚，小紅給在上海念大學(xué)的表哥寫了一封信， 他需要什么呢學(xué)生說：他需要坐火車去上海。不，坐飛機(jī)比較快。打 個(gè)電話就可以。教師急了，小明還要上學(xué)，他準(zhǔn)備把信寄出去，需要什 么呢接著，有學(xué)生回答要知道地址的，還有回答要信封的， 有的學(xué)生沒有這方面的生活經(jīng)歷根本就不知道寄信需要什 么終于有一位學(xué)生回答出需要郵票，老師象抓到了救命的稻 草一樣趕緊追問： “一張郵票多少錢”學(xué)生回答： “8 角?！庇谑?，教師點(diǎn)出正題： “那么 8 角錢可以怎么拿呢”說了那么多，教師就是讓學(xué)生思考 8 角錢可以怎么拿！ 這些情境創(chuàng)設(shè)的盲目性不但沖淡了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

4、，而且也 浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一 定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情 境設(shè)計(jì)， 必然會(huì)影響堂教學(xué)的效果。 在一次數(shù)學(xué)研討活動(dòng)中， 謝惠良老師就提出情境創(chuàng)設(shè)不能過多地與生活、語文聯(lián)系； 創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境不能太長，新的導(dǎo)入要簡潔有效。所以，有些 知識(shí)的教學(xué)，采復(fù)習(xí)舊知引入新知的學(xué)習(xí)或開門見山，效果 會(huì)更好更簡便更節(jié)約時(shí)間。二、堂提問的有效性。有句話是這樣說的“人的思想是從想問題開始的” ，恰 到好處的提問，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾沖突，引起學(xué)生 探索知識(shí)的渴望， 激發(fā)學(xué)生積極思維， 使學(xué)生情緒處于狀態(tài)， 有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，有效的堂提

5、問 是堂教學(xué)有效性的很重要的組成部分，能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程 的發(fā)展。所以在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該盡量避免問 一些“對(duì)不對(duì)” 、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者 是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學(xué)生的 探究興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓倦，影響探究學(xué)習(xí)效果。只有 問在有疑之處、問在關(guān)鍵之處，掌握好問題難易適度并具有 啟發(fā)性，才是有效的堂提問，才會(huì)盡量使數(shù)學(xué)堂成為有效的 教學(xué)，學(xué)生才能用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí)。三、小組合作的有效性。素質(zhì)教育已深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式 被越來越多地引入堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作，并 與同伴交流思想的過程和結(jié)果”，不但充分地體現(xiàn)教

6、學(xué)的人 性化，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)， 是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新程的背景下， 很多的堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是，我們?cè)诼牭倪^程當(dāng)中也經(jīng)常看到這樣的場(chǎng)面：孩 子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，學(xué)生就象蜜 蜂采蜜一樣，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學(xué)生忙碌的身 影，誰也不知道其他人在說什么和干什么有的是組長一個(gè)人 在發(fā)揮，其它學(xué)生當(dāng)聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明 確，學(xué)生不知所措，一臉茫然；還有的學(xué)生就自個(gè)兒在 玩。一些數(shù)學(xué)堂過分追求“觀賞價(jià)值”,非常淺顯的問題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見的結(jié) 論要求學(xué)生實(shí)踐、驗(yàn)證，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不加分析，似乎沒有討 論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有實(shí)踐、驗(yàn) 證就不會(huì)“發(fā)現(xiàn)”。合作交流學(xué)習(xí)是新程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它的 理念是完全正確的，但有些教師卻在堂教學(xué)中走形式和走過 場(chǎng)的。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢首先，我們 要思考：提出的問題，有沒有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能 獨(dú)立解決的