提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究課題實施方案

1、提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究課題實施方案 安家鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 江姍姍 提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究 課題實施方案 榮成市實驗中學(xué)課題組一、課題的提出 中學(xué)作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。 它是一種綜合訓(xùn)練， 既能從語言文章方面訓(xùn) 練學(xué)生寫字， 遣詞造句，布局謀篇， 潤飾成文，發(fā)展學(xué)生的語言， 提高學(xué)生的書面表達能力， 又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維， 加深對社會生活的理解、 感受， 培養(yǎng)健康高尚的審 美情趣，樹立良好的文風(fēng)，從而為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)。 令人遺憾 的是，當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)卻存在不少問題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)就是教師按照教材上的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容， 用有限的

2、時間進行常規(guī)化訓(xùn)練， 要求 學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文。 這樣的作文教學(xué)使教師和學(xué)生都失去了個性，教學(xué)也形成了 固定的模式， 從而使很大一部分學(xué)生在習(xí)作之初就逐漸喪失了興趣， 有的連基本的要求都難 以達到；有的敘述平淡， 內(nèi)容空洞、 老套；而部分優(yōu)秀學(xué)生的作文水平也難以得到突破性的 提高。 如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣， 如何提高不同層次學(xué)生的作文水平， 不僅是一個重要的現(xiàn) 實問題， 也是一個需要從理論上深入研究的課題。 由此， 我們提出了提高學(xué)生寫作水平有效 途徑的研究的課題， 對于所有的能提高學(xué)生寫作水平的有效方法， 加以探索， 并對初中四個 年級學(xué)生分別從不同的角度進行訓(xùn)練，力求形成一套可操作

3、性的做法。 提高學(xué)生寫作水平是學(xué)生能力提高的需要。學(xué)生的個別差異是很大的，主要表現(xiàn)為觀察力、 注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。學(xué)生中有的觀察細致，有的粗略；有的能較好地 集中注意，有的易分散注意；有的長于抽象思維，有的長于具體、形象思維，這些直接影響 到寫作興趣和寫作水平的差異。 如果按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)學(xué)生的作文， 實際上很容易抹殺學(xué)生 作文的潛質(zhì)。關(guān)注個性差異，實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，就能在作文教學(xué)中彰顯學(xué)生個性， 使擁有不同天資的學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展。作文教學(xué)是素質(zhì)教育的需要。 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育。 在作文教學(xué)中如果一味地注重作文的程

4、式化和常規(guī)化訓(xùn)練， 要求學(xué)生寫好符合 “規(guī)范” 的作 文，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之墨守成規(guī)，千人一面。只有實行作文分層教學(xué)， 才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們對事物進行多側(cè)面、多角度、 多層次、全方位的探索，不被模式性的提綱牽著鼻子走，朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語言新的方向發(fā)展。二、相關(guān)研究綜述 提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究并不是一個新的提法， 許多中學(xué)教師曾經(jīng)做過這方面的嘗 試。隨著教育教學(xué)的發(fā)展 ,越來越多的教育研究者把目光和精力都集中在中學(xué)作文教學(xué)上的 形式， 如教育大家楊再隋、李吉林、 丁友寬、鄭桂華等此方面都有獨特深入的研究且頗有成 就。他們根據(jù)多元智能理論提出要學(xué)生分層、

5、目標(biāo)分層、指導(dǎo)分層、評價分層。有的則認(rèn)為 現(xiàn)行教材中的習(xí)作訓(xùn)練有的脫離學(xué)生生活實際， 呆板枯燥， 有的與前冊的內(nèi)容大同小異， 學(xué) 生興趣不濃， 主張對教材中的習(xí)作訓(xùn)練進行大膽而富有創(chuàng)意的取舍， 盡量讓學(xué)生的習(xí)作與生 活緊密結(jié)合，使學(xué)生的所見、所聞、所想、所感成為習(xí)作的素材，并進行分層指導(dǎo)。有的主 張不增加學(xué)生負擔(dān)的情況下， 輔以課外練筆的分層指導(dǎo)， 調(diào)動學(xué)生的寫作積極性， 從而全面 提高每個學(xué)生的作文能力。以上所述的研究為本課題的研究提供了有益的啟示和借鑒， 但對于各個子目標(biāo)的定位與相應(yīng) 的指導(dǎo)策略跟進方面卻鮮有系統(tǒng)、明確的實踐與論證，而這正是本課題研究的宗旨所在。三、課題的界定我們認(rèn)為提高學(xué)

6、生寫作水平有效途徑的研究就是教師根據(jù)學(xué)生作文能力傾向的個別差異， 分 為不同層次的幾個年級組， 各有側(cè)重， 探索全面提高各層次學(xué)生作文能力而進行的差異性指 導(dǎo)的策略，在具體實踐操作的基礎(chǔ)上歸納得出提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。四、課題研究的理論依據(jù)1、初中語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對各年級寫作的明確要求。在教學(xué)中，寫作早已被廣大語言老師重視， 對寫作的教學(xué)研究也在逐步深入。 相信通過我們對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)， 不但能 提高學(xué)生的寫作水平，也一定能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。2、多元智能理論。 多元智能理論認(rèn)為， 教育是高度個別化的工作， 因此不應(yīng)以相同的方法、 相同的教材來教育所有的學(xué)生， 教師應(yīng)配合學(xué)生的

7、不同需要而使用各種不同的方法來進行教 學(xué)。教育應(yīng)盡可能鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案， 并鼓勵學(xué)生負責(zé)任地計劃并監(jiān) 控自己的學(xué)習(xí)工作， 以幫助學(xué)生逐漸地了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法。 實施作 文分層教學(xué)， 對每位學(xué)生提供適合其需求的寫作教學(xué)， 以促進差異學(xué)生寫作水平多層次發(fā)展， 是提高學(xué)生作文水平的基本途徑。3、人本主義理論：人本主義心理學(xué)要求人們尊重人的主動性和獨特性，以予人自我實現(xiàn)， 發(fā)揮潛能的機會， 人才能獲得發(fā)展。 作文分層教學(xué)以學(xué)生的主體性的發(fā)揮為前提， 代表了人 本主義心理學(xué)的追求方向。4、因材施教理論。因材施教解決的是“采用什么樣的教育方式”、“如何培養(yǎng)學(xué)生” 、

8、“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生” 的思想、 方法、 策略等問題， 是指針對學(xué)習(xí)者的智力和非智力因素等具體情 況施行不同的教育。五、課題研究設(shè)計1、研究對象：我校初一至初四年級各年級學(xué)生。2、研究方法：文獻研究法、行動研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法。3、研究目標(biāo)：以多元智能理論、人本主義理念為指導(dǎo)，根據(jù)因材施教原則，通過教學(xué)改革 實踐，探索作文分層教學(xué)的指導(dǎo)策略，全面提高每個學(xué)生的作文興趣與能力。具體分解為：（1）培養(yǎng)全體學(xué)生的作文興趣和自信心，原來害怕作文的能夠逐漸不再害怕，并慢慢喜歡 作文，逐漸養(yǎng)成多觀察、多分析、多寫、多修改等寫作的良好習(xí)慣。（2）培養(yǎng)每個層次學(xué)生的語言能力和思維能力，使之

9、同步發(fā)展。尤其是重視思維能力的培 養(yǎng)，使學(xué)生在習(xí)作中先學(xué)會把話寫清，再求寫得好。（3）使作文困難學(xué)生能達到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。第二學(xué)段的要求是“能根據(jù)習(xí) 作內(nèi)容表達的需要，分段表述” ，第三學(xué)段的要求是“運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容” 。（4）注重個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐漸學(xué)習(xí)對事物進行多側(cè)面、多角度、多層次、全方 位的探索，使更多學(xué)生朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語言新的方向發(fā)展。4、研究內(nèi)容：（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計） 擬定從以下四個方面進行研究。1）如何訓(xùn)練積累之功。通過經(jīng)典名著、報刊雜志、影視作品等引導(dǎo)學(xué)生廣采博收，吸納精 彩的各類語言，尤其是與時俱進的語言，為提高寫作水

10、平夯實基本功。（2）如何訓(xùn)練寫實之功。借助學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)途徑，引導(dǎo)學(xué)生在空間寫日志、建自己的 博客、 瀏覽別人的精彩博客，幫助學(xué)生消除各種寫作心理障礙，激發(fā)寫作自信，提高寫作興 趣，調(diào)動學(xué)生寫作積極性。老師通過下水文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，主動感受生活，對生活 做一些思考，并從體驗出發(fā)，真實地再現(xiàn)生活的底蘊，真誠地擁抱生活。（3）如何通過寫作方法的指導(dǎo)提升寫作水平。如觀察能力，選材能力、組材能力等；如何 開頭、如何結(jié)尾等，分不同文體從細處展開，調(diào)動學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。（4）如何通過榜樣引領(lǐng)全面提升學(xué)生寫作水平。計劃通過文學(xué)社團、校報?？膶W(xué)生優(yōu)秀 習(xí)作培養(yǎng)一支先進的隊伍，敦促其他同學(xué)

11、努力跟上。六、課題實施原則（一）繼承性原則 要在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)先進理念的前提下， 對傳統(tǒng)作文教學(xué)進行充分的反思和研究， 繼 承傳統(tǒng)作文教學(xué)方式的優(yōu)點，改革其所固有的缺點和弊端。（二）漸進性原則 一種教學(xué)理念只有經(jīng)過相當(dāng)長時間的積淀， 才能轉(zhuǎn)化成好的教學(xué)方式， 而且教學(xué)方式的改革 關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 一定要積極穩(wěn)妥地進行。 要在充分研究的基礎(chǔ)上， 由淺及深， 由點 到面，進行漸進式的推廣。（三）實踐性原則 本課題研究重視實踐性的行為研究。要鼓勵教師將理論與實踐相結(jié)合，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題，并在實際工作中依據(jù)先進的教學(xué)理論研究問題、解決問題。（四）創(chuàng)新性原則 研究的目的就是創(chuàng)新，

12、繼承是為了更好地創(chuàng)新。要在充分研究、實踐的前提下，解放思想， 大膽創(chuàng)新。 要及時將規(guī)律性的東西向理論的高度提升， 再依據(jù)它指導(dǎo)實踐， 通過實證再修正 和豐富理論，實現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的新突破。七、課題研究的實施策略（一）認(rèn)真開展無效作文教學(xué)現(xiàn)象研究 進行有效途徑研究， 首先要分析作文教學(xué)過程中的無效現(xiàn)象與原因， 通過分析與教學(xué)效益相 關(guān)的主要元素和教學(xué)過程，找到問題癥結(jié)所在，進而有的放矢地解決無效作文教學(xué)的問題， 促進有效途徑研究和實施。（二）開展“一課三摩”的實踐活動“一課三摩” ，就是抓住一堂或一類嘗試課，至少進行三次研摩，其過程是備課上課一遍之 后，通過集體評議、修改教學(xué)設(shè)計，再備再上

13、再評再改，直至達到效果滿意為止。通過該項 活動和集體備課，促進教師做反思性實踐者， 形成反思習(xí)慣， 堅持“實踐反思再實 踐再反思”的螺旋上升過程，不斷提升寫作水平有效途徑研究、實施的效果和水平。（三）搭建交流互動平臺 通過?？?、校園網(wǎng)為展示和交流階段性研究成果提供空間，為促進課題研究創(chuàng)造良好氛圍。八、研究步驟：（1）2011年 5月 6月（課題準(zhǔn)備階段） 組建課題組，制定課題研究方案和研究計劃； 組織理論學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備開題。（2）2011年 7月 2013年 4月（課題實施階段） 繼續(xù)學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)研究理論及成果，培訓(xùn)實驗老師。 課題成員分四組分別從一個子課題入手，進行研究。 通過觀察、問卷、課堂教學(xué)實驗，找出作文高耗低效的成因，撰寫相關(guān)論文。 通過學(xué)習(xí)實踐、課堂教學(xué)實驗、交流、研討，找出解決作文高耗低效的對策，作好階段性小 結(jié)。根據(jù)以上成果，形成提高寫作水平有效途徑實施策略。 根據(jù)實施方案，開展訓(xùn)練，收集資料并進一步研究總結(jié)。（3）2013年 5月 6月（成果形式及預(yù)期完成時間） 進行研究資料分析，撰寫相關(guān)