中職衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化探究

1、    中職衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化探究    彭莉+劉博摘 要：眾所周知，中職教育在當(dāng)代教育體系中占有十分重要的地位。中職衛(wèi)生教育是中職教育的關(guān)鍵組成部分之一，專業(yè)課教師素質(zhì)的高低對(duì)中職衛(wèi)生教育的教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。本文就中職衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化方案，以促進(jìn)中職教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：中職;衛(wèi)生專業(yè);教師;知識(shí)結(jié)構(gòu);優(yōu)化近年來，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，人們對(duì)學(xué)校及教師的要求也越來越高。作為中職教育的關(guān)鍵組成部分，中職衛(wèi)生教育教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注。為了更好地推動(dòng)中職衛(wèi)生教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該積

2、極優(yōu)化中職衛(wèi)生專業(yè)課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一、中職衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)課教師知識(shí)構(gòu)成現(xiàn)狀研究1.教師知識(shí)構(gòu)成現(xiàn)狀縱觀國內(nèi)中職衛(wèi)生教育專業(yè)，大部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一：即僅熟悉與衛(wèi)生相關(guān)的專業(yè)知識(shí)及與教育相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí)，至于教學(xué)過程中所需的其他知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科相關(guān)知識(shí)，沒有太多涉獵。通過對(duì)國內(nèi)多所中職衛(wèi)生院校專業(yè)課教師的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：對(duì)于衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)課教師是否需要掌握教育學(xué)等其他學(xué)課知識(shí)，絕大多數(shù)教師覺得此舉沒有必要。此外，在實(shí)際教學(xué)中，很多中職衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)課教師因?yàn)閷?duì)教育學(xué)、心理學(xué)等交叉性學(xué)科不了解，所以他們在傳授知識(shí)時(shí)很少提到與之相關(guān)的知識(shí)。2.教師構(gòu)成現(xiàn)狀為了更好地了解國內(nèi)中職衛(wèi)生教育的

3、教師構(gòu)成現(xiàn)狀，筆者對(duì)國內(nèi)多所中職院校展開了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在所有中職衛(wèi)生院校教專業(yè)課師中，獲得與衛(wèi)生相關(guān)技能證書的教師比例特別小。提到是否利用閑暇時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐時(shí)，僅兩成教師給出的答案是經(jīng)常參加，約七成教師表示偶爾參加，而近一成教師則表示從未參加過此類活動(dòng)。二、促進(jìn)中職衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的措施1.重視理論知識(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)水平的提升理論知識(shí)是中職衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)課教師知識(shí)構(gòu)成的關(guān)鍵組成部分之一，它不僅可以讓教師對(duì)衛(wèi)生行業(yè)有一個(gè)全方位的了解，同時(shí)還可以為其學(xué)習(xí)與衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)相關(guān)的技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此處，還有一點(diǎn)是必須注意的：中職衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)課教師對(duì)于理論知識(shí)的掌握絕不能只局限于衛(wèi)生這

4、一科學(xué)。知識(shí)應(yīng)融會(huì)貫通，教師應(yīng)站在一定的高度分析教學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行舉一反三。絕大多數(shù)中職衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)課教師認(rèn)為，自己無需掌握與衛(wèi)生專業(yè)無關(guān)的其他課程知識(shí)。我們應(yīng)該明白：教師所掌握的知識(shí)不僅包括教學(xué)概念體系，同時(shí)還應(yīng)了解概念體系是怎樣建立起來的。而對(duì)于中職衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)課教師來說，他們不但應(yīng)對(duì)衛(wèi)生學(xué)科知識(shí)及導(dǎo)向有一個(gè)充分的了解，同時(shí)還應(yīng)對(duì)衛(wèi)生學(xué)科的歷史了如指掌，這樣才能更好地提升衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)效率。2.注重實(shí)踐，提高所教知識(shí)的實(shí)用性對(duì)于中職衛(wèi)生學(xué)校教育而言，理論與實(shí)踐缺一不可。為了更好地促進(jìn)中職衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)積極參與社會(huì)實(shí)踐，努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使自己成為理論教學(xué)研究者及社會(huì)實(shí)

5、踐活動(dòng)參與者。理論聯(lián)系實(shí)際教育理論推動(dòng)中職衛(wèi)生教育事業(yè)發(fā)展，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：其一，如果教師對(duì)理論知識(shí)所涉及的實(shí)際場景特別了解，那他便可以得出與“書齋式”分析不同的實(shí)踐知識(shí);其二，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，看待問題的角度會(huì)更合理，在教學(xué)過程中所使用的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)方式則能夠更好地完成教學(xué)任務(wù);其三，教師研究者的定位是自我賦權(quán)對(duì)衛(wèi)生專業(yè)發(fā)展使命感的集中體現(xiàn)。教師進(jìn)行理論研究這一行為讓我們明白了這樣一個(gè)道理：教師不但是理論知識(shí)的傳播者，也是實(shí)踐性知識(shí)的創(chuàng)造者。對(duì)于專業(yè)課教師而言，與實(shí)踐緊密聯(lián)系的衛(wèi)生理論知識(shí)教學(xué)比純理論教學(xué)更有說服力，更具實(shí)用性。所以，各中職衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)課教師應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)

6、地結(jié)合起來，以更好地提高所教知識(shí)的實(shí)用性。3.重視合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)交流是教師獲得知識(shí)的關(guān)鍵途徑之一。對(duì)于中職衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)課教師而言，同事間的交流對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化起到特別有力的作用。其一，教師是一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)合作及分享的群體，中職衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)課教師可以借助分析他人的經(jīng)驗(yàn)及成果，結(jié)合自己的實(shí)際情況，達(dá)到優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的;其二，借助指導(dǎo)年輕教師及與其共同合作的方式，資深教師能夠更好地了解自身已知知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“雙贏”;其三，通過合作，達(dá)到個(gè)體優(yōu)勢互補(bǔ)及團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展的目的，最終實(shí)現(xiàn)中職衛(wèi)生專業(yè)教學(xué)的良性循環(huán)。綜上所述，中職衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是一個(gè)長期發(fā)展的過程，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中不斷實(shí)踐、研究及總結(jié)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。鑒于當(dāng)前新課改對(duì)教師提出日益嚴(yán)格的要求，各中職衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)課教師應(yīng)具有發(fā)展的眼光，堅(jiān)持教育不止、發(fā)展不息的態(tài)度，以新課改標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，以更好地適應(yīng)教育的發(fā)展及時(shí)代的進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：1張萌，孫景全.中等職業(yè)學(xué)校文化課與專業(yè)課教師合作教學(xué)探析j.職教通訊