小學語文課程標準與教材研究課程梳理與總結

1、小學語文課程標準與教材研究課程梳理與總結小教 2 班 鄭舒婷 110121273模塊一：語文課程標準與教材概覽第一單元：理解義務教育語文課程標準優(yōu)秀的語文老師應該是什么樣的？這是上這門課王老師提出的第一個問題。那時候的我會想， 優(yōu)秀的語文老師到底是怎么樣的呢？隨后王老師告訴了我們答案， 優(yōu)秀的語文老師在工作上有積極的態(tài)度， 對課程標準的理解透徹， 教學的技能成熟且靈活，這里的課程標準指的是2011義務教育語文課程標準 。接下來，王老師帶領我們全班去學習 2011義務教育語文課程標準 ，這是我第一次接觸到課程標準。 通過對課程標準的學習， 我知道了語文這門 課程的性質 ， 語文課程是一門學習語言

2、文字運用的綜合性、 實踐性的課程， 這是語文課程的性質，工具性與人文性的統(tǒng)一是其基本特點。了解了 語文課程標準的的結構 ，它一共分為 三大部分 ：第一部分前言一、課程性質二、課程基本理念（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)（二）正確把握語文教育的特點（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式（四）努力建設開放而有活力的語文課程三、課程設計思路第二部分課程目標與內容二、學段目標與內容第一學段（12年級）第二學段（34年級）第三學段（56年級）第四學段（79年級）第三部分實施建議一、教學建議二、評價建議（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能（二）恰當運用多種評價方式（三）注重評價主體的多元與互動（四）突出語文

3、課程評價的整體性和綜合性（五）具體建議三、教材編寫建議四、課程資源開發(fā)與利用的建議附錄1關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議附錄2關于課外讀物的建議附錄3語法修辭知識要點附錄4識字、寫字教學基本字表附錄5義務教育語文課程常用字表還了解了語文課程標準的理念：語文課程性質、語文課程理念、語文教學理 念、語文教學評價理念等等。義務教育語文課程標準是每一位教師都應該學 習的一份文件，它為教師在今后的教學指明了道路。 一旦對課程標準不理解和產 生誤解，那么會帶來嚴重的后果。接下來，我們深入地學習了義務教育語文課程標準。首先我們學習了語 文課程，在這里我們學習了三個重要的知識點，第一個是語文活動與語文學習。 了

4、解了語文活動和語文學習的概念后， 我們對兩者的關系進行了學習。語文活動 與語文學習的關系可以用下圖來解釋：,語文學習語文?S動3彳T I形成新的語文經驗 o.語文活動2 ；語文?S動1通過這個圖我們可以看出，語文學習要借助于一些列的語文活動來完成。但 是，我們要注意的是，有了語文活動就一定會發(fā)生語文學習嗎？答案是否定的！ 用來協(xié)助語文學習的語文活動必須要使學習者的傾向和能力發(fā)生變化，形成新的語文經驗。如果我們讓高中生來做加減乘除， 這雖是一種語文活動，但是高中生已經掌握了加減乘除，還來學習的話就是浪費時間，這并不能讓高中生形成新的 語文經驗。所以有了語文活動并不一定能發(fā)生語文學習。 第二個重要

5、的知識點是 社會通道與語文課程。在對語文學習的社會通道和語文課程的獨特價值有了一定 的了解后，我們深入學習了語文課程與社會通道之間的關系，兩者的關系可以用下圖來解釋：社會通道語文活動 E 卜 語文學習語文課程通過下圖，語文活動與語文學習之間發(fā)生雙向作用是有條件的， 即必須具有 兩個通道。一個是社會通道，另一個是語文課程這個語文學習的主通道。 語文學 習與語文活動這兩者要想能發(fā)揮雙向作用，就必須要依賴社會通道與語文課程。如果有了語文活動，但是沒有社會通道和語文課程這兩個通道， 就不可能發(fā)生語 文學習。第三個重要知識點是 語文課程取向，語文課程取向包括五方面，這與義 務教育語文課程標準里各個學段的

6、內容是相一致的，分別為：識字與寫字、寫 作、閱讀、口語交際、綜合性學習。我們還了解了語文課程的歷史沿革和當下的 語文課程理念。課后，老師給我們布置了作業(yè)，回去比較語文、數(shù)學、英語的課 程標準有什么不同。學習了語文課程之后，接下來我們學習了語文課程目標。在這里，我們也學 習了三個重要知識點。第一個是語文課程目標體系，我們先學習了語文這門課程 的總目標，接著學習了課程標準里學段之間的銜接，接著學習了語文學習領域（識 字與寫字、寫作、閱讀、口語交際、綜合性學習），最后學習了領域之間目標的 互通和關聯(lián)。第二個重要知識點是三個維度融合的表達方式，這里的三個維度指 的是三維目標，即知識與能力、過程與方法、

7、情感態(tài)度和價值觀。教學目標的表 述既要有知識和能力，過程和方法，也要有情感態(tài)度和價值觀。每一節(jié)課的教學 目標的表達都要從這三個維度出發(fā)， 不能忽略其中的一個。第三個重要知識點是 語文課程目標的三種類型，即內容目標、活動目標、能力目標。我們深入學習了 這三種目標的定義，內容目標又叫“內容標準”，它指明學生需要學習什么，即 學習內容，通?？梢杂谩傲私狻Ⅲw會”等詞來描述；能力目標又叫“行為目標”（表現(xiàn)標準），它指明學生在什么方面應該達到什么水平，通?？捎谩蹦?、做到、程度詞”等詞來描述；活動目標又叫“表現(xiàn)性目標”，它指明學生要進行什么樣的聽說讀寫活動，并期望在這些活動中進行相應的語文學習。 課后，老師

8、布置了 作業(yè)，要求我們用簡圖表示語文課程各學習領域的課程目標與課程內容的關系， 如下:內 容學 生方法、要素的規(guī)則各個 知識 要點學習了語文課程目標后，我們接下來學習了 語文課程目標與內容。在這里， 也學習了三個重要知識點。第一個是 語文課程內容的含義，指從學生角度來言， 為了實現(xiàn)語文課程標準所規(guī)劃的課程目標，學生“應該學什么”？從教師的角度講，也就是“應該教什么"？第二個重要知識點是 語文課程內容的構成，包括 定篇、語文經歷、語文知識，王老師運用了大量的例子和案例來幫助我們理解。 第三個重要知識點是 語文課程目標與課程內容的關系，語文課程目標與課程內容 有三種對應關系，合成關系、集

9、成關系和促成關系。其中，能力目標與課程內容 的關系比較特殊，主要體現(xiàn)在閱讀領域、寫作領域和口語交際領域。課后，我們 小組對課文失去的一天進行目標具體化的嘗試，完成一份小結報告。（一）學習了語文課程目標與內容之后，我們進入了基于課程標準的語文教學 的 學習。在這里，我們學習了兩大重要知識點。一是 課程目標與教學目標，我們先 對兩者進行了區(qū)分，發(fā)現(xiàn)課程目標與全體學生關聯(lián)，教學目標與具體學生關聯(lián)； 課程目標一個學段、一個學習領域的目標，教學目標是一個學習單元、一節(jié)課、 一個環(huán)節(jié)的學習目標，兩者有很大的差別。我們也對兩者的關聯(lián)進行了學習， 如 下圖：內容目標分解的知識教學目標活動目標情境化活動教學目標

10、能力目標閱讀、口語交際、寫作進行分解 ，教學目標之后，根據(jù)我們上節(jié)課布置的作業(yè)來對 “什么是閱讀教學目標、閱讀教學目標如 何表達、閱讀課程目標與閱讀教學目標是什么關系” 進行了熱烈地討論，在討論 中，我們漸漸地對教學目標、閱讀教學目標有了深刻的理解。第二個重要知識點 是從課程目標到教學目標，這是一個重點也是一個難點。在這里我們著重討論了 一下三個問題：1、正確理解內容目標和活動目標。2、盡可能使能力目標的內容指向具體化。3、把語文課程的能力目標轉化為語文課程的內容目標。第二單元：認識小學語文教科書本單元， 我們進入了對教科書等教材的學習。 學習之前我一直認為教科書有什么好認識的？難道里面的字我

11、們這些師范生不認識， 讀不懂？其實當我這樣認為時，我就已經犯了一個打錯，在我們的教學中，我們并不是教教材，而是用教材來教！在學習之前， 王老師要求每個小組對一個版本的 語文 教科書進行材料收集， 以便課上進行分享和交流。 我們小組選擇的版本是語文版， 要不是這一次的交流，我還不知道有一個語文版呢！在收集、查找資料的過程中，確實學到了很多。課上，我們一共交流了人教版、上教版、語文版、蘇教版和北師大版的語文教科書，每一版的教科書都各有各的特色和缺陷。當我們交流完后，王老師還向我們介紹了港臺小學語文教科書和小學語文學本。在對各個版本的教科書有了一定的了解之后， 我們真正進入到了對教科書的學習。我們首

12、先學習了 作為課程內容“載體”的語文教科書 ，在這里，我們學習了兩個重要知識點，一是語文課程內容與語文教材內容 ，我們對語文課程內容、語文教材內容的含義和語文教科書的特殊性進行了學習。而且還對語文課程內容、語文課程目標、語文教材內容、語文教學內容四者的關系進行了學習，語文課程目標決定了語文課程內容， 語文課程內容又決定了語文教材內容， 最后， 語文教材內容決定了語文教學內容。 也就是說語文課程內容的確定是由語文課程目標決定的， 語文教材內容的確定又是由語文課程內容決定的， 語文教學內容的確定是由語文教材內容和語文課程目標共同決定的。 在教學中， 語文課程目標還可能決定語文教材內容，因為語文教材

13、內容面對的是“用什么去教” ，這時候就要參考語文課程目標， 努力達成課程目標。 語文教學內容與語文課程內容之間也存在著直接的關系， 因為語文教學內容既包括在教學中對現(xiàn)成教材內容的沿用， 也包括教師對教材內容的“重構”處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內容創(chuàng)生。 “教學內容是在教學過程中創(chuàng)造的” ，它邏輯地蘊涵著教師參與課程研制、用教材教和教學為學生服務等理念。區(qū)分三者的關系，可以知道到底是“教教材”還是“用教材教” ！17關系圖解如下:諳文教學內容”/語文課程目標語文教材內容上語文教材內容7.文教學內容第二個重要知識點是 語文教材內容與語文教學

14、內容，我們先對語文教材內容 和語文教學內容的含義進行了學習，語文教學內容既包括在教學中對現(xiàn)成教材內 容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”一一處理、加工、改編乃至增刪、 更換；既包括對課程內容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內容創(chuàng)生。 接著討論了“建設確定性程度較高的語文教科書”這個問題。對語文教科書有了了解后， 我們接下來要討論的話題是如何專業(yè)地使用語文教科書 ， 在這里， 王老師給我們舉了正好相反的兩個例子， 一個是從 黃山奇松看語文教材使用中存在的問題。 另一個是從王菘舟老師的 長相思 中看教學內容的開發(fā)。 這一堂課對我的震撼力是極大的， 它第一次讓我意識到了作為一個語文工作者的責

15、任和重擔有多大多重。在黃山奇松這篇課文里，我們看到了很多的在職教師都會犯的錯誤。 但是在看了王菘舟老師對 長相思 的教學內容開發(fā)后，我有了很大的收獲：一、借助注釋，讀懂詞意二、展開想象，讀出詞情三、互文印證，讀透詞心接下來，我們討論了一個問題： 是“教教材”還是“用教材教” 。不用思考都知道是用教材教。 教材是死的， 人是活的， 我們怎么能用一成不變的東西去教育人呢！所謂的“用教材教” ，一指教室上課時不是一味的對課文進行無意義的演繹和重復， 二是指教師要學會對教材進行批判性地選擇， 學會自己開發(fā)符合實際情況的教材。接下來，我們學習了 語文教科書中“選文”的功能 。在這里，我們對不同的課文類型

16、的“選文”進行了學習和功能的探討。 （一）定篇類型 的課文及教學內容，定篇是構成文化、文學素養(yǎng)必須學習的經典文本，讓學生“讀過”的經典定篇作品的目的是“了解和欣賞” 。 “熟知經典” 、 “了解和欣賞”作品，本身就是目的， 而環(huán)繞著該 “選文” 的所有教材內容， 都服務于 “了解與欣賞” 的目的。 （二）例文類型 的課文及教學內容，例文在于體驗性地理解并運用讀寫知識。 “例文”是為相對外在于它的關于詩文和讀寫詩文的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等服務的，成篇的“例文” ，大致相當于理科教學中的直觀教具，它給知識的學習添補進經驗性的感知。 將本來含有無限可能性的詩文， 限制在一個特定的側面、

17、特定的點來作為例子，這就是“例文”的實質。 （三）樣本類型 的課文及教學內容，教材的性質同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。憑借樣本的學習，我們可以在面對學生現(xiàn)場產生的困難，解決現(xiàn)場產生的困難。 （四）用件和引子類型 的課文及教學內容， 用件包括語文知識文、 提供資料文、 引起議題文，可以根據(jù)不同來用。引子特指由選篇引向著作，由節(jié)選引向長篇作品。在這一節(jié)課的學習中，我們用到的教材是主要版本的小學語文教科書 。模塊二： “閱讀”的課程目標與學習內容這一模塊是本課程學習的重點。 模塊設計了三個單元，著重學習前兩個單元，即“閱讀”領域的課程目標與內容、 “中高段”閱讀材料研讀。以兒童文學為

18、主的“整本書閱讀” ，是落實小學語文課程標準（課外閱讀量） 、培養(yǎng)一代新人的重要舉措，也給小學語文課程與教學的形態(tài)帶來了新的面貌。這以模塊的學習目標有以下幾點：1理解義務教育語文課程標準閱讀領域的“課程目標與內容” ，至少熟悉所指定的一冊語文教材（五年級） ，了解該教材的閱讀單元及課文。2把握“閱讀”和“閱讀教學”的關鍵知識，并會運用這些專業(yè)知識研讀課文，選擇合宜的教學內容。3. 反思自身的閱讀經驗，在“共同備課”中，感受閱讀教學內容確定的過程，增強語文教師的專業(yè)意識。4了解小學生“整本書閱讀”指導，并愿意熟悉兒童文學作品，愿意在入職語文教師后，投身于整本書閱讀的指導。第三單元： “閱讀”領域

19、的課程目標與內容在這一單元里，我們首先了解了 小學語文閱讀領域“課程目標與內容” ，即小學低段閱讀課程目標與內容、 小學中段閱讀課程目標與內容、 小學高段閱讀課程目標與內容。 之后， 我們學習了學段之間的關系。 各個學段之間并不是孤立存在的，而是相互關聯(lián)的關系。比如：第一學段：的認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。第二學段：在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。第三學段： 在理解課文的過程中， 體會頓號與逗號、 分號與句號的不同用法。對閱讀領域的課程目標和內容有了理解后， 我們深入到對“閱讀”領域的學 習，即閱讀的核心

20、是理解。在這里，我們主要學習了三個重要知識點，一是 閱讀 與理解，對這一關系的理解，王老師舉了童年的饅頭這個例子幫助我們理解。廠語文經驗（閱讀能力）、學生y童年的饅頭 理解感受J生活經驗（百科知識）第二個重要知識點是閱讀能力與閱讀方法，我們首先對閱讀能力與閱讀方法 的含義進行了學習，然后討論了兩者的關系，為了幫助理解，我們討論了 “主體 與對象的關聯(lián)”這個圖。如何閱讀、（閱讀主體閱讀對象第三個重要知識點是 閱讀取向與閱讀方法，閱讀取向指的是哪一種閱讀，即 抱著什么目的，怎樣看待文本？閱讀方法指的是如何閱讀，即在文本的什么地方， 看出什么東西來？兩者的指向是不一樣而且明確的，緊接著討論了與閱讀取

21、向和 閱讀方法相關的要素。閱讀主題決定了閱讀取向，在正常的情況下讀者通常的閱 讀取向，或具有較高閱讀能力的讀者們一致采取的閱讀取向。比如把小說當小說讀，把詩歌當詩歌讀，把散文當散文讀。不可否認，有很多在職教師會存在一些 異態(tài)或變態(tài)的理解。閱讀方法受制于閱讀材料，即閱讀方法受制于文章的體式， 這是不言而喻的。遇到散文就應該用閱讀散文的方法去閱讀，小說、說明文、議論文等也一樣。通常，好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀。不那么好的閱讀教學，其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。學習了閱讀能力、 閱讀方法和閱讀取向后， 我們接下來學習了 語篇類型與閱讀方法 ， 這可是說是進一

22、步細化了對閱讀各個要素的理解。 在這一塊， 我們學習了四個重要知識點， 一是 閱讀是一種文體思維， 通過上節(jié)課對閱讀的閱讀取向和閱讀方法的學習， 這個問題很容易理解了。 第二個是 語篇類型與閱讀方法的關系 ，語篇類型的定義比較廣泛，包括課文、文本、廣告、實用文章、文學作品等。不同的語篇類型要用相應的閱讀方法去閱讀， 比如散文的閱讀要分享作者在日常生活中感悟的人生經驗、體味精準的言語表達等。第三個是 兒童文學的語篇類型，它包羅兒歌、 寓言、 童話、 故事、 散文、 繪本等， 對這些不同的語篇類型的閱讀，也是要對閱讀方法進行選擇的， 不能依樣畫葫蘆地去閱讀。 第四個是 實用文章的語篇類型。 我們還

23、學習了非連續(xù)性文本， 所謂的非連續(xù)性文本指的是圖片、 表格第四單元：小學中高段閱讀材料的研讀在學習前， 我們了解了一冊五年級的語文教材， 了解該教材的閱讀單元及課文，這一單元的學習主要是對小學中高段閱讀材料的學習。我們首先學習了 閱讀教學內容的確定， 在這里學習了四個重要知識點， 一是閱讀教學中“課文”的特性， “課文”的特性指課文既是學習材料也是學習對象，即學習材料和學習對象， 這兩個特性并不意味著課堂上是教教材， 而是指 “課文”是輔助于教學的， 是要靠教師選擇、 開發(fā)的， 因為課文中包含著可能高于學生現(xiàn)有語文經驗的因素。比如兩個饅頭里的“工分” ，現(xiàn)在的學生是很難理解其意思的， 需要老師

24、的教授。 二是 閱讀教學內容的內在規(guī)定性， 指的是在對文本的教學解讀時，要依據(jù)體式、根據(jù)學情。三是 閱讀教學的基本路徑 ，有三條： 1、喚起、補充學生的生活經驗。2、指導學生形成所需要的閱讀能力，指導學生能抱著正確的目的， 合適地看待特定的文本、 指導學生能在文本的重要地方， 看出所傳達的意思和意味來。3、組織學生交流分享語文經驗。有效的閱讀教學組織有兩個特征，即在縱向上，學生的學習有階梯的遞升或方面的擴展、在橫向上，學生們建立相互的關聯(lián)，并形成共同的學習經驗。四是 閱讀教學的原則：（一）無論是在閱讀教學之前、之中或之后，對一篇課文的理解、感受，始終都是學生這一閱讀主體的理解和感受。（二）在閱

25、讀教學中，學生閱讀的，是“這一篇”課文；學生要獲得的，是與課文相符合的理解和感受。接下來， 我們進入到了對 閱讀教學設計模板 的學習。 確定教學環(huán)節(jié)和設計教學環(huán)節(jié)兩個要點， 一是明確內容落點， 二是組織學的活動。 教師所要組織的教學活動要和教學內容緊緊相扣，不能脫離。之后， 王老師請來了很多的名師和我們一起備課 ， 這是令我很難忘的。 在備課中， 我們學習到了很多東西。 發(fā)現(xiàn)教學不是一件簡單的事， 教學不是像我們以前想象的那樣。第一次備課的課是蕭紅的 祖父的園子 ，第一步是要確定其文體，它是一篇散文，所以理應用閱讀散文的方法去閱讀它、研習它。在閱讀中，結合作者的人生經和自身的語文經驗。 通過一

26、起備課， 我們對文章進行了深入的研讀， 發(fā)現(xiàn)了一些新的知識點， 比如蕭紅的文章有一種從未被人發(fā)現(xiàn)的動感， 她的這一篇文章多用短句，錯落有致，形成一種跳躍性，而且全篇的動詞極多。第二次備的課文是霧凇 ，當然，首先也是確定其文體，有很多人因為沒有搞清楚它的文體而陷入了錯誤的沼澤。 這兩次備課使我終身難忘， 不只是因為我第一次接觸到那么多有名的老師， 還因為我在這個過程中學習到了很多， 有了無盡的享受。 而且兩次的備課匯報也讓我受益匪淺， 第二次的匯報還得到了薛法根老師的點評和一些肯定，我相信我今后可以做得更好！第五單元：小學生整本書閱讀的指導這一次課和以往可不一樣， 因為我看到了一位干練、 有氣質

27、的老師， 那就是岳乃紅老師 ，岳乃紅老師給我們上了一堂精彩的“ 小學生整本書閱讀 ”的課。這節(jié)課上， 岳老師和我們交流了五大板塊的內容。 一是 整本書閱讀的概述， 什么是整本書閱讀？可以從三個方面來看： 內容篇幅來看、 閱讀方式來看、 課程實施的形態(tài)來看。在這里，岳老師給我們分享了她的經驗，可以在班級里召開讀書會，以一種輕松、活潑、像聊天一樣的方式來和同學們一起學習“整本書閱讀” 。我們還討論了整本書閱讀對兒童的教育意義， 它可以幫助兒童學習母語， 有利于兒童快樂健康地成長， 還從自然特征上對兒童有意義。 二是 課程設計 。 在課程設計之初， 我們要慎重選書， 這里有幾個選書標準， 所選的書必

28、須是可以學習閱讀方法的， 必須是可以分享讀書的快樂的。 對于課程設計， 岳老師分了三個板塊來講授：課程目標、課程內容、課程實施。其中課程目標分低中高段；課程內容的選擇要求教師先讀后選，選一些具有兒童性、情趣性、文學性的作品，書目的安排可以這樣安排，低段：神話、童話、兒童故事為主。中段：童話、兒童故事、民間故事、動物故事等；高段：幻想小說、兒童少年小說、動物小說等為主；對于課程的實施可以根據(jù)教學目標、 教學內容、 教學方式和師生角色來實施。 流程可以這樣安排：導讀、自讀、交流、延伸、總結。三是整本書導讀。 導讀是必須的嗎？不是的， 這要由教師來定。 岳老師還就導讀導什么和怎么導讀這兩個問題展開了

29、講解。 四是 整本書閱讀推進。 在這里我們思考了兩個問題， 并且對怎樣設計學習單進行了學習， 最后還學習了學習單的運用。 五是 整本書閱讀交流， 在這里討論了兩個大問題，即整本書交流的主體設計和整本書閱讀交流的策略。最后，岳老師還給我們講解了繪本教學的案例。 從這堂課上， 我深深體會到了整本書閱讀的無窮的魅力。 岳老師還向我們推進了很多的課程資源， 如書籍 如何閱讀一本書 、 兒童文學概論 、 上讀書課啦 、 兒童文學的樂趣和親近母語網站。模塊三：其他領域的課程目標與學習內容該模塊是本課程特意加強的。 識字與寫字、 習作、 口語交際和語文綜合性學習是小學語文新課程著力強調和強化的領域。第六單元

30、：識字與寫字的課程目標與教材在這一模塊里， 丁煒老師 給我們上了一堂生動、 深刻的識字與寫字課。 在這里，我們學習了四個重要知識點。一是認識 “識字”與“寫字” 。我們首先認識了漢字，漢字是音形義于一體的方塊字。二是認識了很多的 關鍵概念 ，比如：常用漢字： 常用字表收錄的漢字， 義務教育語文課程標準的附錄 5.會寫：四會（會認、會讀、會寫、會用） 。認識：達到“兩會”的要求，聽字音認識字形，會讀（看字形讀字音） 。筆畫：永字八法：點、橫、豎、撇、捺、折、勾。札字法：橫、豎、撇、點、 折。偏旁部首：偏旁指漢字合體字的組成部分。部首指字典里根據(jù)不同偏旁劃分 的部目。筆順規(guī)劃：從上到下、先外后里、

31、先橫后豎、先撇后捺、先外后里再封口、先中間后兩邊。以及間架結構、寫字姿勢等的名詞，接下來還學習了聲母（23個）、韻母（24 個）、整體認讀音節(jié)（16個）、拼音書寫規(guī)則、標調規(guī)則等基礎知識。三是 識字 與寫字的課程目標與內容。如下：（一）識字與寫字第一學段：1 .喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2 .認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3 .掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注 意間架結構。初步感受漢字的形體美。4 .努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。5 .學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)

32、，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。6 .學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢 字法查字典。第二學段：1 .對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2 .累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。3 .有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4 .能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正 楷字帖。5 .寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。第三學段：1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字 3000個左右，其中2500個 左右會寫。2硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3

33、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。4寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。丁煒老師從這三個學段的識字與寫字課程目標和內容進行了展開講解和介紹。 我們還談論了漢字字形難的原因， 一是漢字本身復雜、 二是小學生的觀察力不夠精確、 三是音與義貼近生活， 而形卻脫離生活。 四是 教學目標與教學內容確定的策略。丁煒老師通過一個案例我的鞋的學習，向我們講解了教學目標與教學內容確定的策略， 在教學中， 教學內容的設定一定要和教學目標相匹配！ 在這堂課上，我學到了很多很細的知識，這些知識和我今后走上崗位、 去教書是密切相關的。這些細微的知識往往被我們忽略，但卻是最不可或缺的！第七單元：寫作的課程目標與學習內

34、容學習了識字與寫字版塊后， 我們進入到了寫作版塊的學習。 在這里我們學習了四個重要知識點。 一是 小學寫作的課程目標， 這一塊的學習結合了語文課程標準。二是 寫作與學習寫作 ，強調了什么是寫作，寫作是一種特殊的書面表達，一種交流活動、 一個過程又是一個產品。 學習了寫作的語境要素， 包括作者、 話題、目的、語言和讀者。舉個例子來幫助解釋：我買到了一件不合格的商品，要退換但是遭到拒絕，于是我要寫一投訴信。在這個例子中，我就是作者，投訴某某商場或單位就是一個話題， 我的目的是要通過投訴把商品換掉， 文字即語言是我寫信時必須用到的， 而且還會斟酌語言的使用， 我這封信時寫給投訴部門， 那么投訴部門負

35、責人就是我的讀者。 還學習了寫作的語篇類型， 包括敘述類寫作、 信息類寫作和說服類寫作。 還討論了寫作的過程和步驟， 王老師向我們展示和講解了“弗勞爾和海斯寫作模型” 。三是 關于表達方式 ，包括記敘、描述（描寫） 、闡釋（說明） 、和論辯（議論） 。在對寫作理論有了一定的了解后， 我們進入了對 寫作教學設計 的學習。 給我們上課的是周子房博士 。 周子房老師首先向我們講解了寫作學習任務的設計， 功能性的寫作學習，即真實性的寫作是有目的、有讀者的，像尋人啟事、通緝令就是功能性寫作。 寫作學習任務具有雙重取向， 即學習取向和交際取向。 還講解了寫作學習支架的設計和寫作學習活動的設計。第八單元：口

36、語交際的課程目標和學習內容第八單元里，我們學習個四個重要知識點。一是小學“口語交際”課程目標與內容， 口語交際的課程取向具有情境性、互動性、交際性的特點，因為口語交際的過程是教師通過通道把信息傳遞給學生， 然后學生在反饋給教師。 二是 課程目標的具體化交際情境的分類 。 根據(jù)溝通理論可以分為： 人際溝通、 小組中溝通、公共場合溝通和大眾溝通。根據(jù)傳播理論可以分為：人際傳播、小群體內傳播、公共場合下的傳播和大眾傳播?？谡Z交際情境的分類可以分為以下幾種：1、日常生活中的口語交際 （較隨意） 。 是一種對現(xiàn)有的不好習慣的反思， 具 有反思性。比如說接待客人。2、組織中的口語交際（需通過專門、正規(guī)的學習）。具有形成性。比如商務電話的 18 條黃金準則。3、特殊場合的口語交際 （需通過反反復復的練習） 。 具有技巧性。 比如登臺亮相，達到滿意的效果。三是 “口語交際”學習內容。（一）反思性的學習內容， 指日常生活中的口語交際。 學生在日常口語交際中的種種缺憾， 是自然養(yǎng)成的， 某種缺憾也往往不為某人所獨有， 而帶有相當?shù)?普遍性。（二）形成性的學習內容， 指組織中的口語交際。 一般說， 組織中的口語交際活動，比如討論、辯論、采訪、演講等，學生在母語的自然浸潤中是學不到的或學不象樣的，因而是在語文課程中需要專門“教”的。（三）技巧性的學習內容，特殊場合的口語交際。四是 學習活動與課