學前教育聲樂課教學中的兒童歌曲演唱法探究

1、    學前教育聲樂課教學中的“兒童歌曲演唱法”探究    屈陶冶【摘要】伴隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，學前教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展，對學前教育專業(yè)學生的綜合素質有了更高的要求。聲樂課是師范院校學前教育專業(yè)的重要技能課之一，在學前教育聲樂課中科學運用演唱方法是有效提高兒童歌曲演唱水平的必然要求。本文簡要分析了學前教育聲樂教學開展的重要性，針對學前教育聲樂教學中存在的問題，分析提出了在學前教育聲樂課教學實踐中調整教學內容、正確運用演唱方式、加強練習、豐富教學資源和以人為本等策略，提高學前教育學生的鑒賞能力和教學能力。【關鍵詞】學前教育；聲樂課；教學；兒童歌曲；演

2、唱法j616 a一、學前教育聲樂教學的重要性隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會更加注重兒童素質教育全面化、科學化的培養(yǎng)。國家對于教育的支持力度越來越大，學前教育培養(yǎng)水平得到了明顯提升，學前教育階段是幼兒身心成長和幼兒全面發(fā)展的關鍵時期，學前教育是一門教育學、心理學、衛(wèi)生學、營養(yǎng)學、舞蹈音樂等科學綜合性很強的學科，良好的學前教育是幼兒健康成長的重要基礎。關于當前發(fā)展學前教育的若干意見提出“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。”“辦好高等師范院校學前教育專業(yè)”。推進學前教育事業(yè)的發(fā)展要求培養(yǎng)具有較高業(yè)務水平、扎實理論基礎和實踐教學能力的高素質幼兒教師，幼兒教師素質的高低

3、直接關系到學前教育質量的優(yōu)劣。聲樂是以人體為樂器、以人的嗓音為音源、由人自身唱出的音樂。聲樂課是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)技能課，聲樂課主要教學任務是培養(yǎng)學生的聲樂素質，作為學前專業(yè)教學的一個重要組成部分是提升幼兒教師藝術修養(yǎng)和藝術表現(xiàn)能力的必要課程，為將來師范學生從事幼教音樂教學活動提供必備的知識和技能，是實現(xiàn)聲樂教學任務的根本途徑。聲樂教師要從學前教育專業(yè)特點，綜合考慮兒童的音色、 音質和音量氣息控制能力方面存在差異，了解兒童生理心理特點，探究兒童歌曲演唱法的和實踐，重視音樂理論與實際聯(lián)系，采用互動學習方式，增強學生學習聲樂的自信心，提高學生的演唱能力，保障幼兒聲樂教學活動的科學開展。二、學前

4、教育聲樂教學中存在的問題現(xiàn)代社會對于學前教育的重視推動了學前教育發(fā)展，學前教育聲樂教學在規(guī)模和深度上都取得了長足的發(fā)展，但是在實踐教學工作中仍存在著一些問題，制約了幼兒教師的聲樂技能培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）學前教育專業(yè)學生音樂基礎薄弱學前教育專業(yè)教學在教學目的、學生生源、藝術素質等不同于高等院校的聲樂教學，當前學前教育聲樂教學中忽視專業(yè)自身特點，過于專業(yè)化，沒有區(qū)分學生未來工作特點而制定針對性強的教學計劃，將音樂基礎差的學前教育專業(yè)學生視為受過專業(yè)訓練的藝術類學生，但因師范類學生樂理知識不扎實、聲音素質參差不齊、缺乏音色辨別力等方面相對薄弱，使得教學難度大而適應性不強，勢必影響教學

5、的質量。（二）不注重教學實踐能力培養(yǎng)學前教育專業(yè)聲樂教學要站在實用立場上進行聲樂培訓，這就要求學生不僅要扎實掌握樂理知識，并要能將學到的基礎知識與發(fā)聲方法、演唱技巧及兒童歌唱特性有機融合起來，注重教學實踐環(huán)節(jié)的運用。當前聲樂教學中往往教學手段單一，注重說課、評課、試講的訓練，忽視學生對兒童歌曲指導方面的訓練、缺乏對學生掌握兒童歌曲的演唱技巧的有效指導、缺乏聲樂比賽的組織實踐中對學生舞臺經(jīng)驗和藝術表現(xiàn)力的培養(yǎng)，不能優(yōu)化兒童歌曲在音色、 音質和音量差異考量，使得學生學習積極性不高，實踐經(jīng)驗不足，影響學前聲樂教學的教學質量。（三）教學方法沒有針對性當前學前聲樂教學的教學模式上沿襲舊有教育方法，陳舊老

6、套、千人一面，大多采用集體課的教學模式，雖然教學成本低廉，但因面對學生眾多，不能區(qū)分學生個體差異實現(xiàn)分層教學，“一刀切”的作法缺乏必要的單獨歌唱指導與考核，使得學優(yōu)生得不到有效指導，學困生反復消化不得要領；另一方面枯燥、機械的跟唱教學在教師的示范和學生學唱的過程，磨滅了學生的積極性，削弱了學生對聲樂技巧的學習興趣，久而久之形成”厭學心理”，造成學生進步緩慢。（四）教學內容單一在授課形式、教學內容安排上、考核評價上均參照音樂專業(yè)聲樂教學模式，采用傳統(tǒng)灌輸式教學模式，注重理論的教學，聲樂課專業(yè)知識較多，注重作品的藝術性，過于強調發(fā)聲練習；歌曲選擇上實用性、趣味性不強，脫離了學前教育的特點；缺乏明確

7、、規(guī)范、完善的學前教育的教學形式，師生之間缺乏有效溝通與互動；忽視多媒體教學資源的利用，課堂氛圍沉悶，難以滿足師范學生未來特定的職業(yè)要求。（五）聲樂教材缺乏現(xiàn)有學前教育聲樂教學中在教材的選擇上可選范圍較窄，具有局限性，教師專業(yè)水平較低，許多教師過于依賴教材，缺乏廣泛的歌曲選材思路及途徑，在兒童歌曲的選擇上捉襟見肘。由于教學資料選擇的局性缺乏對兒童聲音分階的探究、缺乏對兒童歌曲情緒表達、歌曲演唱能力的教授和實踐。三、學前教育聲樂課教學中“兒童歌曲演唱法” 策略（一）完善學前教育專業(yè)的課程體系，調整教學內容學前教育專業(yè)教育工作者要求綜合考慮專業(yè)特點，在教學實踐中完善學前教育課程體系，適當降低專業(yè)聲

8、樂難度，以形式活潑、題材多樣、簡單口語化的兒歌為基礎，加強兒童歌曲演唱法的探究和指導實踐，注重學生的發(fā)音的指導、情感表達的引導，通過選擇具有學前專業(yè)特色的聲樂教材、提高專業(yè)技能課比重、強化幼兒歌曲彈唱訓練，促進教育理論與教育實踐結合，以加強學前教育聲樂課的針對性和實用性。（二）掌握正確的兒歌演唱方式兒童歌曲演唱中，方法的掌握尤為重要。學前教育專業(yè)教師在從學習歌唱正確的發(fā)聲方法入手，教授兒童歌曲演唱時要關注學生演唱時的呼吸，區(qū)分兒童與成人在呼吸次數(shù)的不同，引導學生指導兒童采取適當?shù)男厥胶粑⒏故胶粑蚵?lián)合；注重兒童咬字、吐字訓練，掌握韻頭、韻腹和韻尾適應旋律變化的調節(jié)技巧；注重歌曲演唱強、弱、快

9、、慢變化；以情感與技巧相結合的教學方法引導學生反映真摯的情感，以增強兒童歌曲的表現(xiàn)力和感染力。（三）加強歌唱練習聲樂教學是一門實踐性強的學科，培養(yǎng)學生歌唱能力和兒歌演唱能力是學前教育專業(yè)聲樂教學的主要目的，教學實踐能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的核心。在教學中加大歌唱練習比重，加強基礎聲樂訓練，由淺入深，由易到難的是掌握演唱方法必要的方法，重視學前教育學生在練習中在演唱過程中體會發(fā)聲方式及演唱技巧，鍛煉演唱方法，積累演唱經(jīng)驗，通過反復練習準確掌握高音音準。鼓勵學生通過音樂會、聲樂技能比賽等舞臺表演實踐歌曲演唱技能，為學生理解和運用聲樂教學技能提供機會；增強學生對聲樂藝術教育的綜合掌控能力，提升聲樂自信

10、心，完善聲樂學習效果。（四）豐富教學資源，加強多媒體在聲樂教學中的運用聲樂訓練憑借感覺進行揣摩、模仿等具象化方法，對于準確把握演唱方法，加深理解提高教學效率效果顯著。教師要利用電腦軟件、視頻課件、互聯(lián)網(wǎng)技術、微課教學等形式改進傳統(tǒng)教學，借鑒和引進先進教學手段，提升自身信息化操作能力開拓思路，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣。（五）以人為本，改善教學方法學前教育學生生源不同，在理解能力、文化素養(yǎng)、語言上都存在著客觀差異，學前教育專業(yè)教學要承認并接受學生個體差異，尊重學生個性發(fā)展要求，設計不同層次目標，提出不同層次要求，給予不同層次輔導，進行不同層次的考測，制定出合理的、有針對性的教學方法。四、結束語通過對兒童歌曲的研究，可以看出兒童歌曲演唱中方法的掌握尤為重要，學前教育聲樂課教學要深入探究兒童歌曲演唱法教學，針對學前教育特點，重視實踐積累，運用多媒體教學手段，采取分層教教學，掌握正確兒童歌曲正確演唱法，提高教學質量，為社會培養(yǎng)合格師資人才。參考文獻1展春玲.學前教育聲樂課教學形式探析j.都市家