兒童識字效率低下原因剖析

1、兒童識字效率低下原因剖析王洪（宣漢縣芭蕉鎮(zhèn)中心校宣漢 636150）我校通過大量的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科識字效率并不是很良好，這育接影 響語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。主要存在著教師和學(xué)牛兩個方面原因。一、教師方面1、沒能遵循漢字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)漢字的基木特點(diǎn)是以形表意，形義共體，也就是用形象符號來表達(dá)意思，形 符即義符。這也是古人造字的基木原則。古人造字明顯有便于識別和記憶的特點(diǎn)。 對許多漢字，我們都可以“望文生義”，原因就在這里。從這個角度說，現(xiàn)今識 字者“人心不古”，實(shí)在對不住先人。許多教師對漢字的結(jié)字規(guī)律和基木特點(diǎn)缺乏了解和認(rèn)識，教學(xué)時緣木求魚， 不得要領(lǐng)，要不讓學(xué)牛死記硬背，要不讓一個字寫

2、好多遍。有人說老師在把孩子 往笨哩教，如此刻薄之言卻不無道理。漢字的圖畫性、趣味性，是非常適合小學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)的，但我們沒 有很好的開掘和利用好這種有利性，這是很可惜的。2、教學(xué)方式單一，不重視學(xué)牛識字興趣、識字能力的培養(yǎng)。死板單調(diào)的領(lǐng)讀和反復(fù)書寫統(tǒng)治著識字教學(xué)，置學(xué)牛興趣和潛在能力于不顧, 不知道讓學(xué)生去想象，去發(fā)揮，去創(chuàng)造性思維；不比賽，少競爭，不刺激學(xué)生的 興奮點(diǎn)；不懂得對于某些漢字，學(xué)生可能更具有想象力，會找出更好的識記方法， 反而扼殺了學(xué)生的靈性，斷送了學(xué)生想象能力的發(fā)展前程。興趣是最好的老師?？墒谴蟛糠謱W(xué)牛隨著年齡的增長，特別是上了三年級以 后，學(xué)習(xí)漢字的興趣就日漸減弱。造成

3、這種后果主要有兩個原因，一是學(xué)習(xí)漢字 的過程和方式單一，枯燥無味。二是不管你會不會，老師都讓反復(fù)書寫，還動輒 罰寫。最終是，會的和不會的都產(chǎn)生了逆反心理。西北師大一位研究普教的教授 講的一個小故事、也是人們經(jīng)常能見到的一種現(xiàn)象就很能說明問題：一個小學(xué)生 在家邊看電視邊寫字，一位客人去他家串門，問他為什么不關(guān)了電視專心寫。他 說，都會寫，用不著專心。又問，會了為什么還寫。他很是不屑地說道：你傻瓜， 這是作業(yè)！ “會寫了還得寫”，這就是作業(yè)，這就是學(xué)習(xí)！這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生會 有興趣嗎？久而久之，恐怕不只是沒了興趣，而且必然會產(chǎn)生厭學(xué)心理。許多小 學(xué)高年級和初中低年級學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生，的確與此有關(guān)

4、。這么可怕的事實(shí)還 不能促使我們警醒、值得我們深深地反思嗎？3、忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生忘記生字的吋候就大發(fā)雷霆，“真笨” 一類話語填滿了學(xué) 生的耳朵。之所以這樣，就是因?yàn)樗麄兺浟巳说倪z忘規(guī)律。遺忘是一種正?，F(xiàn) 象，應(yīng)該心平氣和地對待，否則，只能加重學(xué)生學(xué)習(xí)生字的壓力，形成惡性循環(huán)。 感受不到識字的樂趣4、重結(jié)果輕過程。乍看天天在識字寫字，實(shí)際上學(xué)習(xí)和評價“過程”被教師有意無意簡化其至 取消了。也就是說，學(xué)生在識字時缺乏必要的感知、感悟、體驗(yàn)、識辨等過程, 這些都被教師的一支粉筆和一張嘴代替了，被單調(diào)的重復(fù)書寫淹沒了；教師對學(xué) 生的學(xué)習(xí)過程缺乏及吋的控制、調(diào)整、指導(dǎo)和評價。在簡化

5、的幾無過程的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生不可能有真切而深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最多也只能學(xué)到皮毛而不及真諦。單調(diào)重 復(fù)的作業(yè)最容易產(chǎn)生厭煩心理，而小學(xué)生又缺乏意志和毅力，這就使得學(xué)習(xí)過程 成了身心負(fù)擔(dān)，而不是應(yīng)有的精神探險的興奮和體驗(yàn)成功的快樂。二、學(xué)生方面：1、錯別字現(xiàn)象突出。當(dāng)學(xué)生識字達(dá)到一定數(shù)量吋候，就會出現(xiàn)各種各樣的錯別字。我們通過對小 學(xué)生寫錯別字的“意識”形成進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，并對學(xué)生常用錯別字進(jìn)行分組 分析，發(fā)現(xiàn)主要集中表現(xiàn)1形似字，如“毛”寫成“手”，“冒”寫成“昌”，“席寫成“度”，等。2多筆少畫寫成的錯別字，如“滅”寫成“灰”，“今”寫成“令”，“昨”寫 成“咋”，“鳥”寫成“烏”，“就”字右邊

6、多一撇，“越”字里面寫成“成”等。3同部件不同偏旁，如“睛”寫成“晴”，“埋”寫成“理”等。4同音字，如分不清“坐”和“座”“再”和“在”，“做”和“作”，“你” 和“里”，“ 了”和“呢”，“這”和“著”等。5指音相近而意相遠(yuǎn)，如“相” “像” “象”等。2、獨(dú)立識字能力差。農(nóng)村小學(xué)生由于條件限制，書籍缺乏，閱讀量不足。再加上學(xué)生家長的素質(zhì) 不是很高，指導(dǎo)學(xué)生識字方法欠缺許多小學(xué)生上學(xué)不帶字典，教師也不置可否，因?yàn)樗麄兘?jīng)常不用字典。這實(shí) 在是語文教學(xué)中長期養(yǎng)成的惡習(xí)。這樣的習(xí)慣相應(yīng)的必然會出現(xiàn)這樣的情況，那 就是，遇著不會的字不查不問，寫作文滿篇錯別字。而對于常用字典詞典的掌握， 卻無疑是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，也是學(xué)生在小學(xué)階段必須形成的最基本的語 文素養(yǎng)。3、學(xué)生記得快忘得也快。許多學(xué)生在課堂上識字的速度很快，可過一段吋間進(jìn)行反饋，效率就不盡人 意了。主要是學(xué)生鞏固的機(jī)會不多，掌握的策略較少所致。4