小班融合式區(qū)域活動的探究

1、    小班融合式區(qū)域活動的探究    吳春仙摘 要：區(qū)域活動，就是在規(guī)定的范圍之內(nèi)活動。融合式區(qū)域活動，就是將幾個區(qū)域活動結(jié)合在一起，互通有無，共享游戲材料的活動形式。要想開展融合式區(qū)域活動，教師必須在區(qū)域活動的基礎(chǔ)上，從環(huán)境、材料、區(qū)域活動的設(shè)計等方面做出改變，進行融合，從而給小班的幼兒提供舒適的學習環(huán)境，豐富他們的學習資源，提高他們的學習積極性。關(guān)鍵詞：融合;區(qū)域;幼兒;秋天：g612 ：a     ：1992-7711（2020）07-033-1在幼兒園大多數(shù)的區(qū)域活動中，每個區(qū)域與區(qū)域

2、之間都有相對比較明顯的界線。美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、科學區(qū)等都是獨立的區(qū)域，它們之間沒有互相銜接的紐帶。每個區(qū)域都很固定，玩法也很單一。小班的幼兒年齡小，他們的創(chuàng)造力以及語言表達能力都相對比較弱，這樣的區(qū)域設(shè)置顯然不利于幼兒的發(fā)展。融合式區(qū)域活動，則可改變區(qū)域活動的封閉狀態(tài)，增加區(qū)域間的互動與交流。本文以主題區(qū)域活動“秋天”為例，闡述如何實現(xiàn)區(qū)域活動間的有效融合，從而提高幼兒各方面能力的發(fā)展。一、開放式區(qū)域活動環(huán)境是融合的先行條件開放式區(qū)域活動環(huán)境是指活動區(qū)與活動區(qū)之間不再是相對封閉的個體，區(qū)域間可以互相流通，促進幼兒間的互動，同時也拓展幼兒活動的空間。小班的幼兒自制能力較差，往往在區(qū)域活動中

3、操作的時間較短，在完成作品或者沒完成作品時就會失去興趣，然后離開活動區(qū)。這樣子的區(qū)域活動效果顯然不能促進孩子的發(fā)展。開放的區(qū)域活動環(huán)境，對幼兒拿取材料會更便捷，能幫助他們更好的創(chuàng)作。在秋天主題中，我們收集了很多關(guān)于秋天的物品分類擺放在收納箱中，有毛線、樹枝樹葉、玉米梗等。在美工區(qū)的幼兒除了可以利用美工區(qū)現(xiàn)有的材料來創(chuàng)作，還可以走出美工區(qū)，到收納箱中拿取適合的材料進行創(chuàng)作。開放式的美工區(qū)，便于幼兒拿取材料的同時更為幼兒的創(chuàng)作提供了更多的契機。同樣在建構(gòu)區(qū)，幼兒拿取樹枝、玉米梗參與建構(gòu)，使幼兒的建構(gòu)作品更加豐富。開放式的活動區(qū)也讓區(qū)域氣氛更加活躍，提高了幼兒參與區(qū)域活動的積極性。但是教師在設(shè)計空間

4、開放區(qū)域活動時也要考慮到合理布局，例如閱讀區(qū)、美工區(qū)之類就要設(shè)置在相對安靜且光線充足的地方。開放性的區(qū)域活動，讓現(xiàn)有的區(qū)域間互動關(guān)聯(lián)起來，由淺入深，為區(qū)間的有效融合提供先行條件。二、結(jié)合主題活動投放適宜的材料是融合的根本小班的幼兒，他們的學習方式主要是通過對材料的操作擺弄進行的，因此小班幼兒的學習發(fā)展，很大程度上是取決于材料的運用。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放式區(qū)域活動環(huán)境，以便為區(qū)域間的融合創(chuàng)設(shè)條件。比如將生活區(qū)的孩子剝的玉米粒運送到美工區(qū)給美工區(qū)的孩子進行裝飾，或者運送到益智區(qū)，給孩子進行數(shù)數(shù)。有了這些合適的材料，自然而然把區(qū)域和區(qū)域之間銜接了起來。因此教師在選擇材料時可以考慮一些低結(jié)構(gòu)材料，投放

5、到更多的區(qū)角里。三、區(qū)域活動之間的有效銜接完成初步的融合開放的區(qū)域活動空間以及適宜的低結(jié)構(gòu)材料為區(qū)域之間的融合創(chuàng)造了有利的條件。要實現(xiàn)區(qū)域活動之間的有效融合，在主題活動開始后，可以和幼兒一起商討一些玩法和規(guī)則。比如，確定投放的材料為樹枝樹葉。生活區(qū)的幼兒折樹枝、摘樹葉，折下來的樹枝可以運送到美工區(qū)給美工區(qū)的孩子進行裝飾和上色，最后可以運送到建構(gòu)區(qū)，給建構(gòu)區(qū)的幼兒進行建構(gòu)。樹葉可以讓幼兒在摘下后，運送到科學區(qū)給幼兒進行觀察和分類，然后給數(shù)學區(qū)的孩子進行一個排列，也可以運送到美工區(qū)給幼兒裝飾，制作樹葉頭環(huán)和樹葉裙子，運送給小舞臺的孩子們進行表演。在教師的引導下，經(jīng)過一段時間，幼兒在活動區(qū)之間可以自

6、然的銜接。一次，數(shù)學區(qū)的丁丁說：“老師，我可以把干掉的樹葉送給美工區(qū)的小朋友們？”我問：“送給他們做什么呢？”丁丁說：“他們拿碎樹葉貼畫，把樹葉撕碎、剪碎很不方便，這個干掉的枯樹葉只要輕輕一捏就碎掉了，很方便。”教師引導的區(qū)域間的銜接促進了幼兒自發(fā)的銜接，開發(fā)了幼兒的自主創(chuàng)新能力，完成了初步的融合。四、幼兒間的自然互動實現(xiàn)深層次的融合“語言是人類最重要的交際工具”，它可以使幼兒清楚地表達出自己的感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。同時也是發(fā)展幼兒思維、智力、創(chuàng)造力的有力武器。在完成區(qū)域間的初步融合后，幼兒間的互動會自然而然地產(chǎn)生。以前區(qū)域活動中幼兒的交往僅限于本區(qū)域范圍內(nèi)

7、，現(xiàn)在幼兒間的交往拓展到了別的區(qū)域。在區(qū)域間的交往中，有了材料這個載體，幼兒自然而然圍繞材料開始了交流與互動。例如，在秋天主題中，大量的樹枝樹葉投放到了各區(qū)域中。美工區(qū)的恬恬對小舞臺的欣欣說：“這是我做的樹葉裙子，送給你穿?！毙佬勒f：“謝謝你?！苯又裉窠o欣欣穿上了樹葉裙子。欣欣跳著舞說：“我想裙子再大一點，更漂亮?！碧裉衤犃诵佬赖囊蠡氐矫拦^(qū)開始制作更大的裙子，并尋求了老師的幫助。大家一起合作，做了一條更大的樹葉裙子。數(shù)學區(qū)的孩子跟生活區(qū)的孩子說需要什么樣的樹枝和樹葉。建構(gòu)區(qū)的孩子跟美工區(qū)的孩子說，要什么顏色的樹枝等等。一件件的事例證明，我們應(yīng)該鼓勵、引導各活動區(qū)之間的聯(lián)系與合作，這樣有利于拓寬幼兒交往的空間，增強幼兒間交往的機會。區(qū)域游戲?qū)τ變菏且环N“快樂的教育”，是促進幼兒發(fā)展的重要手段之一，是孩子們健康成長的良好伴侶。在融合式區(qū)域活動的模式下，每個活動區(qū)不再是獨立的個體，它通過老師和幼兒的共同努力慢