新北師大版二年級語文下冊《5夏天②迷人的夏天》優(yōu)質課教案_7

1、迷人的夏天教學設計一、教材依據(jù)迷人的夏天是新課程北師大版實驗教材二年級下冊第 15 主題單元夏天中第一篇文章。二、設計思想這是一篇兒童散文，從“炎熱”“多彩”“有趣”“悠閑”等多個角度寫出了夏天的迷人。為了激發(fā)學生的學習興趣，我制作了多媒體課件。本節(jié)課始背景圖“迷人的夏天”， 背景音樂渲染，使學生大膽的展開想象，進入迷人的夏天。同時，針對學生要向中年級過渡的實際情況，本節(jié)課以學生主動探索、體驗、活動為主要形式的新的課程教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。三、教學目標1 、知識與能力：（ 1 ）學習生字，繼續(xù)掌握獨立識字與寫字的方法，激發(fā)識字寫字的興趣。（ 2 ）培養(yǎng)學生觀察、想象的能力，提高語

2、言表達能力。2 、過程與方法：學生在閱讀理解的基礎上，有感情地朗讀課文，背誦課文。3 、情感態(tài)度價值觀通過朗讀課文，讓學生了解夏天；感受夏天的迷人，感受夏天的樂趣，從而激發(fā)學生熱愛夏天，熱愛生活的情趣。四、教學重點1 、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文2 、掌握本課的生字。五、教學難點1 、有感情地朗讀課文，真正的走進文本，能感受到夏天給人們帶來的快樂。2 、鼓勵學生在讀的基礎上，表達自己的想法。六、教學準備 背景音樂，夏天的圖畫，多媒體課件，生字卡片。七、教學過程（1） 背景（圖、音樂）渲染，走進夏天。1 、出示“迷人的夏天”背景圖，播放輕快的音樂，請同學們伴隨著優(yōu)美的音樂，在迷人的夏天里想

3、象一下，可愛的小動物會做些什么？學生想象表達。2 、教師總結引出課題。夏天已悄悄的來到我們身邊，讓我們把窗外迷人的夏天帶進課堂。 設計意圖 背景圖“迷人的夏天”和背景音樂渲染，讓學生通過了解動物在夏天的活動，感受到夏天的美好。（2） 整體感知，學習生字。1 、請用自己喜歡的方式自由讀文，圈出生字。2 、請同桌合作讀課文，課文正音。3 、分小組合作學習生字（認讀音、想結構表字義部分、用組詞造句）4 、檢查生字的學習情況。出示生字課件，誰能最快和新的字寶寶交朋友，說說你的記字方法。識字游戲：從要認的字中，任意挑選兩個字，小組合作連成一句話。例如：“炎”、 “釣”炎熱的夏天到了，小朋友們在河邊釣魚。

4、 設計意圖 學生合作學習生字，通過多種識字活動，既熟練了要認的字，又提高了組詞造句的水平，還鍛煉了靈活應用的能力，更加強了合作參與意識。（3） 品讀課文，指導學生朗讀1 、學生自主品味，體會不同感受的夏天，感悟語言的美。2 、小組交流，把自己喜歡的夏天讀給伙伴聽聽，并說說理由，交流感受。 操作方式 根據(jù)學生具體學情引導學生具體感受夏天給人帶來的不同感覺，感受語言美，重點知道炎熱的夏天，多彩的夏天。（ 1 ） 炎熱的夏天抓住重點詞語來體現(xiàn)，“火辣辣、盡情、笨手笨腳、灑、奔跑、痛快”，讓孩子們 體會夏天雖然是那么炎熱，可也是那么快樂。有感情的朗讀。（ 2 ） 喜歡多彩的夏天課件展示圖畫，讓學生用各

5、種生動的詞語表現(xiàn)夏天的五彩斑斕。圖文對照，朗讀課文。學生評價的內容也要充分利用，老師機智應對，轉化新的問題。如：學生說：“他 讀的真好！”老師順勢問：“你認為好在哪里？”“很有趣！”“你能讀的也讓我們感到這么快樂有趣嗎？” 設計意圖 這樣的設計給了學生一個較大的自主空間，讓他們快樂的讀書、思考、發(fā)表意見。展開討論不僅僅是鍛煉口語交際能力，更重要的是開發(fā)他們的思維，使他們敢想敢說、思維活躍，為升入中年級打下良好的基礎。（ 3 ）正因為夏天是炎熱的，多彩的，有趣的，悠閑的，才使得夏天是一位迷人的姑娘。放聲齊讀最后一段。學生質疑：為什么一切都在夏天走向成熟？小組討論，各抒已見，暢所欲言。教師總結：所

6、以夏天是迷人的，是我們最喜愛的季節(jié)，一切都在夏天里走向成熟， 是啊，秋天是成熟的季節(jié)，是收獲的季節(jié)，只有經過夏天的孕育，才有秋天滿心愉悅的收獲！ 設計意圖 學生較容易理解，聯(lián)想到馬上就要進入秋天，果實快要成熟了。3、整體回味感受迷人的夏天。（四）走出課文，回到自已1 、你喜歡夏天嗎？為什么？2、讓我們一起盡情的享受夏天吧！附：板書設計：炎熱：火辣辣、不必也不必多彩：鮮花草地植物西瓜衣裙迷人的夏天有趣：知了 青蛙 螢火蟲 熱愛生活悠閑：釣魚 捉蝦游泳自制八、教學反思1 、為了激發(fā)學生的學習興趣，本節(jié)課始背景圖、背景音樂的渲染，意在讓學生在一種特定的主題情況中感受夏天的美好。2 、為了體現(xiàn)新課標的理念，在閱讀中體現(xiàn)學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中更加體驗采用多種方法來讓學生在讀中感悟和思考，受到情感熏陶。3 、學生自主學習和小組合作探究的學習方式一直是課堂主流，體現(xiàn)了學生自主活動性。在輕