探究小學英語教學中學生主體地位的凸顯

1、    探究小學英語教學中學生主體地位的凸顯    吳瓊摘 要： 自上世紀九十年代以來，我們越來越關(guān)注學生在課堂學習中的主體性地位。同時隨著現(xiàn)代教育的改革，我們更加崇尚一種開放的、民主的課堂氛圍的營造，越來越多的課堂教學模式逐漸轉(zhuǎn)變成以學生為主體的課堂教學模式。本文就小學英語教學的現(xiàn)狀，具體論述如何在教學過程中凸顯學生的主體地位，旨在打造積極的教與學的課堂環(huán)境。關(guān)鍵詞： 小學英語 主體地位 教學策略在傳統(tǒng)課堂教學中，教師采用的是以一種以自我為中心的教學模式，教師對課堂上所開展的教學活動都有極強的主導權(quán)與控制權(quán)，這直接導致學生在課堂上處于被動的位置。他們的

2、學習潛力無法得到正常的激發(fā)，學習能力與學習自由受到很大的限制，很容易讓學生的學習變得機械，失去其原先所具備的創(chuàng)造力與活力。因此，在如今的教育改革中，教師開始轉(zhuǎn)換課堂教學的模式，以開創(chuàng)一種適應學生學習特點、以學生學習需求為主體的教學模式，這種凸顯學生主體性質(zhì)的教學模式，更適應當代的教學理念與人才發(fā)展。一、開創(chuàng)探究式的課堂教學，發(fā)揮學生的主體性探究性教學是一種專門針對學生學習主體性提升的教學策略，教師可以在小學英語的課堂教學中利用這種探究性的學習方式，提高學生的學習積極性和主體性。一般探究式的課堂教學主要分為三種方式：第一個是引導式提問法引導學生進行自主探究，這種方式一般應用于課堂的教學互動與交流

3、中。第二個是給學生提供自由思考的時間，這種教學的方式主要運用于難點教學時，當學生的思維較為混亂或者所承受的知識內(nèi)容較多時，就可以采用這種教學方式。第三個是在課堂教學活動的開展上，將課堂的話語權(quán)適當下放給學生，讓學生主動參與課堂活動，組織學習活動，從而實現(xiàn)一個自主、高效的學習與交流。這三種方式在凸顯學生主體性的課堂教學中是十分有效的。例如，我在教學初中英語“what color do you like？”這一課的grammer模塊時，就是采用的第一種教學方式，即引導式的提問教學法。我在教學學生課文中的疑問句式時，先就句式結(jié)構(gòu)給學生提出一些問題，讓他們自己思考。這些問題的主要內(nèi)容是以本單元的知識點

4、為主的，當學生能夠突破第一個學習上的難點時，我再層層深入、由淺及深地引導學生進入更深入的學習探討中。在這個過程中，學生跟隨教師的引導去主動思考就是一個主動進行學習活動的過程，與教師直接呈現(xiàn)課堂的教學內(nèi)容相比，更能鞏固知識在學生腦海中的形象，對于學生自主學習模式的構(gòu)建，有著很好的促進作用。二、將游戲法融入英語教學中，激發(fā)學生的學習活力對于小學生來說，過分以知識內(nèi)容教學為主的課堂容易使他們產(chǎn)生在學習上的枯燥感，因此，教師在教學的過程中一定要針對學生的學習興趣，以及他們在不同年齡階段的學習特點，制訂不同的教學計劃，提高課堂教學的趣味性，吸引他們的學習注意力，從而提高他們在學習過程中的主動性。游戲教學

5、就是針對這樣一種教學需求應運而生的。在小學的英語教學中，開展有趣的游戲教學能夠很好地提高學生的課堂活動參與性，讓學生在游戲中體會到學習的快樂。例如在低年級小學英語課堂教學中，在教“home”這一課的單詞時，在課堂上開展一個比一比同學之間的單詞記憶的小游戲。首先教師要在課堂上準備好一些不同顏色的單詞卡片，并且提前告知學生整個活動的開展。然后在活動開展時給學生們十分鐘自由記憶單詞的時間。自由記憶的時間結(jié)束以后，由我出示不同顏色的單詞卡片，學生舉手來說出卡片上單詞的含義并且大聲朗讀，記起單詞最多的學生將獲得我提前準備的小禮品。通過這樣的一種方式，單詞的記憶不再局限于學生的課后時間，而是以一種全新的方

6、式出現(xiàn)在課堂的教學過程中。教師利用小學生在玩樂方面的天性，讓他們在一種自由的、開發(fā)的游戲式教學中體會學習的樂趣，不僅能激勵學生在英語方面的學習態(tài)度，還能讓課堂變得更加的有吸引力。游戲教學充分顯示了學生在課堂教學中的主體地位，而教師在游戲活動中充當?shù)闹皇墙M織者與引導者。三、分組合作學習法，發(fā)揮學生自主思維在小學英語教學課堂中，分組合作學習法能夠極好地幫助學生進行學習上的主動權(quán)的把握。所謂合作學習方法，指的是教師在教學的過程中，就某一學習單元或者學習內(nèi)容，制定出相應的學習任務。教師在進行課堂教學時，將學生隨機分成不同的學習小組，然后由教師將這些任務分配給學生，讓他們組內(nèi)進行討論與完成。這種教學的方

7、式能夠極大地發(fā)揮學生在學習上的直觀能動性，尤其是在課堂的后半段教學時間，課堂將完完整整地屬于學生，他們將獲得學習上的完全自由。學生通過這種合作探究的方式，不僅可以與周邊的學生建立起良好的合作伙伴的關(guān)系，還可以就學習上的難題自由發(fā)表自己的意見，對于班級的學風建設(shè)也有不可忽視的作用。教師在這個過程中只需要充當觀察者，大體監(jiān)督學生的討論情況，維護好課堂的秩序。四、結(jié)語在小學英語教學過程中，以學生為主體的教學模式更加符合英語語言教學的特點，學生能在一個開放性的課堂環(huán)境中不斷鍛煉自己的語言能力，提高對英語學習的積極性。因此，教師在英語的教學課堂中要能開創(chuàng)一種以學生的學習為主的教學模式，這種模式不僅能讓學生感受到課堂學習的自由，還能讓學生的學習個性得到很好的