農村初中數學教學中自主學習能力的培養(yǎng)課題研究報告

1、農村初中數學教學中自主學習能力的培養(yǎng)課題研究報告一、問題的提出及研究背景、意義義務教育數學課程標準（2«11年版）指出：“教師教學處理好講授與 學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理 解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的 數學活動經驗。”因此，在教學中，把自主學習、合作交流的原則轉化為課堂 教學結構很重要。我所在的學校是一所地處偏僻的農村學校。學生基本是本地農民子女， 家長對孩子的課外學習不能進行有效的監(jiān)督和輔導。學科教學中教師只是一 味地追求短期效果，課堂上不放心也不能放手讓學生自學、合作交流，處于 “苦教”狀態(tài)。學生的學習

2、僅限于教師教什么，學什么，缺少主動學習，合 作交流的意識，自主學習的能力幾乎沒有。由于學生課前沒有“自學”過程, 在課堂上就只能是盲目地跟隨老師的思維被動地接受學習。沒有帶著問題進 課堂，不能把握重難點，也就無法有針對性地解決問題以提高教育教學質量。 試想，如果學生有課前“自學”的過程，課上同學們帶著問題進入課堂，就 會有一種想學、想問、想練的良好心理，課上老師所講的重點難點就會被同 學們所領悟，激發(fā)了學生的自主探索和求知欲望，提高學生進行獨立思考問 題的能力。這種自學，從近期目標看，是為學習新知識作鋪墊，從遠期目標 看，是培養(yǎng)學生獨立思考、主動探索、合作交流的數學素養(yǎng)的過程。同時也 是培養(yǎng)學

3、生發(fā)現問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。因而, 我們要培養(yǎng)學生自主學習的能力，把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為數學教學 的首要任務，在課堂上處理好講授與學生自主學習的關系勢在必行。二、研究目標和內容；目前，我校初中數學教學中存在的問題有：一是為了追求教學的短期效果，教師先“教”為主，不放手讓學生在課堂中自主學習、合作交流，還處于“苦教”狀態(tài)。二是學生缺少主動學習、合作交流的意識，自主學習的能力幾乎沒有。三是家長對孩子的課外學習不能進行有效的監(jiān)督和輔導，加上孩子成績 低，看不到孩子的進步，也不抱希望。四是家長、老師、同學都不能給與成績低的學生鼓勵性的評價，造成多 數孩子思想消沉，繼續(xù)走

4、下坡路。所以通過“自主學習”能力的培養(yǎng)研究，可以實現以下目標：（一）通過研究，教師在課堂教學屮把“自主學習、合作交流”的原則 轉化為課堂教學結構，尋找適合農村初中數學教學的有效策略。（二）通過研究，讓學生在“自主學習，合作交流”屮體會學習的快樂, 感受成功喜悅感，從而變“讓我學”為“我要學”，也抑制了情緒不穩(wěn)定，增 強了自我控制能力。（三）通過研究，讓農村家長也能看到孩子的希望，繼續(xù)通過情感投入 關注孩子的成長。（四）通過研究，建立合理、多元化的合作小組評價機制提高學生合作 的積極性，通過鼓勵性的評價，不同程度的的學生得到不同的進步。研究的內容確定為：（-）通過自學指南引導學生學會自學。（二）

5、通過合作交流提高自學能力。（三）通過多元化的評價激發(fā)自主學習的興趣和信心。三、研究思路和方法；新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的 改變來改變教學的方式。教師在數學教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂 教學生動、形象，引起學生的興趣，使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模 式，學生在參與的過程屮自主學習，在課堂屮主動、大膽、盡情地動腦、動 口、動手，自由發(fā)揮自身的學習個性，真正體現學生在教學過程中的主體地 位。教師要更新觀念，讓學生成為課堂的主人，從培養(yǎng)學生“自學”的意識入手，通過課前“自學指南”引導學生學會“自學”，再結合課堂中合作小組 的交流和班內師生的交流提高自主學習

6、的能力，同時，無論學生的課前自學 還是課堂屮合作小組的交流，根據學生的主動參與、積極思維的情況，適時、 有量化的給予學生激勵性評價，激發(fā)學生合作交流的興趣和自主學習的信心, 也提高了自主學習的能力，同時也有了自主學習的效果。具體方法是：（一）調查研究法：設計學生和教師關于對“自主學習，合作交流”學 習方式認識的調查問卷。先通過數據分析查找學生和老師對“自主學習、合 作交流”心理、理念上的誤區(qū)，再通過具體的課例分析，對存在的問題及成 因形成調查報告，驗證研究成果。（二）行動研究法：結合教師和學生的教與學現狀，通過教學實踐和教研 活動的交流，制定小專題自主學習能力培養(yǎng)和研究進行研究，最終形成 反思

7、性報告。（三）文獻研究法：認真研讀龐國維的專著自主學習學與教的原理 和策略和王坦的合作學習原理與策略，以蔡林森的著作教學革命 蔡林森與先學后教為指導，汲取精華，揚長補短，實現“自主學習”的 能力培養(yǎng)。（四）個案研究法：每月評選班級優(yōu)秀組長和優(yōu)秀學員，建立班級的個人 優(yōu)秀檔案，定期交流分享好的學習方法，在課堂中對好的合作形式拍攝錄像 在其他班級分享交流。（五）經驗總結法：搜集優(yōu)秀的課例、教學設計、導學案和小專題研究總 結，及時修改、補充和完善操作，形成文本成果。四、研究過程：（一）通過農村初中生自主學習調查問卷調查本校學生自主學習現狀, 認真分析并制定研究策略。（二）精編導學案，設計有效的“自主

8、學習”環(huán)節(jié)，指導學生自學。（三）班級建立合作小組，定組名，繪組標。（四）制定班級每日、每月的合作小組評價表，建立合作小組評價機制。（五）每學期評選班級優(yōu)秀組長和優(yōu)秀學員，建立班級的個人優(yōu)秀檔案, 定期交流分享好的學習方法，在課堂中對好的合作形式拍攝錄像在其他班級 分享交流。五、研究結果及分析：經過一年多的實驗，學生的自主學習和合作交流能力有了提高，無論是 什么課型，課前有了主動學習的意識，學生能通過課前的“自學”獨立思考 的同時形成了獨立思維，再通過課堂上“生生、師生”的合作分享和交流學 習成果，并在質疑和分層練習達標中把數學方法和思想轉化為數學生活經驗。 不同程度的的學生都有不一樣的進步。具

9、體做法如下：（一）通過自學指南引導學生學會自學。要促進學生自主學習意識的形成,創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境至關重要。 美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏 熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生， 學習得更加輕松，更加迅速?！辈淮苏f明環(huán)境和學生的熱情對學生的自主學習 很重要。i課前交給學生自主學習的時間，創(chuàng)設主動參與的情境，培養(yǎng)自主學習 的意識。在教學過程中，我的“導學案”設計的第一環(huán)節(jié)就是“自主學習”, 包括自學指南和自主練習。一般頭一天發(fā)下去，讓學生根據自學指南中的活 動要求、問題設計以及教材的閱讀頁碼提示對所學知識提前預習，這種預習 對

10、學生而言是一種自學過程，但并不是簡單的翻翻課本，它是為學生提供閱 讀和獨立思考的機會，是一種按照制定計劃要求進行自己練習新知識的過程, 是為課堂學習提前做好精神上、物質上的準備的過程。剛開始，學生拿到導 學案只是在盲目的完成自學指南部分，盲目地嘗試自主練習，不知道通過書 本來解決問題。后來根據師生的反饋矯正，學生學會了為了完成自主練習而 看書、認真看例題，對例題與習題進行比較，思考解決例題需要的新舊知識,搜集已有的知識和經驗，選擇恰當的方法來理解和分析知識。長期下來，學 生會在預習中逐漸掌握自學方法，將所學知識融匯貫通，學會舉一反三。因 此，給學生充足的時間自學，把教師的教學活動轉化為學生的主

11、動求知，從 而培養(yǎng)了學生自主學習意識。2.通過“導學案”精心設計“自主學習”，明確自學的方向，指導學生 學會自學。教學中，我設計的“導學案”的第一環(huán)節(jié)就是自主學習，包括自 學指南和自主練習兩個環(huán)節(jié)。其中自學指南根據課型可設計相關的問題提示 及教材的具體閱讀頁碼。課型不一樣，自學提示的設計也不一樣。比如復習 一元二次方程應用的自主學習是這樣設計的：l冋顧列方程解應用題的一般步驟是：2解決下列問題 問題i、面積問題: 養(yǎng)殖戶王大叔有一塊面積為1»米2的長方形雞場來飼養(yǎng)肉雞，雞場的一邊靠墻（墻長it米），另一邊用竹籬笆圍成，如果竹離苗總長5s米°問：雞場的長與寬各是多少?問題2、

12、市場營銷類問題:經計算肉雞成本q元/千克，肉雞出籠后，若以元/千克的價格出售， 每天可售出2千克，為了促銷，王大叔決定降價銷售。經調查發(fā)現，肉雞價 格每降價元/千克，每天可多售出4千克。王大叔要想每天盈利224元， 并想使肉雞盡快銷售出去，應將每千克肉雞的售價降低多少元?總結2：解決銷售類問題的關健是 問題7【增長率問題】王大叔算了算今年出售雞肉21只，計劃后年出售肉雞只，如果每年增長率保持不變，求這個增長率。思考：如果每年增長率保持不變，王大叔從今年到后年三年內共可出售 肉雞多少只？解決增長率（降低率）問題的一般關系：增長率問題：設增長前的量為一平均增長率為則一次增長后的值為,二次增長后的值

13、為。降低率問題：若降低前為一平均降低率為則一次降低后的值為，二次降低后的值為o這樣設計，直接讓學生回顧一元二次方程的四大類問題，一目了然，且 提前去自主復習，有了學習的目標和方向。（二）通過合作交流的課堂教學方式，促進自主學習能力的提高新課標的新理念，要求教學實踐的改變,教師也將隨著學生學習方式的 改變來改變教學的方式。教師在數學教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂 教學生動、形象，引起學生的興趣，使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模 式，學生在參與的過程中自主學習，在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動 口、動手，自由發(fā)揮自身的學習個性，真正體現學生在教學過程中的主體地 位。i建立合作小組，營造開放

14、式課堂，拓展學生自主意識。明代學者顧炎 武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！庇懻摻涣?的合作學習方式，能最大程度地調動學生學習的積極性，使不同層次的學生 都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內互動互補 互促中共同提高。在班級中，我先根據學生的學習程度和學習品質將全班同學每、個人劃 分為一個學習小組，然后給他們時間選組長，定組名、組標。如某班的某小 組組名為“給力組”，組標是舉著大拇指的兩個手，其寓意是對別人說我能行、你真棒。有了這個組名和組標后，增強了小組的凝聚力，大大激發(fā)了學生的 學習興趣。有了小組后，重在培養(yǎng)學生的合作意識，于是我每天參與一個小 組

15、的合作學習，引導組長先從分工做起，在進行問題的討論前，各小組需要 確定一名主持者，一名記錄者，一名發(fā)言者。討論時，各個成員獨立思考， 積極參與發(fā)言，成員之間共同探討，互相合作，主持的同學全面負責；紀錄 的同學還要負責把各成員的發(fā)言進行歸納總結，并記錄下來發(fā)言的同學負責 把全組的討論結果和其他的小組進行交流，每位小組成員都要輪流嘗試不同 的角色。學生有參與合作的情境，有了表演的機會，那學生的學習興趣就來 了，就會主動參與探討，自主開動腦筋，為參與做準備，那么一來，學生就 能慢慢地在合作參與大情境中掌握學習的技巧，培養(yǎng)了自主學習的習慣。2多樣化的合作形式創(chuàng)設情境式課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力。愛因斯

16、 坦說過想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上 的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！痹谡n堂教學中培養(yǎng)學生的想象力, 首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據教材潛在因素, 創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生自由想象，讓學生在創(chuàng)設的課堂情 境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。（i）組內交流實現“兵教兵”。學生有了課前自學后，課堂上教師先留 分鐘時間讓學生在組內交流自學情況，重點是分享以自學到的內容及對疑難 問題在組內提出并解決。在實施的剛開始，學生的交流僅停留在檢查、對答 案形式上，譬如，在課堂討論的過程中，一些程度好的學生常常會搶先把自 己的

17、意見說岀來，使得其他程度較差的學生失去了獨立思考、發(fā)表意見的機 會。再如，若課堂討論形式過于單一，學生會漸漸地對討論產生厭煩情緒, 感覺這就是再對答案。經過教師的參與輔導，學生對疑難問題有了交流，對 答案有了質疑。如在學習分式方程時，有一關于行程問題的設計，一艘輪 船在靜水屮的最大航速為2千米/時-它沿江以最大航速順流航行i千米所 用時間與以最大航速逆流航行3千米所用時間相等.江水的流速為多少:通過巡視發(fā)現，各小組都列出了 ihf2tyef2t"7的方程，可當我問“2w 和2 表示啥意思時，沒有幾個組能冋答上來。于是把這一共性問題提 岀來在全班交流，提醒組內交流要善問為什么要有深度。

18、為了避免以上情況 的發(fā)生，在后續(xù)的教學過程中，我要求各小組按以下要求討論：一要協(xié)商。 討論前，小組成員先獨立思考，再在小組內分別說出自己的想法，其他人傾 聽，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組屮的每個成員都有思考的 機會和時間。二要，補充。在小組中每位成員獨立思考后，推薦一位成員陳 述自己的意見，其他成員以他的意見為靶子，對他的意見發(fā)表見解，在這種 具有團體性質的爭論中，學生們更容易發(fā)現差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對 問題的認識更加深刻。三要質疑，做到“兵教兵”。要求通過出題或互相提出 有價值的問題來考大家。可以提基礎的、重點的問題，如發(fā)現有疑問，組長 要組織組員“一對一”的教。也可以提出

19、難住對方的問題，有的是大家都不 懂的，有的問題甚至可延伸到課外，很能激活學生的思維，激發(fā)討論的興趣。 這樣一來，下一次的自學就更認真了，學生的合作意識越來越強，交流也越 來越有深度和廣度了。（2）班內交流實現“資源共享組內交流的過程只是學生在本組的自學 情況的分享和交流，而教師也只是參與了個別組的交流過程，所以，有必要 對各個組的共性問題和個別組沒有解決的問題在班內交流。交流方式可以先 有各組提出本組沒有解決的問題，有其他組或老師解答，共同解決，同時學 習其他組好的解題思路和思想方法。再就本節(jié)課的重點和難點問題教師設計 相關的題目讓各組派代表完成。設計的題目也是分層的，各組代表可以自選 題目，

20、根據自己的程度和所選題目來檢測自學效果。如類（屮）選了啄（難） 題目，而且完成正確，則自學效果優(yōu)，要給本組加倍加分的，至少是i分。 反z, 類（屮）選"類（易）題目，則只能得i分了?？梢娪行У貙嵤┬〗M 合作學習，結合分層練習學習法可以使各種水平的學生都有所收獲，同時提 高了每位學生自主學習的積極性，而且訃不同個性、不同學力的學生都能自主、自發(fā)地參加學習和交流，提高了每個學生的學習效率。因此，學生在合作的過程中，教師要及時、適當地給予指導，要針對特 定學習內容，選擇最適合的合作方式，創(chuàng)設合作的情境，培養(yǎng)學生自主學習 的興趣，促進自主學習能力的提高。（三）通過多元化的評價激發(fā)自主學習的興

21、趣和信心。教師要致力于還學生以心靈自由，發(fā)揮群體交互激勵機制，成功感是學 生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說人的心靈深處，會有一種根深 蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現者、研究者、探索者?！币虼?，教 師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將及時的評價 延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力。合作小組建立的目的是培養(yǎng)學生的合作交流意識，從而提高自學能力。 但在教學屮，合作交流時而岀現低效，組內交流興趣不濃，缺乏自主學習的 自信心。盡管在課前、課上、課下教師都不忘了培養(yǎng)學生的合作意識和能力, 但如何讓合作的效果能長效？標準（2tll年版）提出：“評價既要關注學 生學

22、習的結果，也要重視學習過程”。評價機制很重要。從預習的記分開始，在老師的全而檢查時根據態(tài)度分記臥，i分。在組內交流自學情況時，rti組長記分，分主動參與、分工合作、積極思 維、大膽質疑記分，優(yōu)等生冋答記i分，屮等生記）分，后進生記分。這樣的 記分主要是激發(fā)后進生交流合作、主動學習的積極性，他們在組長的督促. 鼓勵下，積極參與討論。班內交流時有科代表計分，分提出問題、解決問題、分層練習去記。根 據問題、練習的難易程度不同程度的學生分記隊氛i分，但如果超出自己的 難度完成要加倍積分，反之，就要減分了。小組的記分貫穿每一天，每一章節(jié)，每一節(jié)課，每個課型。如每課堂屮, 只要冋答問題，相應組長就記分，課下向課代表匯報，由課代表累計記分。 每學完一小節(jié)，課代表組織各組長抽題，組長選代表板演，講解。根據教材習題的編寫意圖分復習鞏固綜合運用.拓廣探索分別記隊、i分。程度弱 的代表上黑板做對題翻倍加分.程度好的一題多解雙倍加分。在每次單元測 試、刀考、期屮、期末后.取組員平均分給本組記分，對平均分有進步的組及 時表揚。每月統(tǒng)計各組分魏取前三名進行獎勵。分低的組在下個月的每節(jié)課 中多雙倍的機會爭取趕上.從而調動全員的積極性。（評價表見附件）這樣下