初中化學(xué)實驗探究題設(shè)計新視角探析

1、初中化學(xué)實驗探究題設(shè)計新視角探析摘要：近年來，隨著素質(zhì)教育理念的貫徹落實，實驗探究 題逐步成為了中考的熱點題型，這就要求化學(xué)教師必須在實 驗教學(xué)過程中，在深入研究實驗教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ) 上，開拓創(chuàng)新思維，設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的化學(xué)實驗探究題， 引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究問題，從而促使學(xué)生扎實掌握化學(xué) 實驗操作技能，靈活運(yùn)用化學(xué)知識。基于此點，本文對初中 化學(xué)實驗探究題的設(shè)計新視角進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗；探究題；設(shè)計一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計趣味性化學(xué)實驗探究題。與傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)相比，實驗探究教學(xué)使學(xué)生由被動的 聽和看，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c和動手操作，他們不再受時間和 空間的限制，可以自

2、由地對時間進(jìn)行分配、對方案進(jìn)行設(shè)計, 并親自動手來完成實驗操作，最終歸納出實驗結(jié)論。學(xué)生在 這樣氛圍中學(xué)習(xí)，不但可以激發(fā)出學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且還 充分體現(xiàn)了學(xué)生的在課堂教學(xué)中的主體地位，這符合素質(zhì)教 育的理念。例如，在進(jìn)行空氣中氧氣含量測定的實驗中，教 師可以為學(xué)生設(shè)計這樣的實驗探究題：首先為學(xué)生提供一些 實驗儀器和實驗藥品，如燒杯、酒精燈、集氣瓶、水、木炭、 硫磺、紅磷等等，并讓學(xué)生自行選擇和設(shè)計實驗方案，同學(xué) 們得出了不同的結(jié)論：一些選擇硫磺與木炭為材料進(jìn)行實驗 的學(xué)生得出的結(jié)論是空氣中的氧氣含量較少，而一些選擇紅 磷作為實驗材料的學(xué)生則得出空氣中氧氣的含量為25%的結(jié) 論。為何會有兩種不

3、同的結(jié)論，此時問題便產(chǎn)生了。經(jīng)過課 堂討論和分析后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致以上兩種結(jié)論的主要原因是實驗 的生成物狀態(tài)不同。木炭與硫磺在燃燒后生成的是氣體，這 對測定結(jié)果造成了一定影響，而紅磷在燃燒后生成的是固 體，故此不會對測定造成影響。找到產(chǎn)生不同結(jié)論的原因后, 教師可以在給同學(xué)一次動手實驗的機(jī)會，這時便可以使學(xué)生 的主體性發(fā)揮到最大程度，從而達(dá)到實驗探究的最終目的。二、利用生成性教學(xué)資源，設(shè)計推理性化學(xué)實驗探究題。 在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，會出現(xiàn)一些不同于正?；瘜W(xué)反應(yīng)的 現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)善于捕捉和利用這種生成性教學(xué)資源，通過 在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)設(shè)計和提出實驗探究題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的探究 情景。在這一過程中，不僅有利

4、于調(diào)動起學(xué)生主動進(jìn)行化學(xué) 實驗的興趣，而且有利于開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng) 的探究能力。例如，在探究堿溶液與酚駄作用的實驗中，一 般使用的稀堿溶液，其實驗?zāi)康氖抢梅玉j試液在堿性溶液 中變紅的特性，來確定氫氧化鈣、氫氧化鈉等堿溶液具備堿 性的化學(xué)性質(zhì)。然而，在實際實驗的過程中，全班有四名同 學(xué)發(fā)現(xiàn)了實驗意外現(xiàn)象：將酚駄試液滴入氫氧化鈉溶液后， 溶液雖然變成了紅色，但是在較短的時間內(nèi)紅色又消失了。 針對這一問題，教師可設(shè)計以下實驗探究題，引導(dǎo)學(xué)生探究 正確答案：1 是否是由于氫氧化鈉溶液與空氣中的二氧化碳 反應(yīng)產(chǎn)生的此種現(xiàn)象，為什么？ 2是否是酚駄與空氣中的氧 氣反應(yīng)產(chǎn)生的此種現(xiàn)象？ 3紅色

5、消失是否與氫氧化鈉溶液 濃度有關(guān)，請設(shè)計實驗證明。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始積 極踴躍地做化學(xué)實驗、主動探究。學(xué)生們先發(fā)現(xiàn)氫氧化鈉溶 液與二氧化碳反應(yīng)會生成碳酸鈉，而碳酸鈉顯堿性，在遇到 酚駄試液時會顯示紅色，并且紅色長時間不消褪，這證明假 設(shè)1是錯誤的。而后，學(xué)生們開始證明假設(shè)2,通過加熱氫 氧化鈉溶液，將其中的氧氣趕出，并在加熱后的溶液中滴入 酚酰試液，紅色并未消失，證明假設(shè)2也是不正確的。最后, 學(xué)生著手設(shè)計實驗，證明假設(shè)3的正確性，在這一過程中， 教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多動腦思考，設(shè)計多種實驗證明方法。學(xué) 生在自主設(shè)計的實驗中發(fā)現(xiàn)，將酚駄試液滴入濃度高的氫氧 化鈉溶液中，先顯紅色，紅色很快消褪

6、；將酚駄試液滴入濃 度較高的氫氧化鈉溶液中，先顯紅色，紅色較快消褪；將酚 駄試液滴入濃度較低的氫氧化鈉溶液中先顯紅色，紅色長時 間不褪。由此證明，紅色消失與氫氧化鈉溶液濃度有關(guān)。三、鞏固和運(yùn)用已學(xué)知識，設(shè)計綜合性化學(xué)實驗探究題。為了提高初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性，加強(qiáng)單元與單元之間的 知識銜接，教師可以通過設(shè)計綜合性化學(xué)實驗探究題的方 式，幫助學(xué)生加深對已學(xué)知識的理解和運(yùn)用。例如，在教學(xué) 完第六單元用木炭還原氧化銅和第八段單元用一氧化碳還 原氧化鐵的這兩個實驗之后，使學(xué)生基本了解并掌握了木炭 和一氧化碳的還原性，并讓學(xué)生親自動手練習(xí)了給固態(tài)物質(zhì) 加熱和對生成物質(zhì)檢驗吸收的基本操作。在此基礎(chǔ)之上，教

7、 師為了使學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和加深，可以設(shè)計以下 實驗探究題：測定某赤鐵礦石中氧化鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。取一定 質(zhì)量的赤鐵礦粉，并與過量的木炭粉混合到一起，然后以圖 中的裝置配以合理的操作步驟進(jìn)行測定，為了不影響結(jié)論的 準(zhǔn)確性，假設(shè)實驗所用的試樣中雜質(zhì)不發(fā)生變化。設(shè)計該實 驗探究題的最終目的是解決以下幾個方面的問題：1.在整個 實驗過程中持續(xù)不斷地通入干燥的氮氣，在進(jìn)行加熱前緩慢 通入一定時間的作用是什么？ 2停止加熱前是否需要將a和 b的連接處斷開來防止倒吸現(xiàn)象的發(fā)生，原因是什么？ 3假 設(shè)氫氧化鈉溶液能夠完全吸收二氧化碳，那么通過氫氧化鈉 溶液質(zhì)量的變化測得的氧化鐵質(zhì)量分?jǐn)?shù)是準(zhǔn)確，還是偏大或 偏小，原因為何？在該實驗探究題中涉及了教材中的三類實驗，即熱還原 法冶煉金屬、氣體吸收和防倒吸處理。通過設(shè)計綜合性化學(xué) 實驗探究題，可以幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用已學(xué)的知識，提高知 識的實際應(yīng)用能力。四、結(jié)語?；瘜W(xué)實驗探究題在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新 能力、分析解決問題能力等方面