初、高中物理教學的臺階與銜接

1、初、高中物理教學的臺階與銜接郭 峰 山東平邑曾子學校 273300一、形成“臺階”的原因1從教學內(nèi)容上。初中物理教學是以觀察、實驗為主的教學，教學內(nèi)容只是 對物理現(xiàn)象的定性說明和少量計算，具有簡單、直觀的特點。而高中物理研究的 卻是一些物理模型，如質(zhì)點、輕繩、輕桿、輕彈簧、彈簧振子、單擺、理想氣體 等，這些在現(xiàn)實世界中是找不到的，它們是舍去了大量的具體材料，突出了事物 的主要特征，利用邏輯推理建立的一種理想模型，是對客觀事物的一種近似反映， 具有高度抽象的特點。從思維發(fā)展的水平上看，高一年級的學生雖然抽象思維開始占有一定的優(yōu)勢, 但在很大程度上仍屬于“經(jīng)驗型”，他們的思維活動在許多情況下還需要

2、具體的、 直觀的、感性經(jīng)驗的支持，正處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段，因而學牛在學習 高中物理時感到困難。2. 從學法上。初中牛學物理是以觀察現(xiàn)象、記憶結(jié)論為主，習慣于聽教師講， 死記硬背，亂套公式，沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣，甚至有的學生以為“學習就是 記憶”。高中物理則要求建立抽象概念，形成科學的規(guī)律和進行嚴密的推理，利 用隔離法、整體法、控制（變量）因素等科學方法處理問題，并要求學生學會獨 立思考。初中牛由于年齡特征和水平所限，學習的某些物理概念、定義以及對現(xiàn)象的 解釋是粗略的，對許多物理規(guī)律的理解及應用也只是作較低的要求。而高中物理 則要求學牛必須理解物理概念和規(guī)律的確切含義，能在理解的基礎(chǔ)上

3、進行科學地 推理、分析和綜合。3. 從數(shù)學手段上。初中物理公式少而形式簡單，幾乎不用圖象表達物理規(guī)律， 而在高中物理中，物理規(guī)律的數(shù)學表達（公式的形式、圖象表達）明顯加多加深， 且物理規(guī)律滲透到圖象之中。從標量到矢量，是學牛對自然界量的認識在質(zhì)上的 一次飛躍。標量的認識只有大小，學生較易接受，而對矢量的認識，不僅有大小， 而且有方向，運算法則為平行四邊形法則，學生往往不易搞清楚，在理解和應用 上造成困難。4 前期概念的影響。學生的生活經(jīng)驗與力學知識科學性的不一致，常常給學生學習帶來干擾，如“摩 擦力的方向與運動方向一定相反，加速度就是速度在增加，力是維持物體運動的 原因，馬拉車的力大于車拉馬的

4、力，拔河的勝負決定于拉力的大小”等等，這些 日常生活的錯誤經(jīng)驗給學生學習力學帶來了困難。二、跨越“臺階”的措施1 幫助學生樹立學好高中物理的信心。有些學生在高物理啟蒙學習中遇到 了困難，或在一兩次測驗中成績低下，得不到老師的鼓勵和幫助，甚至受到不公 正的批評，便開始對物理學科產(chǎn)生厭惡感。尤其是女生，認為物理學科深奧抽象， 自己天生不是學物理的料，產(chǎn)生自卑感和畏難情緒。針對這種情況，教師更要熱 愛學生，親近學生，給學生尤其是物理成績不理想的學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，力求 讓學生嘗試“成功”的樂趣，幫助學生樹立學好物理的信心。2重視學生學習興趣的培養(yǎng)。努力激發(fā)學生的學習興趣是做好初、高中物理 教學銜接的

5、關(guān)鍵。在教學上，教師應從大多數(shù)學生的實際情況出發(fā)，多運用直觀 教學，盡量提供相應的感性材料，如展示實物、出示掛圖，運用投影儀和多媒體 進行教學。重視運用課本中的閱讀材料，其中有的是介紹現(xiàn)代科學發(fā)展的成就, 如“液晶”、“低溫現(xiàn)象”；有的是結(jié)合物理學史闡明科學思想的發(fā)展脈絡(luò)，如“力 和能”、“熱的本質(zhì)”；有的是介紹我國古代的科學技術(shù)上的成就；如“我國古代 對共鳴現(xiàn)象的研究和應用”。同時，還可定期安排一些物理學講座，女山科技新 成就、科技史話、科技趣味作品等，把物理課上得生動活潑，提高學生的學習興 趣。3重視學生學習習慣的培養(yǎng)。教師應經(jīng)常對學生進行學法指導，培養(yǎng)學生預 習的習慣，教給學生讀書的正確

6、方法，指導學生怎樣聽課、怎樣記筆記，培養(yǎng)學 生良好的解題習慣和及時復習、適吋總結(jié)的習慣，讓學生在學會的同吋學會“會 學”。同吋，經(jīng)常做學生的思想工作，調(diào)動學生的內(nèi)動力，培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)。4改進教學方法。在高一剛開始，教師要有意識地放慢速度，降低難度，給 學生充足的吋間來做好初、高中物理學習的過渡。避免注入式的教學方法，多釆 用啟發(fā)式、討論式的教法。教師要當好導演，充分調(diào)動學生的參與積極性，多讓 學生動口議，動手做，動腦思，充分尊重學生的主體地位，逐步培養(yǎng)學生獨立思 考的習慣。教師要垂視對學生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，訓練他們學會抓住事物 本質(zhì)屬性的思維方法，促進他們抽象思維能力的發(fā)展。教師要把概念的建立、規(guī)律的形成放在教學的首要位置，從知識的來龍去脈 中幫助學生理解物理知識，將新知識嫁接到學生已有的知識結(jié)構(gòu)中，用學生的【口 知識同化新知識，不斷完善其認知結(jié)構(gòu)，這是培養(yǎng)學生的理解能力的必要途徑。 物理中許多新概念的建立，思維跨度大，學生建立和理解物理概念的困難較大, 這吋需要教師鋪設(shè)一些臺階，減小學生學習中的思維跨度，降低思維的難度。在教學中，教師要引導學生挖掘知識中滲透的科學方法價值，讓學生了解物 理學中常用的科學方法，知道高中物理學什么，初步形成科學思維能力，從而形 成辯證唯物主義的世界觀和方法論?？傊敫愫贸?、