學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

1、精品文檔學(xué)前兒童語(yǔ)言教育? 同化：答： 將外部的信息融合到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中， 即為同化作用。 同化的直接結(jié)果是促進(jìn)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)容量的擴(kuò)大。? 順應(yīng)：答： 不斷的改變自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或建構(gòu)一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以容納新鮮的刺激， 從而達(dá)到對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)。這一過(guò)程便是順應(yīng)。順應(yīng)包括兩個(gè)方面：對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造，使其可以容納新的信息創(chuàng)造一個(gè)新的結(jié)構(gòu)， 以容納新事物。 順應(yīng)作用促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，從而導(dǎo)致認(rèn)知的發(fā)展。? 雙語(yǔ)學(xué)習(xí)：答：指同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。? 學(xué)前兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)可以區(qū)分為兩種類(lèi)型：答： 同時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和延時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。 同時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)指第一語(yǔ)尚未完全獲得時(shí)， 就

2、出在一個(gè)雙語(yǔ)環(huán)境中， 同時(shí)接觸、學(xué)習(xí)和使用、 并逐步獲得兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。 延時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是指兒童先學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，然后在開(kāi)始學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言的現(xiàn)象。? 雙語(yǔ)教育：答： 有廣義狹義之分， 狹義的雙語(yǔ)教育指以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)， 指在某一兒童學(xué)習(xí)的某一時(shí)期， 教育者使用兩種語(yǔ)言的教育方案。 廣義的雙語(yǔ)教育指在同一教育機(jī)構(gòu)中讓學(xué)習(xí)者同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言， 主要教學(xué)語(yǔ)言是第一語(yǔ)言， 但第二語(yǔ)言教學(xué)是由第二語(yǔ)言組織的? 兒童社會(huì)化：答：是兒童在一定條件下逐漸獨(dú)立的掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客 觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程 ? 學(xué)前兒童語(yǔ)言的獲得與發(fā)展：答：是指學(xué)前兒童對(duì)母語(yǔ)

3、的理解和產(chǎn)生能力的獲得，主要指06 歲兒童的口語(yǔ)理解和表達(dá)能力的獲得。預(yù)言的發(fā)展與智力、認(rèn)知、品德和個(gè)性心理發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)。? 前語(yǔ)言感知能力的發(fā)展：答：從語(yǔ)言理解準(zhǔn)備的角度看，可分為語(yǔ)音知覺(jué)（ 08,9 個(gè)月）和音位知覺(jué)和詞語(yǔ)理解（ 8 、 91 歲左右）兩個(gè)階段。? 語(yǔ)言感知能力分為三種水平層次：答：辨音水平（04個(gè)月）辨調(diào)水平（410月）辨義水平（1018個(gè)月）。? 前語(yǔ)言發(fā)音能力的發(fā)展：答： 單音發(fā)音階段（ 04 個(gè)月） 音節(jié)語(yǔ)發(fā)音階段（ 410 個(gè)月） 前詞語(yǔ)發(fā)音階段（ 1018個(gè)月） 。? 前語(yǔ)言交際能力的發(fā)展：答： 產(chǎn)生交際的傾向 （ 04 個(gè)月） 學(xué)習(xí)交際 “規(guī)則” （ 4

4、10 個(gè)月） 擴(kuò)展交際能力 （ 1018個(gè)月） 。? 語(yǔ)言技能的獲得：答：語(yǔ)言操作能力對(duì)外部環(huán)境的感知能力心理預(yù)備能力。? 行為主義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式：答：源于巴甫洛夫和華生基本概念。行為主義的代表人物斯金納 堅(jiān)持以其操作強(qiáng)化作用原理來(lái)解釋人類(lèi)的語(yǔ)言。語(yǔ)言的本質(zhì)是刺激反應(yīng)連結(jié)強(qiáng)化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。? 先天倫的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式：答：代表人物喬姆斯基，主要是他的轉(zhuǎn)換生成理論流派對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和活動(dòng)所作的解釋。語(yǔ)言是一種特殊的認(rèn)識(shí)能力 兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程是由普通語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)化的過(guò)程周?chē)恼Z(yǔ)言環(huán)境起一定的作用。? 認(rèn)知相互作用論的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式：答：代表人物皮亞杰。語(yǔ)言是表達(dá)意圖或意義、 受規(guī)則制約的符

5、號(hào)表征系統(tǒng)兒童語(yǔ)言的發(fā)展以其認(rèn)知的發(fā)展為基礎(chǔ)兒童的語(yǔ)言是主體與環(huán)境中的客體相互作用的結(jié)果。? 完整語(yǔ)言教育觀的基本內(nèi)涵：答： 就是強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是完整的， 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是全面的、完整的，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、形式多樣的交流情景等3 個(gè)方面。? 完整語(yǔ)言教育觀的理論依據(jù)：答：語(yǔ)言是工具性和對(duì)象性的統(tǒng)一語(yǔ)言是口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言、日常生活語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言的統(tǒng)一語(yǔ)言是形式與功能的統(tǒng)一。? 整合教育觀的基本內(nèi)涵：答：語(yǔ)言教育目標(biāo)的整合語(yǔ)言教育內(nèi)容的整合語(yǔ)言教育方式的整合?；顒?dòng)教育觀的基本內(nèi)涵：提供學(xué)前兒童充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)通過(guò)多種形式的操作，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展要注意

6、發(fā)揮學(xué)前兒童在活動(dòng)中的主體作用和教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。? 活動(dòng)教育觀的理論依據(jù)：答： 兒童的發(fā)展有賴于其自身的活動(dòng)同化和順應(yīng)是兒童認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展的兩種機(jī)制 兒童認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展的影響因素? 兒童認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展的影響因素：答：成熟物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境的作用平衡化。? 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)制定的依據(jù)：答：社會(huì)的要求學(xué)前兒童發(fā)展的規(guī)律語(yǔ)言的科學(xué)性質(zhì)以及學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。? 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)：答： 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的總目標(biāo)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的年齡階段目標(biāo)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的活動(dòng)目標(biāo)。? 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的分類(lèi)結(jié)構(gòu)：答：（1）、語(yǔ)言教育目標(biāo)分類(lèi)的幾個(gè)因素：兒童語(yǔ)言構(gòu)成語(yǔ)言教育作用語(yǔ)

7、言教育目標(biāo)本身 （2）、語(yǔ)言教育目標(biāo)的分類(lèi)結(jié)構(gòu)：傾聽(tīng)行為培養(yǎng)表述行為培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)早期閱讀行為培養(yǎng)。? 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的實(shí)施途徑：答：（1）滲透的語(yǔ)言教育（2）專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育：日常語(yǔ)言教育活動(dòng)基本語(yǔ)言教育活動(dòng)? 滲透的語(yǔ)言教育：答就是充分利用學(xué)前兒童的各種生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 在真實(shí)的生活情景中為學(xué)前兒童提供更加廣泛的、 多樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)， 提供學(xué)前兒童更好的運(yùn)用語(yǔ)言獲得的新生活經(jīng)驗(yàn)和其他方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。? 日常語(yǔ)言教育活動(dòng)的幾種形式：答：聽(tīng)一聽(tīng)玩一玩說(shuō)一說(shuō)讀一讀。? 基本語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟：答：活動(dòng)目標(biāo)的制定活動(dòng)內(nèi)容的選擇活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)展 。? 基本語(yǔ)言教育活動(dòng)

8、的組織原則：答： 讓兒童積極活動(dòng)的原則 促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的原則 自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則示范與練習(xí)相統(tǒng)一的原則 。? 語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則：答： 教師參與評(píng)價(jià)的原則客觀性原則全面性原則參照性原則。? 談話活動(dòng)的作用：答： 激發(fā)兒童與他人交談的興趣幫助兒童習(xí)得談話的基本原則 增強(qiáng)兒童通過(guò)交流獲取新信息的意識(shí) 引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)畲龠M(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系。? 談話活動(dòng)的特點(diǎn)：答： 談話活動(dòng)有一個(gè)有趣的中心話題 談話活動(dòng)注重多方面的信息交流聽(tīng)你話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛 談話活動(dòng)中教師起間接引導(dǎo)作用。? 談話活動(dòng)的語(yǔ)言教育目標(biāo) :答：幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人的談話，并及時(shí)從中捕捉到有效的語(yǔ)言信息

9、幫助幼兒學(xué)習(xí)繞一定的話題談話，充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解 幫助幼兒學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語(yǔ)言交往水平。? 組織談話活動(dòng)中，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)哪幾方面的談話規(guī)則：用適合角色的語(yǔ)言進(jìn)行交談?dòng)幂喠鞯姆绞竭M(jìn)行交談?dòng)眯扪a(bǔ)的方法延續(xù)談話。? 講述活動(dòng)的概念：答：是發(fā)展幼兒獨(dú)白語(yǔ)言的教育方式，對(duì)幼兒語(yǔ)言的目的性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和連貫性，對(duì)幼兒的思維、記憶、想象等方面的能力都有很好的促進(jìn)作用。? 講述活動(dòng)的作用：答：培養(yǎng)幼兒講述能力鍛煉幼兒獨(dú)白語(yǔ)言能力教給幼兒認(rèn)識(shí)事物的方法發(fā)展幼兒思維和想象能力。? 講述活動(dòng)的特點(diǎn)：答：講述活動(dòng)有一定的憑借物講述活動(dòng)有相對(duì)正式的語(yǔ)境講述旨在鍛煉一種語(yǔ)言。? 講述活動(dòng)的

10、語(yǔ)言教育目標(biāo)：答:培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對(duì)象的能力培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識(shí)、情感和能力 。培養(yǎng)幼兒掌握對(duì)語(yǔ)言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。? 培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思和清楚完整表述可以從 3 個(gè)方面提高幼兒的語(yǔ)言水平：答： 在集體場(chǎng)合自然大方地講話使用正確的語(yǔ)言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述 有中心、 有順序、有重點(diǎn)地講述 。? 聽(tīng)說(shuō)游戲的主要特點(diǎn)：答： 在游戲中包含著語(yǔ)言教育目標(biāo)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則 在活動(dòng)過(guò)程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。? 聽(tīng)說(shuō)游戲中包含的語(yǔ)言教育目標(biāo)的特殊之處：答：是說(shuō)游戲包含的語(yǔ)言教育目標(biāo)具有具體的特點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)游戲包含的教育目標(biāo)，具有練習(xí)的特點(diǎn) 聽(tīng)說(shuō)游戲包含的教育目標(biāo)具

11、有含蓄的特點(diǎn)。? 幼兒園聽(tīng)說(shuō)游戲的語(yǔ)言教育目標(biāo)，主要體現(xiàn)在 3 個(gè)方面：答：幫助幼兒按一定的規(guī)則進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)在聽(tīng)說(shuō)游戲中提高幼兒積極傾聽(tīng)的水平培養(yǎng)幼兒在語(yǔ)言交往中的機(jī)制性和靈活性。? 聽(tīng)說(shuō)游戲是設(shè)計(jì)與組織思路：答： 第一步驟： 設(shè)置游戲情境第二步驟： 交待游戲規(guī)則 第三步驟： 教師引導(dǎo)游戲第四步驟：幼兒自主游戲? 教師在交待游戲規(guī)則時(shí)，應(yīng)該注意的幾點(diǎn)：答： 注意用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言講解注意講清楚聽(tīng)說(shuō)游戲的規(guī)則要點(diǎn)和游戲的開(kāi)展順序注意用較慢的語(yǔ)速進(jìn)行講解和示范。? 文學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)主要特征：答： 圍繞文學(xué)作品教學(xué)開(kāi)展活動(dòng)的途徑 。整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容? 幼兒園文學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言教育目標(biāo)主要包括：答：向幼

12、兒展示成熟的語(yǔ)言，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言多樣性的認(rèn)識(shí)他們自覺(jué)獲取語(yǔ)言材料的能力提高幼兒靈活語(yǔ)言語(yǔ)言的能力。? 兒童早期閱讀能力的發(fā)展：答： （ 1 ）早期識(shí)字行為的發(fā)展培養(yǎng)幼兒善于傾聽(tīng)的技能分為三個(gè)階段：萌發(fā)階段早期圖書(shū)閱讀行為的發(fā)展（ 3 ）早期書(shū)寫(xiě)行為的發(fā)展。? 早期閱讀活動(dòng)對(duì)兒童閱讀能力發(fā)展的價(jià)值作用主要體現(xiàn)在：答： “接近”書(shū)面語(yǔ)言的意義 了解書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)的意義義 在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)早期閱讀的意義。提供多種與文學(xué)作品相互作用擴(kuò)展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，初期階段流暢階段（ 2 ）早期閱讀自我調(diào)適能力的意? 早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)：答： 早期閱讀應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境提供具有表意性

13、質(zhì)的閱讀材料提出整合的閱讀活動(dòng) 具有鮮明的文化和語(yǔ)言背景。? 早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)：答：提高幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的興趣幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。? 早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容：答：包含 3 個(gè)塊面的閱讀經(jīng)驗(yàn)前圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。? 雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展：答：同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的積極影響具體表現(xiàn)為：使兒童逐漸產(chǎn)生對(duì)兩種語(yǔ)言之間差異的敏感性和對(duì)語(yǔ)言符號(hào)本身結(jié)構(gòu)的敏感性有利于兒童語(yǔ)言交際能力的提高 。? 雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童思維的發(fā)展：答：學(xué)前兒童同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言對(duì)學(xué)前兒童概念的形成以及發(fā)散性思維能力都有促進(jìn)作用促進(jìn)學(xué)前兒童的概念形成與同化 促進(jìn)兒童發(fā)散性思維的發(fā)展第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。? 雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童社會(huì)化的發(fā)展：答： 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)