淺談小學(xué)低段語文主題學(xué)習(xí)模式下閱讀教學(xué)的有效性

1、    淺談小學(xué)低段語文主題學(xué)習(xí)模式下閱讀教學(xué)的有效性    張俊艷摘要：越是年幼的學(xué)生就越需要具有思維性和話題性特點(diǎn)的教學(xué)，這是素質(zhì)教育背景下整個教育界所達(dá)成的一大共識。小學(xué)低年級學(xué)生的思維和能力可塑性非常強(qiáng)，優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學(xué)可為針對這一群體的思維、能力塑造教學(xué)注入極大的能量。筆者將結(jié)合上述認(rèn)識，從材料形象化、主題生活化和情感化等方面切入，就小學(xué)低段語文主題學(xué)習(xí)模式下閱讀教學(xué)的有效性展開論述，以資諸位參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;主題學(xué)習(xí)模式;閱讀教學(xué);有效性：g4 ：a語文是一門語言學(xué)科，追求的是對語言文字魅力和價值的品味與挖掘，這也恰恰是語文教學(xué)對

2、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)當(dāng)中最為重要的一個方面。體味語言的最佳方式便是閱讀，因此閱讀向來在語文教學(xué)系統(tǒng)里占有比較重要的地位。小學(xué)低段學(xué)生剛剛進(jìn)入心智發(fā)育的起始階段，對語言知識的學(xué)習(xí)能力非常薄弱，難以完成比較精準(zhǔn)的知識和技能認(rèn)知，比較適合通過主題性的學(xué)習(xí)方法獲得感性化的語文素養(yǎng)提升。由此可見，能否在教學(xué)中以主題學(xué)習(xí)視角有效開展閱讀教學(xué)，便在很大程度上決定了小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量的高低。1.彰顯閱讀材料的形象化正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)育剛剛起步，尚未形成真正的抽象認(rèn)知和理論總結(jié)能力，對信息的獲取幾乎完全依靠感性渠道完成。因此，小學(xué)低年級語文教師要在閱讀材料的選擇上充分考慮本年級學(xué)生

3、的認(rèn)知條件，突出對材料篇幅、情節(jié)、角色數(shù)量和句式難度的控制，并要以更具形象表現(xiàn)效力的描寫和對話性內(nèi)容為重點(diǎn)，避免出現(xiàn)過多的議論和間接抒情成分，使材料文字更具畫面感和立體感，幫助學(xué)生減少不必要的智力和精力支出，同時讓學(xué)生更加容易地根據(jù)材料內(nèi)容構(gòu)建出角色形象與場景圖像，使閱讀過程變得既輕松又生動，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和行為獲得感。例如對于四季這一篇一年級課文，教師在課堂上固然要體現(xiàn)對整篇文章的講解，但也要有意識地將文中“草芽尖尖”、“荷葉圓圓”和“谷穗彎彎”等部分作為引導(dǎo)閱讀的重點(diǎn)，幫助學(xué)生對“尖尖”等直接描述事物形象的詞語進(jìn)行感知性理解，還可鼓勵學(xué)生自己動手畫出這些景物“尖尖”、“圓圓”、“彎

4、彎”的效果，使學(xué)生了解這些詞的表述含義和對事物外在形象的表現(xiàn)作用。2.突出主題內(nèi)容的生活化低年級小學(xué)生沒有豐富的生活閱歷，但他們也有著屬于自己的生活經(jīng)歷，喜歡并善于觀察身邊的人、事、物，對其抱有非常濃厚的興趣。基于這一特性，小學(xué)低年級語文教師在組織主題閱讀教學(xué)時，應(yīng)對主題的選擇樹立明確的生活化標(biāo)準(zhǔn)，以符合學(xué)生生活經(jīng)歷和認(rèn)知層級的事物或情感作為閱讀核心，將材料的角色和故事與學(xué)生所熟悉的人物、生活場景有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生在閱讀過程中更好地利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和樸素情感提供便利條件，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀親切感、歸屬感的同時優(yōu)化學(xué)生捕捉角色形象和材料情感的思維路徑，并幫助學(xué)生憑借對生活的觀察和體會獲得更多的自

5、主學(xué)習(xí)靈感。比如二年級上冊第一單元的課文均以“美麗的秋天”作為情感表現(xiàn)，那么教師在組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀時，便可結(jié)合“秋天”這一關(guān)鍵詞和學(xué)生的實(shí)際生活確定主題，如“豐收”、“第一場秋雨”、“公園里的紅葉”等，安排學(xué)生閱讀反映上述主題的短文、美文，還可鼓勵學(xué)生圍繞這些話題談一談自己與之相關(guān)的往事、趣事和體會，引導(dǎo)學(xué)生掌握與此類話題有關(guān)的常見表達(dá)技法和情感寄托。3.表現(xiàn)主題內(nèi)容的情感化通常情況下，低年級小學(xué)生對語言的作用認(rèn)識主要局限在客觀陳述和描摹，不太擅長理解語言的情感化表達(dá)，更欠缺通過陳述和描摹成分體會情感內(nèi)涵的能力。所以，小學(xué)低年級語文教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對語言情感作用的體會和運(yùn)用，在閱

6、讀教學(xué)主題中加入具有較大情感存在和發(fā)揮空間的關(guān)鍵字詞，幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個人體會揣摩這些字詞背后通常所代表的感情類別;如果學(xué)生條件允許，教師還可試著帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識幾種借助此類主題抒發(fā)情感的常見方法，進(jìn)一步豐富學(xué)生通過閱讀所能發(fā)現(xiàn)的文學(xué)要素。例如找春天這一課，作者在文中對于“春”的描寫非常傳神，重點(diǎn)刻畫了一些具有生命朝氣的景和物，教師就可以“春”作為話題，為學(xué)生準(zhǔn)備一些反映這個主題的課內(nèi)外文章選段，讓學(xué)生說一說這些文章里關(guān)于“春”的描寫都有什么特征，而后根據(jù)學(xué)生們的觀察結(jié)果引導(dǎo)他們建立“春”和“希望”、“生命”、“開始”等字詞的情感聯(lián)系，幫助學(xué)生從更高維度理解、掌握對語言表現(xiàn)效果的運(yùn)用。結(jié)束語每一個孩子都帶有一對隱形的翅膀，閱讀便是托起這對彩翼的和煦春風(fēng)。小學(xué)低年級語文教師要善于挖掘主題閱讀教學(xué)對引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語言作用、體會語言魅力、樹立閱讀情懷的巨大功效，從材料選擇和主題確定兩個方向入手，切實(shí)保證好主題閱讀教學(xué)的執(zhí)行質(zhì)量和開展效果，將語文課堂打造成發(fā)展學(xué)生想象能力和理解能力的殿堂，為孩子日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。參考