淺談小學(xué)教育

1、    淺談小學(xué)教育    陳玉杰摘要：現(xiàn)代教育都提倡素質(zhì)教育、教育改革，小學(xué)教育也是如此。然而，很多小學(xué)的教育還很落后，很多小學(xué)教師的素質(zhì)偏低，灌輸式的教學(xué)方式也屢見不鮮，很多老師對(duì)差生置若罔聞，心理教育也常被忽視。教育是社會(huì)問題的根源，教育狀態(tài)的的優(yōu)劣決定著社會(huì)文明程度的高低。小學(xué)教育問題值得深思。授之以魚不如授之以漁，教育不僅僅是課堂，書本，灌輸學(xué)生知識(shí)，更多的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主，動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀和積極樂觀的人生態(tài)度。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教師資歷；差生；心理教育在科技發(fā)展如此迅猛的今天，小學(xué)教育該如何進(jìn)行值得每一個(gè)教育工作者深思。

2、而對(duì)于這些問題應(yīng)該怎么做更是教育中的重中之重。一、小學(xué)教師的資歷高低是不是不重要小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和學(xué)歷有待提高。慢慢通過對(duì)社會(huì)的了解，發(fā)現(xiàn)中國小學(xué)教師資歷尤其是貧困地區(qū)的教師學(xué)歷能力均不足，或許只是為了彌補(bǔ)一個(gè)教師的空缺。中學(xué)甚至小學(xué)畢業(yè)就去小學(xué)任教，總以為自己的知識(shí)教教小學(xué)生足以了。可是他們忽略了教育的真正涵義。只能說這樣的教師只會(huì)誤人子弟，何談教育。相比之下，國外在全面提高中小學(xué)資質(zhì)，對(duì)中小學(xué)教師提出了較高的要求。要求中小學(xué)教師要具有大學(xué)畢業(yè)的文化水平。法國要求中小學(xué)教師要獲得學(xué)士學(xué)位；美國要求中小學(xué)教師要取得學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位；日本要求則必須是大學(xué)畢業(yè)生；意大利則要求必須有個(gè)

3、博士學(xué)位一般是教育博士（摘自人文社會(huì)科學(xué)教育學(xué)）。他們的教師都必須要求其個(gè)人品質(zhì)、實(shí)際能力、實(shí)際技能學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。由此看來大多數(shù)國家均很注意中小學(xué)教育，教師這一職業(yè)并非只要有足夠的知識(shí)就可以勝任的，任何一項(xiàng)不合格就稱不上是教師。其實(shí)相對(duì)而言，小學(xué)教育才是求學(xué)路上最重要的階段。教師的教學(xué)能力與自身素質(zhì)修養(yǎng)是足以影響一生。所以說小學(xué)教育更是全方面的教育，是樹立人生價(jià)值觀的重要階段。因此，小學(xué)教育師資應(yīng)是最強(qiáng)、最棒、最完善的師資力量才能哺育出最優(yōu)秀的花朵。二、灌輸式教學(xué)該不該要改革一種舊的教法，必須明白它的利與弊，真正看清這種教法弊大于利時(shí)，學(xué)生才樂于尋求利大于弊的方法來取代它?，F(xiàn)在很多老師上課

4、都是滿堂灌，各類學(xué)生的認(rèn)識(shí)不甚一致，學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)滿堂灌最為反感，比如：聽不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦等等。中等學(xué)生呢覺得在滿堂灌的課堂上雖然也能學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，但更多的時(shí)間是無效勞動(dòng)，聽老師分析的頭頭是道，但過后一回憶，留在腦子里的還是作品本身。想象力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)尖子則覺得該我們想的老師都講了，在滿堂灌的課堂上思維好像被綁住了一樣。也有極少數(shù)記憶型的基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生認(rèn)為滿堂灌利弊相等，好處是問題的答案老師都講清楚了，可以放心的照著背，壞處是現(xiàn)在考試經(jīng)常出課外閱讀題，老師都沒講過，就不會(huì)做了。大部分學(xué)生認(rèn)為在滿堂灌這樣的課堂上，學(xué)生成了容器，成了奴隸，而不是學(xué)習(xí)的主人。從外部輸入某種思想，相對(duì)

5、于自發(fā)論而言。列寧在怎么辦？一書中說：“工人當(dāng)時(shí)也不可能有社會(huì)主義民主的意識(shí)。這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去。”學(xué)校中進(jìn)行思想品德教育，灌輸是不可缺少的，但并不等于采用教條主義注入式的方法。需要通過啟發(fā)，討論，調(diào)查研究，參觀，訪問等各種生動(dòng)活潑的，理論聯(lián)系實(shí)際的方式方法進(jìn)行（教育大辭典·灌輸）。葉圣陶先生主張“教是為了不需要教”、“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”。因此，課堂上老師應(yīng)以平等的身份參加學(xué)生的討論，并在必要時(shí)做出解答以保證信息的正常流通與傳輸，以達(dá)到課堂教學(xué)的真正目的和應(yīng)有的課堂質(zhì)量。三、對(duì)待差生應(yīng)該怎樣一個(gè)班級(jí)肯定有不同程度的學(xué)生，很多老師并不會(huì)一視同仁。有時(shí)當(dāng)差生的題錯(cuò)的很荒謬的時(shí)候，

6、老師便會(huì)大發(fā)雷霆，甚至惡語相加，甚至對(duì)差生的調(diào)皮搗蛋進(jìn)行體罰。越是差生，越應(yīng)該得到關(guān)懷。差生怎么辦？其實(shí)，一些差生之所以煩學(xué)習(xí)，并不是他從來沒有過學(xué)習(xí)的興趣，而是因?yàn)樗麄兂煽儾睿瑢铱紝覕?，只有失敗的痛苦，沒有成功的歡樂，以致使興趣之火熄滅了。學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果是緊密相連的。還有些差生，他們大部分認(rèn)為自己腦子笨，還認(rèn)為生來就笨。他們對(duì)學(xué)生喪失信心，差生，可以說是學(xué)習(xí)的奴隸，那些學(xué)習(xí)的主人知道每天每月學(xué)哪些內(nèi)容，知道選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)的奴隸缺少或沒有學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，父母或教師推一推，他們動(dòng)一動(dòng)。有時(shí)他們想學(xué)習(xí)，可又不知從何學(xué)起，用什么方法學(xué)。自習(xí)或無事可做，或明知有事卻盡可能拖拉，

7、作業(yè)得過且過，課外就更沒有自控能力了?？荚嚪?jǐn)?shù)不高，學(xué)習(xí)成了他們的負(fù)擔(dān)，包袱，成為一種痛苦。所以，老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的自信心，而不是把他們?nèi)右贿厓?，任他們自生自滅。學(xué)生一旦有了興趣，他們的積極性就越高，進(jìn)步也會(huì)日益可見，老師還要常常加以鼓勵(lì)，而不是應(yīng)該對(duì)差生很冷漠，或許老師的一次關(guān)注就改變一個(gè)差生的命運(yùn)？四、心理教育對(duì)教育的作用該不該忽視教育心理學(xué)的研究但對(duì)教育學(xué)的理論發(fā)展起重要的作用。例如，教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程及學(xué)生個(gè)別差異的研究的新進(jìn)展將對(duì)深入認(rèn)識(shí)教學(xué)中學(xué)生的主體性地位起重要的促進(jìn)作用（當(dāng)代教育心理學(xué)）。每個(gè)學(xué)生都存在著心理上的個(gè)性差異。老師應(yīng)按照每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)給予不同的教育方式。然而在有些地區(qū)的心理教育普及不到。老師的教育不能滿足學(xué)生心理上的需求。以一種模棱兩可的教學(xué)方式往往不能激發(fā)學(xué)生的潛能，反而使其豐富的想象力遭到扼殺。作為學(xué)生的啟蒙老師，在兒童智力、性格等形成的最重要的階段都應(yīng)被作為一會(huì)見不可忽視的