淺談小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

1、    淺談小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究    王艷艷摘 要：思維是行動的指導，邏輯思維在數(shù)學學習過程中往往有著極為廣泛的應用。小學數(shù)學作為我國基礎教育初級階段的重要學科，能夠?qū)W生邏輯思維能力的提高產(chǎn)生極大的促進作用。而如何根據(jù)新課程標準，促使小學生積極思考并樂于思考，提高邏輯思維能力就成了小學教育者亟待解決問題。針對這一問題，筆者認為必須要合理借助現(xiàn)有的邏輯思維方法，同時合理應用先進教學手段，以調(diào)動學生主體意識為主要教學目標，才能夠從根本上提高小學生的邏輯思維能力。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；邏輯思維能力；策略小學數(shù)學課程主要以促進學生全面

2、健康的可持續(xù)發(fā)展為教學目標，因此在教學過程中，不光應該對小學生的個體化差異以及多元化需求進行綜合考慮，還應該從實踐出發(fā)，將抽象的數(shù)學理論知識轉(zhuǎn)換為具體化的數(shù)學模型，以此便于學生的理解。而在這一過程中，則需要充分發(fā)揮出教育者自身的引導作用，讓學生積極主動的去思考數(shù)學問題，以此來提高其邏輯思維能力。一、 邏輯思維方式（一） 演繹歸納法演繹與歸納在教學過程中的應用較為廣泛，立足于某個發(fā)散性的數(shù)學知識，以演繹的方式按照客觀發(fā)展規(guī)律進行推理，進而對其知識點之間所存在的邏輯性關(guān)系進行總結(jié)歸納，以演繹的方式輔助學生理解與記憶。小學階段的數(shù)學法則、運算定律等的教學都可以應用該方法進行教學。（二） 分類比較法分

3、類比較法能夠?qū)崿F(xiàn)對基礎信息的整合與對比，依靠給定數(shù)據(jù)資料按照一定規(guī)律進行類別劃分，并且設置對照組與實驗組，通過對比來揭示由于某一參數(shù)的變化而導致的其他信息變動。小學數(shù)學教育中，可以以比較的方式讓小學生更為直觀的了解到數(shù)學知識之間的邏輯性規(guī)律，是提高學生邏輯性思維的重要基礎方法。（三） 綜合分析法綜合分析法需要將處理目標進行整合結(jié)合，進而對其各個組成部分之間的客觀規(guī)律進行研究分析，以整體的方式了解目標的本質(zhì)及其關(guān)聯(lián)。該方法在小學數(shù)學的教學中應用較廣，以識數(shù)教學中，可以將同類的具體事務進行組合，認識其對應的數(shù)字，繼而將其分解，讓學生以邏輯推理的方式進行認知，在此之后也可以合理引入加減法數(shù)學知識，能

4、夠讓學生以實踐的方式提高邏輯思維水平。（四） 概括抽象法通過概括能夠?qū)⒛骋活悇e事務的本質(zhì)進行綜合分析，以整體的方式來看待問題。抽象則主要是忽略次要因素，以主要因素為研究目標進行本質(zhì)分析，能夠有助于學生整體觀念的樹立以及抽象分析能力的提高。在教學時，可以將該方法應用于傳統(tǒng)教學過程中，讓學生自主的對數(shù)學規(guī)律進行主觀探究，以邏輯思考的方式提高其認知事物本質(zhì)的能力。二、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略（一） 合理設置數(shù)學問題，引發(fā)學生思考一般來說，思維的引發(fā)主要依賴于問題，而數(shù)學學習的本質(zhì)也就是較為繁復的思維活動。小學數(shù)學教學過程中，教育者必須要合理利用問題對于學生思維的導向作用，引導學生針

5、對設定的問題進行思考，以此來提高學生的邏輯思維能力。教育者在設定問題過程中，首先需要通過與學生之間的交流對其個體差異與多元化需求進行詳細認知，以此來根據(jù)學生的認知水平進行問題設定。所設定的問題必須要具備開放性、趣味性、思維性特點，一方面滿足于小學生好奇心與求知欲旺盛的天性，另一方面符合小學生的認知能力。在提出問題之前，必須要對數(shù)學教材與培養(yǎng)方案進行研究，同時將教材中的數(shù)學知識進行模塊化處理，以此確保所設定問題的合理性。另外所設定的問題還需要有一定的邏輯性與銜接性，讓學生在求解之后能夠根據(jù)自身認知進行下一個問題的處理，進而在無意識之間提高其思維能力。在學生給出自身答案之后，教育者應該按照學生的分

6、析方法與所給答案進行綜合評價，合理利用表揚與鼓勵的手段，充分調(diào)動學生思考的積極性。（二） 發(fā)揮集體作用，進行分組討論集體的力量是無窮的，自古以來我國都有團結(jié)合作、互相幫助的優(yōu)良傳統(tǒng)，并且將相互促進的作用發(fā)揮到了極致。而在小學生數(shù)學教學過程中，為進一步提高小學生的邏輯思維能力，在引入問題的基礎之上，將學生進行組別劃分（每組以4到6人為宜），同時讓學生進行小組討論，并且承擔起小組內(nèi)的職責，進而通過總結(jié)歸納得出結(jié)論。進而再進行組別之間的討論，在不斷交流的過程中完善學生的思維體系。以相互促進的方式形成良性循環(huán)，最終確保學生能夠以嚴密的邏輯思維來處理所給定的數(shù)學問題。（三） 針對學生特征，合理設置練習題

7、目數(shù)學學科雖然大多知識偏于理論化、抽象化，但是在學習的過程中，如果只是簡單的思考而不進行鞏固練習的話，所形成的思維體系往往會流于表面，在處理實際問題時可能會出現(xiàn)各種漏洞，這對于學生邏輯思維的培養(yǎng)是極為不利的。針對這一點，教育者必須要根據(jù)學生的實際特點設置一定難度梯度的練習題目，保障其適宜的練習量。除此之外，還需要給學生一定的自主權(quán)，讓他們能夠根據(jù)自身需求選擇適宜的數(shù)學習題進行練習。在學生完成練習題目之后，必須要對其題目進行認真批閱，避免某些學生由于懈怠心理而產(chǎn)生的偷懶問題，在學生問題嚴重時，應該進行面對面的交流，同時充分照顧學生的自尊心，讓他們能夠在實踐聯(lián)系的過程中以邏輯思維來解決好設定的數(shù)學題目。另外由于小學階段的課業(yè)負擔較為輕松，因此所設置的作業(yè)不應該僅僅停留在書面層面，可以合理設置思考題、網(wǎng)絡習題等來進一步開拓學生的視野，讓他們的思維能夠以發(fā)散的方式不斷發(fā)展。三、 結(jié)語總之，小學數(shù)學教育必須要充分結(jié)合學生的個體化差異與多元化需求，按照學生的認知水平進行教學。同時還需要合理應用先進的教學手段，并且與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，促進學生主動的進行思考。也只有這樣，才能夠從根本上實現(xiàn)小學生邏輯思維能力大幅度提高的教學目標。參考文獻：1王彬.淺析小學數(shù)學課程評價的多元化處理j. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（03）.2蘇會生.數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析意識