淺談小學(xué)語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

1、    淺談小學(xué)語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)    戴延光摘 要 在小學(xué)教育階段，語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。而在語文教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué);口語表達(dá)能力;培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，是一個重要的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。教師必須在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知理解能力、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。而伴隨著學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，能夠增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知理解能力、對語文知識的記憶能力

2、、對知識的內(nèi)化能力等綜合性的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。一、注重日常教學(xué)的積累，奠定學(xué)生口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)通常而言，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生口語表達(dá)，也即是讓學(xué)生將自身在日常學(xué)習(xí)與積累的豐富素材、所具有的體會、所形成的見解，借助于口語這一形式來進(jìn)行表達(dá)的學(xué)習(xí)過程，因此，口語表達(dá)僅僅是一種外現(xiàn)的表象，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與積累才是其中重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師想要有效地促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力，就必須讓學(xué)生通過不斷地積累豐富的學(xué)習(xí)素材，從而為學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，奠定一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生有意識地抄錄課文當(dāng)中的佳句佳段、具有豐富

3、情感的語段，并在閱讀與思考之后寫下自己學(xué)習(xí)的心得體會，在學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行語言交流，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師還可組織與安排學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，并立足于語文教材內(nèi)容，來拓展學(xué)生的閱讀的知識領(lǐng)域。例如，在教學(xué)三打白骨精一課前，教師可推薦學(xué)生閱讀其原著小說西游記，在教學(xué)哪吒鬧海一課前，教師可推薦學(xué)生閱讀其原著小說封神演義，在教學(xué)三顧茅廬一課前，教師可推薦學(xué)生閱讀其原著小說三國演義，并讓學(xué)生寫下讀書筆記，從而為學(xué)生的口語表達(dá)積累下較為豐富的素材。采用“故事分享會”的形式，不僅能夠為學(xué)生積累下豐富的語言表達(dá)素材，同時，還能夠通過各種形式的學(xué)習(xí)交流活動，來讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，從而有效

4、地促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。二、通過構(gòu)建起語文教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個口語表達(dá)的平臺在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師必須通過構(gòu)建起語文教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個良好的口語表達(dá)的平臺。從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行更好的口語交際，在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力時，教師必須依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、口語表達(dá)水平，來為學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的口語表達(dá)的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)興趣。例如，在教學(xué)桂花雨一課時，教師可依據(jù)課文內(nèi)容，將這篇課文劃分為三個部分的教學(xué)場景，首先安排學(xué)生深入地閱讀課文，對課文知識具有一個感性的認(rèn)知，再讓學(xué)生融入到下述三個語文教學(xué)情境當(dāng)中：第一、“搖花樂”，教師可讓即為學(xué)生在道具樹下，來搖動樹干，此時金

5、黃色的“桂花花瓣”落英繽紛地紛紛飄落，學(xué)生們會開心地說：“快看，快看，桂花開始下雨啦！”教師還可讓學(xué)生用口語表達(dá)出桂花雨的美;第二、“桂花香”，讓學(xué)生們手持“桂花樹枝”，輕輕地嗅“桂花香”，并指導(dǎo)學(xué)生講述自己對于桂花花香的感受;第三、“憶花情”，由學(xué)生扮演一位年邁的母親和她的女兒，在海邊深情地眺望祖國大陸的方向。母親深情地對女兒說：“孩子，只有我們故鄉(xiāng)的桂花才是最美麗的花，我們要回祖國大陸，到故鄉(xiāng)去看桂花雨?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在教師所搭建的口語表達(dá)平臺上，自由地進(jìn)行口語對話，從而有效地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。三、通過教學(xué)劇演出的方式，來進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力在開展小學(xué)語文口

6、語教學(xué)時，教師可通過教學(xué)劇演出的方式，讓學(xué)生在口語交際活動當(dāng)中來進(jìn)行口語表達(dá)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，鍛煉自身的口語交際能力，拓展自身的語文學(xué)習(xí)思維，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，在教學(xué)三顧茅廬一課時，教師可依據(jù)這篇課文具有較多人物對話的特點(diǎn)，來指導(dǎo)學(xué)生編撰一個教學(xué)劇，讓學(xué)生在表演教學(xué)劇的過程當(dāng)中，來進(jìn)行口語交際的實(shí)踐運(yùn)用。教師可安排幾位學(xué)生分別扮演“劉備”“諸葛亮”“張飛”不同的人物角色來展現(xiàn)出課文學(xué)習(xí)內(nèi)容。而扮演的人物角色也會通過對話來體現(xiàn)出與課文內(nèi)容相關(guān)的意境。并通過學(xué)生的表演來展現(xiàn)出人物形象、人物的心理活動，從而能夠通過口語交際的方式，來更加深入地學(xué)習(xí)所學(xué)的語文知識。并用口語交際來展現(xiàn)出劉備求賢若渴、三顧茅廬的執(zhí)著精神，展現(xiàn)出諸葛亮心懷天下、充滿睿智的人物形象，不僅能夠讓學(xué)生對于課文當(dāng)中所描寫的人物形象與道德品質(zhì)具有了更加深入的認(rèn)知與了解，還較好地增強(qiáng)了學(xué)生的口語交際能力?？傊?，想要有效地培養(yǎng)與提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力，并非是一朝一夕就能夠做到的，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，采用多樣化的教學(xué)方式