淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

1、    淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀    摘 要：面對(duì)新一代生活環(huán)境下成長(zhǎng)起來的學(xué)生，教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)、讀悟結(jié)合、練評(píng)結(jié)合這幾種途徑來提高他們的朗讀能力。關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)生；途徑朗讀的方式不是一成不變的，作為教師，需要對(duì)學(xué)生的朗讀加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生能有滋味地讀、恰如其分地讀，從而幫助學(xué)生提高朗讀的實(shí)效性。一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣在朗讀課文時(shí)，老師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。激發(fā)學(xué)生讀的興趣，最簡(jiǎn)單有效的方法就是：創(chuàng)設(shè)情境。如，教學(xué)精彩的馬戲一課時(shí)，先根據(jù)課文內(nèi)容逐一展示幾幅連環(huán)畫，讓文章的內(nèi)容在畫面中呈現(xiàn)

2、，讓學(xué)生進(jìn)入畫面的情境中去，同時(shí)讓學(xué)生朗讀相應(yīng)的段落。然后提出：“我們把這幾幅連環(huán)畫看作是一部動(dòng)畫片，誰愿意給這部動(dòng)畫片配音？”這么一來，學(xué)生讀的勁頭馬上就來了。教學(xué)桂林山水一課，教師可以一邊展示漓江兩岸的秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀，為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，再對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景，如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，學(xué)生懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣展開朗讀，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛。二、明確目標(biāo)，讀有實(shí)效課堂上激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣后，更要給予每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間自讀。為了避免學(xué)生泛

3、讀、走過場(chǎng)，要提出不同的朗讀要求，讓學(xué)生帶著問題朗讀，提高朗讀能力，加深對(duì)文本的理解。一般可以從以下幾個(gè)層次提出“讀”的具體目標(biāo)：1.初讀課文。這一層次要求學(xué)生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。2.細(xì)讀課文。這一層次要求學(xué)生進(jìn)行明義性的朗讀，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，了解作者的寫作目的。3.精讀課文。這一層次側(cè)重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進(jìn)入情境，介入角色，產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。以林海為例，可以提出這樣的朗讀要求：（1）細(xì)聲輕讀課文，劃出生字詞，查字典找出正確讀音，認(rèn)清字形，理解字義，正確朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。（2）朗聲通讀全文，讀懂詞、句、段

4、，看作者圍繞大興安嶺這個(gè)“悅耳”的名字，怎樣描述它的嶺、林、花的特點(diǎn)，深刻理解課文的內(nèi)容。（3）有感情地精讀課文，摘錄文質(zhì)兼美的文段反復(fù)讀，看作者如何展開豐富的聯(lián)想，表達(dá)自己的思想感情。三、練評(píng)結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展朗讀技巧的自覺掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)?？刹捎谬R讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評(píng)議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課

5、文片斷或詩(shī)歌進(jìn)行配樂朗誦表演，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)等。在多種形式的朗讀中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比、男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后才漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。總之，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可忽視的重要性，語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀。只有讓學(xué)生掌握合理的朗讀方法，創(chuàng)設(shè)豐滿、生動(dòng)的情境，明確目標(biāo)、讀悟結(jié)合、練評(píng)結(jié)合地開展朗讀，才能緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會(huì)變得既富有感情，又有靈氣和創(chuàng)新性。我們才能達(dá)到葉圣陶先生所說的讀書境界：“令學(xué)生吟誦，要使他