淺談小學高年級數(shù)學課外作業(yè)有效批改_1

1、    淺談小學高年級數(shù)學課外作業(yè)有效批改    龍彩云摘    要：課外作業(yè)是學生鞏固課堂所學知識、形成技能技巧、培養(yǎng)和發(fā)展能力的重要途徑。作業(yè)批改是繼備課、上課之后的又一基礎環(huán)節(jié)，是教學過程的重要組成部分。學生按質完成作業(yè)，教師有效批改，這樣才能達到雙贏。如何達到有效批改，是眾教師所要達到的目標！筆者主要從分層批改、批改形式多樣、評語多元化、批改符號多樣化談談有效批改小學高年級數(shù)學課外作業(yè)。關鍵詞：有效批改;小學數(shù)學;高年級課外作業(yè)是檢查學生學習效果、發(fā)現(xiàn)教學中存在問題、指導學生學習方法的重要手段。小學高年級學生，自我意識迅速發(fā)展

2、，自我管理方面也增強。如何根據(jù)小學高年級學生的年齡特征與課外作業(yè)特點，對數(shù)學課外作業(yè)進行有效批改？如何密切關注作業(yè)中透露出的學習信息，對作業(yè)批改進行優(yōu)化？是一個令人深思的問題。本文主要從分層批改、批改形式多樣、評語多元化、批改符號多樣化談談怎樣有效批改小學高年級數(shù)學課外作業(yè)。一、分層批改，促進成長（一）優(yōu)等生作業(yè)批改優(yōu)等生一般自覺性強、領悟力高，他們的作業(yè)可放手讓他們交叉批改或自改，并鼓勵他們探討不同的解題方法，找出最簡單、最便捷的解題思路。教師在作業(yè)評語中對好的解題思路和方法及時給予表揚與鼓勵，從而大大激勵了學生的求知欲望，同時也使教師有更多的時間關注中下生。（二）中下生的批改這些學生的作業(yè)

3、總有這樣或那樣的錯誤，而且在沒有教師具體指導下自我更正能力不強，所以教師要面批面改，指出學生的錯誤，并讓學生當面改錯，也可通過小組捆綁，用一、二個優(yōu)等生幫一個中下生的方式進行輔導。例如：為了保護中下生的自尊心，把全部的作業(yè)收上來后，教師可選擇性的只批改中下生的作業(yè)，從中下生的普遍錯誤中找出學生未懂的知識，同時，也使中下生產生愉悅感，感受到教師對自己的關注，從而更認真地從錯誤中學習。二、批改形式多樣，促進發(fā)展（一）互批教育家陶行知說得好：“只要把兒童解放出來，小孩子也能辦大事，也能自己當小先生。教師每小組只需要檢查一人，并指出其錯誤所在，然后由其去批改另外三人的練習，并監(jiān)督、幫助他們進行訂正，由

4、于學生的低級錯誤已被學生修正，所以教師的精力更容易集中在學生易犯的錯誤上。（二）批改“典型”選擇“典型”作業(yè)進行實物投影，讓學生批改。在批改過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的共性錯誤，集體訂正，集體提醒。實踐證明，這種方法既可讓學生記憶深刻，深受學生的歡迎，不僅縮短了反饋時間，同時大大提高了作業(yè)批改效率和下次作業(yè)的正確率。（三）二次批改作業(yè)的二次批改可以使學生在這一過程中得到提升和鞏固，學生自身的問題得到反思，加深了學生對錯題的反復理解，推動學生作業(yè)質量水平的進一步提升，一題多改、錯題反復改，逐步改善和提升學生的知識漏洞，學生的積極性也逐漸得到無形的發(fā)展。例如：學生做“45×201-45”時

5、的計算為：“45×201-45=9045-45=9000”，教師給他評“a”，并評語寫：“得數(shù)正確，但可以簡便計算，請你再想想！”學生補充了另一種算法：“45×201-45=45×（201-1）=45×200=9000”教師在二次批改時提高了她的等級，使她產生愉悅感。三、批改符號多樣化，指導改正作業(yè)批改時采用符號標注法進行注明，這樣作業(yè)情況更加直觀，但又不失內涵，學生們明白符號的意義，卻又沒有像文字那樣來的直接，表達出的效果更加含蓄，學生會比較愿意認可，并積極參與作業(yè)改正。特定符號的運用給予了學生含蓄的指正和批改的意見，比如我們常用的“”、“”、“”、“

6、？”、“”等符號，而不會用而不用“×”進行對學生的否定，增強批改的指示性，也有助于鼓勵學生勇于解答難題，提高學生學生的積極性。學生們在作業(yè)上看到的將不再是冷冰冰的、不帶感情的符號，學生可以從中感受到教師的關懷。這樣的批改，不但使學生一看就發(fā)現(xiàn)，一改就正確，而且加深了印象，加強了“免疫功能”，讓學生體驗了分析或列式正確的快感，鼓勵了糾錯的信心。四、作業(yè)批改評語多元化，激發(fā)興趣在批改符號多樣化的同時，增加簡短的評語，使學生一看到作業(yè)就一目了然老師想表達什么，自己的作業(yè)哪一方面有欠缺，能夠及時的補充知識。心理學實踐表明：通過激勵，人的積極性增加了3-4倍。表現(xiàn)在學習上就有這樣一個描繪性公式

7、：學生學習成績=能力×激勵。這說明用賞識的語言對學生進行激勵，能使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。如在批改過程中，對于例如：對字寫得好，作業(yè)正確率高，解題有創(chuàng)意的作業(yè)，寫上“你好棒！”“太妙了！”“best！”“very good！”。對于因粗心而出現(xiàn)的錯誤，要做出鼓勵，諸如“方法太好了，可要細心呀！”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”讓學生主動按照評語的提示去改正，對于個別學生錯誤非常典型，在作業(yè)中不易用簡短批語寫清楚，便可采用面批法，使學生真正掌握所學知識，從而完成對學生作業(yè)的激勵與評價。總之，數(shù)學作業(yè)作為小學數(shù)學課堂教學的延伸，作業(yè)批改的有效性是我們廣大教師所共同追求的。多樣化的作業(yè)批改主體，人性化的作業(yè)評價方式，確實能提高學生學習數(shù)學興趣，節(jié)省教師批改作業(yè)的時間，