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文檔簡介
1、如何構(gòu)建良好小學語文習作教學摘 要:如何做好小學語文習作教學,現(xiàn)在已成為專家學 者研究的重要課題,習作教學在小學語文教學中是最根本且 最基礎的教學內(nèi)容,所以應給予重視。我國在小學語文習作 教學方面一直處于一種陳舊的、傳統(tǒng)的教學觀念之中,教師 不顧教學質(zhì)量好壞而一味按部就班地教,學生對習作沒有興 趣,迫于完成作業(yè)的壓力勉強地寫,所完成的習作內(nèi)容空洞、 脫離生活、缺乏感情,教師對培養(yǎng)學生的習作興趣、創(chuàng)新意 識不夠重視,教師只按傳統(tǒng)教學模式教授寫作技巧,而使習 作教學脫離生活、缺乏個性化的引導。關(guān)鍵詞:小學語文;習作教學;問題研究現(xiàn)階段習作教學已進入小學語文教學的一種瓶頸狀態(tài), 教師怕教,學生怕寫,
2、我國的應試教育又帶來很多問題,導 致了習作教學遠遠脫離實際生活,限制了學生的創(chuàng)作個性。 所以,從目前我國習作教學的實際情況出發(fā),根據(jù)目前小學 語文習作教學存在的一系列問題,專家學者不斷地在尋找改 進策略。在小學語文習作教學中,教師應該放棄傳統(tǒng)的教學 模式,不斷地激發(fā)學生對習作創(chuàng)作的興趣;不要禁錮學生的 個性,不為學生設置條條框框,提倡個性化的習作教學;使 小學語文習作教學生活化,根據(jù)實際生活去創(chuàng)作;平時的學 習生活中要求學生注重閱讀,閱讀和寫作結(jié)合起來;讓習作 講評方法實現(xiàn)多元化,以此來不斷加強小學語文習作教學的 發(fā)展。、小學語文習作教學生活化我們現(xiàn)在的小學語文習作教學,教師只刻板地教授學生
3、寫作技巧,沒有指引學生注重生活、關(guān)注生活,導致學生寫 出的東西空洞乏味、缺乏新意。教師的教授在習作教學中起 著最主要的作用,教師是學生的引導者,所以要求教師不應 按照傳統(tǒng)的教學方式一成不變地教授,應靈活地掌控多種教 學策略,讓學生在生活實踐中學習習作。在小學語文習作教 學過程中,教師應做到對教學課程的充分挖掘,使學生的習 作言之有物?,F(xiàn)實豐富的生活場景能使學生更好地發(fā)揮想 象,淋漓盡致地發(fā)揮寫作能力。在教學過程中對生活場景的 選擇要根據(jù)學生的實際年齡特征、本身處的生活環(huán)境來選擇 教授,教學材料要選擇有助于提高學生語文綜合素養(yǎng)和表達 能力的課程來教授習作,不斷地引導學生很好地表達情感。 總而言之
4、,小學語文習作教學宜近不宜遠,應該要融入生活 找材料,以實際生活為背景即興作文,這樣會很好地提高學 生對習作的興趣,也不會覺得沒內(nèi)容可寫了。要讓學生形成 一種生活無處不作文的意識,就不會在抵觸寫作文,會很好 的提高寫作水平。二、注重細節(jié)教育,適當?shù)匾龑W語文習作教學指導小學生的習作,應該讓學生以實 際生活為背景提取素材。教師要不斷地引導小學生在習作的 創(chuàng)作過程中,洞察生活,注重觀察生活細節(jié),讓生活的點點 滴滴進入學生的眼睛,調(diào)動學生的觀察能力,用眼看、用耳 聽,去看世界的美好,去傾聽生活的竊竊私語。培養(yǎng)學生的 動腦能力,讓學生發(fā)揮自己的個性和風格,不要禁錮學生的 思想,教師更要激勵學生多動口
5、講,先說后寫,多開展一些 課堂演講、辯論會、口頭作文等活動,讓學生的口語得到鍛 煉,然后再去習作。通過學生實際生活中的實踐,體會生活 中的樂趣,這樣有助于學生發(fā)揮想象,提高習作能力。三、習作命題的改進我國傳統(tǒng)的教育方式命題作文一直制約著小學語文習 作教學,長期以來我們的習作方式就是教師來規(guī)定題目,學 生按照規(guī)定題目來寫,這樣的教學方式不利于學生習作能力 的自由發(fā)揮,使學生本身的個性和思想受到了一定程度的限 制,制約了學生自我表達的能力,影響學生在習作創(chuàng)作中的 文采發(fā)揮。如果教師的命題作文不切合實際生活,與現(xiàn)實生 活相背離,學生更無從下筆,更不知如何寫。命題作文將學 生本來靈活的頭腦不能得到開發(fā)
6、,豐富的生活感受受到了局 限。因此,命題內(nèi)容盡量要生活化,從生活中取材,貼近生 活,這是對教師規(guī)定習作題目最基本的要求。站在小學生的 角度看世界,他們視角中的生活無論從什么方面一定都是充 滿生機的,所以他們的思想也活躍,如果所規(guī)定的題目觸動 了學生的生活記憶,學生的習作內(nèi)容就不會那么乏味空洞。 所以,教師在規(guī)定題目的時候,要多選擇一些貼近生活的、 學生感興趣的、新鮮的內(nèi)容來命題,讓學生的習作能力得到 發(fā)揮??傊?,小學語文習作教學是一項長期且艱巨的任務,在 小學的不同年級段都有不同的教學要求,教師一定要明確每 個年級段的教學方式,教師的習作教學水平直接影響著學生 的習作能力。依據(jù)小學生的自身特點及心理規(guī)律,教師要建 立正確的教育理念,在小學語文習作教學過程中不斷優(yōu)化每 一個環(huán)節(jié),對之后的教育工作中出現(xiàn)的種種問題,要積極地 解決,多思考、多實踐,一定會使學生的習作能力不斷提高。參考文獻:1 李詩群小
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