淺談小組合作學習的作用與實施情況

1、    淺談小組合作學習的作用與實施情況    張振宇摘  要：作為新時代的教育者如何處理好“導”與“學”的關系非常重要小組合作學習就是在教師為主導學生為主體的原則下采用的一種教學方法。小組合作學習的生生互動使學生在互相交流中學會學習敢于探索主動參與促進了學生主體性的發(fā)展。關鍵詞：合作組織學習;互動;指導教學活動是一種教學藝術性很強的教學活動它主要涵蓋兩個大方面的教學內(nèi)容即中小學教師的教導活動和廣大學生的共同參與和接受教育活動。新課程標準明確要求優(yōu)秀的教師必須在課堂上正確處理好"教"與"學"的密切關系也就

2、是說在課堂教學活動中學生和教師才是其主體教師應努力為學生營造一個讓學生獨立思考的空間和環(huán)境讓自己的學生與課堂教材能夠拉近了距離激發(fā)自己的學生對課堂學習的主動性和興趣，提高其學習的興趣和積極性。其中的教學方法和途徑有很多，而教師小組合作課堂學習就是在課堂上以教師小組為主導、學生以教師為其主體的教學原則下采取的一種有效教學方法。在這樣的課堂上教師要給所有的學生和教師留出了充足的學習時間讓他們在課堂上進行了討論，互相加以補充，充分發(fā)揮教師與學生之間的優(yōu)勢互補和引導性作用。課堂秩序的管理可能會因此變得混亂，與目前中國大陸一些傳統(tǒng)的課堂不想要相符合。有些課堂教師怕自己駕馭得不了，達不到本節(jié)課的預期教學目

3、的。這就要教師修煉自己的基本功，提高自己專業(yè)的素養(yǎng)。一個開放的、以引導學生發(fā)表意見為主體性的課堂，應該能夠有一個讓學生自由表達意見的平臺和空間。我們的學生在互相的交流中終于學會了學習，敢于大膽探索，主動參與小組合作，使我們的學生終于變得更加的有了自尊，更加的充滿自信，促進了我們的學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展。既然一個小組的合作實踐學習活動具有這么多的特點和優(yōu)勢，那么，在我們小學語文數(shù)學的教學中又是如何貫徹實施的呢？就這個問題，我們就來談一談我的一些意見和做法。一、準備工作我班一個年級共有35名優(yōu)秀的學生，我把他們的學生分成6個獨立的小組，每組盡量把尖子生、中等生、后進生均勻、合理地進行分配，為了公平

4、起見，每一小組都推選一名優(yōu)秀的學生做一個小組長，對每個學生參與討論的內(nèi)容和時間安排進行了監(jiān)督，對學生討論的成果情況進行匯報。為了更好地使每個小組的學生都能夠有獲得鍛煉的時間和機會，小組長和學生都實行了輪流制。每一年級的小組學生中都可以有不同級別和程度的優(yōu)秀學生，我讓每個小組中一些成績優(yōu)良、能力強的優(yōu)秀學生同時照顧到了小組長和班級中的每一位后進生，對于一些簡單的教學問題，采用了生生互助的解決形式，可以同時兼顧到小組長和班級學生中的每一位優(yōu)秀學生。二、具體實施過程1、明確合作學習的任務組織討論設計這一合作學習環(huán)節(jié)的目的是為了更好地讓全體學生明白所要進行的是合作學習要采用什么樣的方式來來進行、以及所

5、要進行的是達到什么樣的合作學習活動目標和符合教學要求的關鍵問題，為后面的設計和合作學習探究活動做出正確的合作學習目標和導向。例如在設計合作學習長方體和正方體的面積時，我先是設計了一個關鍵問題：長方體的6個面根據(jù)面積可以怎樣進行分組？接著我又提出了第二個關鍵問題：怎樣根據(jù)長方體的長、寬、高來正確計算每個面的根據(jù)面積？最后一個是關鍵問題：6個面的根據(jù)面積和怎樣正確計算呢？這個問題逐一提出后，學生根據(jù)手中的教學材料展開了熱烈的討論，辯證統(tǒng)一，達成了共識。2、教師積極旁觀適時做出點撥孔子作為一個大的教育家曾經(jīng)這樣說過：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。只有最優(yōu)化的學生點撥正處于憤悱萌發(fā)萌

6、發(fā)時期的學生點撥，才是最適合優(yōu)化的學生點撥。實施點撥教學的主要目標和宗旨之一就在于"提高效率，發(fā)展能力。"但是僅靠各小組教師的知識和語言技巧來指導學生發(fā)揮是遠遠不夠的，這就使得我們需要各小組教師適時安排一些小型的討論、辯論活動。在各小組開展合作時，教師一定要積極地講給學生看，認真地講給學生聽，設身處地地讓學生感受到教師和學生的所思所想，隨時地了解教師和學生在小組合作的實際情況，以便靈活地引導和組織學生更深入的參與小組合作進行學習。三、小組合作學習的評價新課程在教學點撥與評價中突出地強調(diào)了"幫助學生認識自我，樹立自信。"提倡成功的教育。但是中小學生的自我認知水平和能力還是相對不成熟的，教師如果聽之任之，放棄了話語權，選擇"不作為"則對學生是不負責任的。在保證教師對學生做到了接近完美的教學點撥與評價的基礎上，學生在課堂中才能更加明白教師要有所為，有所不為。具體評價的方法可以細分成教師對每個小組以及學生對小組其他成員的積極參與評價、小組其他成員的自我積極參與評價、生生間的互相參與評價，使得學生在積極參與評價中優(yōu)勢互補，在積極參與評價的過程中不斷地提高。為優(yōu)秀的學生和教師頒發(fā)積極參與評價獎，最佳的團隊合作獎，優(yōu)秀獎等極大地充分激發(fā)了教師對學生的團隊競爭精