問題與對策：幼小銜接中幼兒心理調(diào)整(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上問題與對策：幼小銜接中幼兒心理調(diào)整幼兒園和小學(xué)從教育體制上雖同屬基礎(chǔ)教育，但教育內(nèi)容和形式、教學(xué)要求和方法、作息制度和生活管理等方面，卻存在較大差異。幼兒從幼兒園到小學(xué)，標(biāo)志著一個學(xué)習(xí)新階段的開始，是人生一大轉(zhuǎn)折，幼兒教師如何做好幼小銜接的工作是幼兒教育的重要任務(wù)。本文試從銜接過程的變化、特點入手，探討社會各方面的教育對策，提高幼兒教育質(zhì)量。  一、幼小銜接過程的變化特點學(xué)前兒童是以游戲為主要活動形式，處于受成人保護(hù)、養(yǎng)育的情況，對社會不負(fù)任何責(zé)任；而學(xué)齡階段的兒童則以學(xué)習(xí)為主要活動，學(xué)習(xí)成為兒童對社會承擔(dān)的義務(wù)，因此，幼兒教育后一階段，要充分提倡兩階段教育

2、特點，使幼兒在過渡期逐漸適應(yīng)以下變化，順利進(jìn)入小學(xué)教育。 (一)活動形式的變化幼兒園的游戲為主要活動形式，幼兒可自由選擇自己喜歡的玩具和同伴，每天戶外體育活動一小時，學(xué)習(xí)也往往采取游戲的方式進(jìn)行。進(jìn)入一年級后，課間休息和游戲時間很短，每天上課時間增多，平均每天46節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。 (二)教學(xué)方法的變化幼兒園粗淺的自然和社會知識的傳授貫穿于幼兒一日活動，教學(xué)具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學(xué)、學(xué)中玩。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書面語言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算等基本訓(xùn)練。  (三)師生關(guān)系的變化 幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參與到幼兒一日生

3、活的活動之中，師生之間形成了和諧、親密、融洽的心理氣氛。小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科教學(xué)大綱，注意教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改及課堂紀(jì)律，對學(xué)生生活關(guān)心的機(jī)會少。教師與學(xué)生的交往大多局限在課堂上。 (四)生活環(huán)境的變化幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有幼兒情趣，設(shè)有自然角、玩具柜、圖書架，各類區(qū)角活動及體育設(shè)施，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學(xué)習(xí)和活動氣氛。小學(xué)教育只有桌椅，座位固定，沒有自由角、玩具柜等，對幼兒缺乏吸引力。 (五)社會要求的提高 幼兒園教育是保教并重，注重全面發(fā)展，對幼兒進(jìn)行粗淺知識的傳授。沒有嚴(yán)格的約束力

4、和規(guī)范性，因此，幼兒不會感到厭倦和緊張。小學(xué)則實施義務(wù)教育，各種知識技能的傳授必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)教育，要達(dá)到一定質(zhì)量要求。二、幼小銜接不當(dāng)所形成厭學(xué)原因淺析 由于以上諸方面的變化，幼小過渡階段的兒童往往會茫然不知所措，容易在開學(xué)初期感到疲勞，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。造成這種結(jié)果的原因主要在于(1)生理、心理發(fā)育不成熟。學(xué)前兒童雖然在感知、思維、注意、記憶、想像等方面都有一定的發(fā)展，但是，他們由于對外界的新異刺激缺乏準(zhǔn)備，反應(yīng)極不穩(wěn)定，對環(huán)境的變化缺乏適應(yīng)性，從而導(dǎo)致精神緊張，無所適從。(2)自制力差。學(xué)前兒童由于知識經(jīng)驗貧乏、活動能力有限，不能很好地控制、掌握自己

5、的行為，做事往往有始無終，缺乏恒心。(3)自理能力差。幼兒園的教育強(qiáng)調(diào)老師像媽媽一樣地關(guān)心、愛護(hù)幼兒，一些孩子力所能及的事情也被教師取而代之，而家庭對孩子的嬌慣甚至溺愛更是司空見慣，因此，一旦孩子需要獨立面對新的環(huán)境時，使他感到束手無策。三、幼小銜接過程中的教育對策 把握幼兒教育與小學(xué)教育的差異是做好幼小銜接工作的重要一環(huán)，我認(rèn)為要順利實現(xiàn)這一過渡，應(yīng)讓幼兒園、學(xué)校、家庭三方共同努力，主動適應(yīng)兒童生活、系統(tǒng)發(fā)展的漸變規(guī)律，注重其發(fā)展的連續(xù)性。 (一)幼兒園應(yīng)做好幼小銜接的教育工作  1幫助幼兒完成入學(xué)前心理過渡。小學(xué)教育處在不斷改革、前進(jìn)的動態(tài)之中，幼兒園教師不能只停留在一

6、般性的、固定的基本印象，要加強(qiáng)與小學(xué)聯(lián)系，了解小學(xué)教育的特點，向幼兒進(jìn)行學(xué)做小學(xué)生的教育，有計劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的環(huán)境，參觀一年級小學(xué)生上課，參加小學(xué)生一些豐富多彩的活動等，以幫助幼兒認(rèn)識入學(xué)后可能遇到的困難和較高的要求，了解小學(xué)生的主要任務(wù)和各種行動規(guī)則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學(xué)前的心理過渡，從而樹立正確的入學(xué)動機(jī)和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。  2適當(dāng)調(diào)整大班下學(xué)期的作息時間與活動內(nèi)容，適當(dāng)縮短午睡時間，每節(jié)課可延長到35分鐘，培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的持久性。適當(dāng)增加智力活動的比重，以開發(fā)幼兒的思維能力。如計算課，在讓幼兒了解10以內(nèi)加減法的基

7、礎(chǔ)上，多進(jìn)行口算、心算能力的培養(yǎng)，進(jìn)行空間思維與抽象思維的訓(xùn)練；語言課應(yīng)增加看圖說話及說話繪圖等方面的訓(xùn)練內(nèi)容，以此來發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，為入學(xué)后的看圖寫話及看圖作文等打下基礎(chǔ)。 3大班后期，應(yīng)逐漸把握筆姿式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為一項活動，如繪畫的握筆方式與坐姿、幼兒自己名字的書寫、看書的方法等；在認(rèn)識文具之后，可讓幼兒準(zhǔn)備常用的文具，養(yǎng)成獨立整理文具盒與書包的習(xí)慣，也可模仿一年級的排座方法，兩人用一張課桌，以激發(fā)幼兒當(dāng)一名小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)其積極樂學(xué)的情緒，但切忌把小學(xué)的教學(xué)搬進(jìn)幼兒園，把銜接變成幼兒提前上學(xué)，那就明顯違反過渡期幼兒教育特點。 4專家提醒：幼小銜接工

8、作最基本的原則是將之納入素質(zhì)教育的軌道，幼兒園教育的目的，不僅僅為了幼兒上小學(xué)，這只是一個近期目標(biāo)而已。幫助幼兒為入小學(xué)做準(zhǔn)備的最終目的，乃是為其適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，不應(yīng)急功近利。這一工作應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒園教育的全過程，不可能只靠大班后期來突擊完成。 另外，還可建立跟蹤調(diào)查檔案，進(jìn)一步完善今后銜接中各方面的工作  (二)小學(xué)應(yīng)為幼小銜接提供良好的環(huán)境 1應(yīng)組織小學(xué)低年級老師到幼兒園觀摩一日活動，了解幼兒園教育的特點及銜接過程中幼兒園的思路與做法，以便一年級新生到校后有的放矢。  2一年級應(yīng)進(jìn)行室內(nèi)墻壁美化，使新生一入學(xué)就有一種置身于快樂的環(huán)境，輕松學(xué)知識的氛圍。&#

9、160;3在教育教學(xué)過程中，仍應(yīng)以游戲為常用的教學(xué)形式，上課時要盡量使用直觀的教具、學(xué)具，為新生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在單純性的文化課教學(xué)上，如語文、數(shù)學(xué)等可以與音樂、體育活動聯(lián)系起來，提高新生的學(xué)習(xí)興趣。 4教師應(yīng)經(jīng)常教導(dǎo)新生遵守上課常規(guī)、作息時間、及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們比較一年級與幼兒園大班生活的不同，激發(fā)他們“我已長大了”、“我要學(xué)知識”的責(zé)任感。教師還可把一些常規(guī)要求編成兒歌，如“常規(guī)歌”、“作息制度歌”、“讀寫要求歌”等。經(jīng)常吟誦，提醒其自覺執(zhí)行。  5課外，教師宜多和學(xué)生在一起活動、聊天，縮短師生之間的距離，創(chuàng)造一種和諧、平等的氣氛是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的一種有效

10、方式。 (三)家庭應(yīng)為幼小銜接創(chuàng)造條件 1家庭應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個單獨的生活與學(xué)習(xí)的空間。使孩子既保持童真的快樂又便于看書寫作業(yè)。家庭還可設(shè)計積分形式專欄，如“大樹開花”、“滿天星星”等。及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，增強(qiáng)其成功的自信心。 2強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識。無論是在幼兒園，還是升入小學(xué)，家長都應(yīng)從幼兒的特點出發(fā)，用相約的形式，要求孩子完成某些任務(wù)。這種意識的強(qiáng)化過程，也是其責(zé)任心、意志力、創(chuàng)造力形成與發(fā)展的過程，家長不要忘記檢查孩子是否真正完成了任務(wù)，并根據(jù)實際水平與情況給予適時的表揚(yáng)，幫助與引導(dǎo)。  3家長應(yīng)經(jīng)常詢問孩子學(xué)校生活情況。放下家長架子，以朋友般的平

11、等方式，分享孩子的快樂情緒，對孩子一時出現(xiàn)的消極情緒，家長應(yīng)積極引導(dǎo)，有意淡化。 4家長應(yīng)有意識地放開手腳，讓孩子獨立、主動地做自己的事情。有條件的家庭可在幼兒園后期逐漸減少接送次數(shù)，讓孩子自己上幼兒園，這樣上小學(xué)后更可獨自來往。 5提醒家長注意學(xué)習(xí)，提高對學(xué)齡期兒童思想與行為認(rèn)識，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為孩子樹立良好的家長形象。幫助孩子做好幼小銜接孩子們在幼兒園是最后一個學(xué)期了，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接的一項最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，其實就是一種相對固定的積極的態(tài)度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應(yīng)小學(xué)生活規(guī)律的行為模式。而

12、這項工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說教、檢查，最重要的是教師如何將其細(xì)化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成的。 1、關(guān)注生活細(xì)節(jié)促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的獨立、自立能力的培養(yǎng)。 幼兒園的教育是保教結(jié)合的，老師會對孩子一日生活的各個環(huán)節(jié)都給予細(xì)心的照顧。而升入小學(xué)后，在僅僅10分鐘的課間休息時間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調(diào)節(jié)自己等多項內(nèi)容，容易出現(xiàn)下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時候才會急急忙忙去廁所或是來不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象，久之對學(xué)習(xí)和生活都會造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時候，這是不容忽視的一個重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了

13、良好的常規(guī)習(xí)慣，但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴性，許多孩子如果沒有教師提醒的話，自己是想不起來該喝水還是入廁的，所以從本學(xué)期開始，我們的工作重點就不僅包括進(jìn)一步提高孩子們的自我服務(wù)能力，更重要的是通過教師指導(dǎo)行為中細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)培養(yǎng)孩子自理、自立的意識。 2、調(diào)節(jié)說話方式提高幼兒的聽覺理解能力。 進(jìn)入小學(xué)后，孩子容易出現(xiàn)的問題還包括由于聽不懂老師提出的要求，造成完成任務(wù)的自覺性差。分析原因有兩個方面：一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話方式不同；二是孩子不會傾聽，不能夠抓住老師說話的重點。而要解決這個問題，教師調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。 （1）、講話突出重點,忌羅嗦。 針對幼兒的年齡特點，我

14、們幼兒園的教師在組織幼兒的活動時，都比較有耐心，會很細(xì)致的說明要求，有的時候還會形象化、具體化的加以說明，這對于幼兒園的孩子來說是非常必要的，但是對于大班教師來說，要控制自己的就是要避免羅嗦，不要怕孩子聽不明白而反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，如：在集體活動前，我們就會提出好多相關(guān)的要求，像玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實一句“請小朋友坐好”就可以表達(dá)所有的要求了。久之，形成了孩子們聽話時只聽老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺性必然會降低。所以說：教師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達(dá)到一個什么樣的目的，然后用最直接簡潔的語言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開始的時候幼兒會出現(xiàn)一些抓不住重點，無所適從的現(xiàn)象，但是，教師說話方式的改變一定會促進(jìn)幼兒傾聽方式的改變，所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問題是很正常的，這是一個必要的過程，而我們要做的工作就包括把這個適應(yīng)過程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。 （2）、要求只講一遍，忌反復(fù)提醒。 留意到自己的說話方式，我又發(fā)現(xiàn)了一個工作中常會出現(xiàn)的問題，就是雖然在活動前強(qiáng)調(diào)了要求只說一遍，但是在活動的過程中卻由于擔(dān)心孩子們會出現(xiàn)這樣那樣的問題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結(jié)果孩子們會產(chǎn)生依賴性：我聽不清要求沒關(guān)系，反正老師一會兒還會說的。所以，在活動中我們還要學(xué)