完善以人為本的教學督導體系

1、完善以人為本的教學督導體系華北電力大學堅持把促進學生的全面發(fā)展、適 應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標準，緊緊 圍繞能源、電力發(fā)展對人才的需求，著力培養(yǎng)基礎扎 實、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，構建與 人才培養(yǎng)定位相適應的人才培養(yǎng)目標，明確人才培養(yǎng) 在“知識、能力、素質(zhì)”三個維度上的具體要求，形 成“厚基礎、重實踐、強能力、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng) 特色。同時，為保障人才培養(yǎng)目標的落實，學校不斷 完善內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控與反饋體系，完善教學質(zhì)量過 程管理機制，確保教育教學活動符合人才培養(yǎng)目標的 標準。健全教育教學質(zhì)量過程管理體系2002年，學校提出“合格+拓展”的人才培養(yǎng)理 念。把“合格”作為

2、基本標準、“拓展”作為個性發(fā)展 的空間，即在滿足“合格”的基礎上，為學生提供一 個不斷拓展素質(zhì)、挖掘潛力的空間，形成激發(fā)創(chuàng)新人 才不斷成長的環(huán)境與培養(yǎng)機制。一方面，堅持全面質(zhì)量管理原則，建立本科教學 各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，保證人才培養(yǎng)標準的落實。制定關于進一步加強本科教學質(zhì)量監(jiān)控實施意見等文件，建立了學校、院系、教研 室三級監(jiān)控機制。實施“教學評估、教學檢查、教學 督導”等三十項院系本科教學狀態(tài)通報，“網(wǎng)上課堂教 學質(zhì)量評價、領導干部聽課、學生信息反饋、畢業(yè)生 質(zhì)量跟蹤”等八項監(jiān)控制度，建立了完備的質(zhì)量監(jiān)控 體系。其中，作為院系年度教學工作考評重要依據(jù)的“院系本科教學狀態(tài)三十項

3、通報”制度堅持十余年， 取得了很好的效果；另一方面，不斷完善教學管理制 度，建立調(diào)動院系和廣大教師積極投入教學、學生努 力學習的有效機制，建立學籍預警和學業(yè)幫扶制度， 使教學過程管理更加精細化、人性化，保障人才培養(yǎng) 目標的實現(xiàn)。深入探索教育教學督導新模式 教學督導是加強高校自我評估，健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系的重要舉措和有效途徑。教學督導組在學校主 管負責人的領導下，協(xié)助學校教學管理部門對學校教 學秩序、教學水平、教學質(zhì)量進行檢查、監(jiān)督和評估。教學督導專家由教學經(jīng)驗豐富、責任心強的退休教授 和在職教學名師與教學帶頭人擔任。學校第五屆（2010 年成立）和第六屆（2013年成立）教學督導組在以往 教育

4、督導工作的基礎上，強化教學質(zhì)量的過程監(jiān)控， 加強教學督導模式和機制的探索，進一步完善以人為 本的教學督導制度。1.更新督導理念堅持以提高教學質(zhì)量為目標，以學生為中心、以教學為根本。深入開展教師課程教學評價、各教學環(huán) 節(jié)檢查、專題調(diào)研等工作，充分發(fā)揮教學督導的“督 教、督學、督管”和“導教、導學、導管”作用，進 一步完善學校本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系，促進教育教學 內(nèi)涵式發(fā)展。2.夯實督導基礎第一，加強各教學環(huán)節(jié)督導。在每學期初制定并公布督導計劃，對各教學環(huán)節(jié)進行檢查、督促、評價、 指導和信息反饋，并通過課堂教學遠程巡視系統(tǒng)對學 校課堂教學情況進行實時觀測o第二，開展集中和專項督查。每學期確定1個2個

5、院系組成課堂教學、實踐教學、畢業(yè)設計（論文） 督導小組，以小組為單位開展督導活動。各督導小組 相互交流，總結(jié)工作經(jīng)驗，并分別形成專題報告，為 學校和院系教學工作提供決策咨詢。其中，在2012- 2013學年的第二學期，學校教育督導小組對2013屆畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)，從任務書及開題、中期檢查、 論文提交、論文答辯、論文查重等階段進行了專項督 查。在論文答辯階段，派出6個小組，深入到27個答 辯現(xiàn)場，聽取了 81名學生的論文答辯。以此來促進各 院系加強畢業(yè)設計（論文）過程管理，努力提高畢業(yè) 設計（論文）質(zhì)量和學生在此過程中的學習收獲。逐步完善以人為本的教學督導制度教學督導是高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障的

6、重要途徑， 在樹立教學典范、改進教學工作、提高教學質(zhì)量方面 發(fā)揮著不可替代的作用。學校教學督導組不斷提高督 導工作的針對性和有效性，構建了具有學校特色的教 學督導制度。第一，改革教學督導工作模式。教學督導專家充 分利用課前、課后時間與師生交談，了解學生對教學 工作的想法，提高教師的責任感。在督導過程中，及 時與院系、相關職能部門交換意見，共同把好教學質(zhì) 量關。定期將學院教學工作的集中督促和檢查情況向 學院進行反饋。對發(fā)現(xiàn)的問題和不足，由該學院督導 小組集體討論研究，并提出具體指導意見，做到既督 又導、重在指導。第二，建立教學督導長效機制。處理好“督”與“導”的關系，強化“導”的職能；處理好督導

7、專家 與被督導教師的關系，明確教學督導的根本目的是幫 助教師改進教學，提高教學水平。堅持督導與調(diào)研相 結(jié)合、集中督查與專項督查相結(jié)合，使教學督導針對 性更強、效果更明顯。從分散節(jié)點式檢查改為教學全 過程評價，充分發(fā)揮院系和教研室的積極作用，共同 為學校人才培養(yǎng)工作提供重要保障。過程管理促進教學質(zhì)量不斷提高在一流大學建設過程中，學校將根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā) 展對人才的需求和定位，進一步健全人才培養(yǎng)質(zhì)量標 準體系，完善學校教學質(zhì)量保障模式及體系結(jié)構；進 一步改善校內(nèi)自我評估及質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容與方式，逐 步建立校內(nèi)教學狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，完善質(zhì)量信息統(tǒng)計、分 析、反饋機制，顯著提高質(zhì)量改進的效果。學校通過 不斷健全教

8、學督導工作模式和機制，深入發(fā)現(xiàn)、分析、 診斷、改進教育教學工作，形成了科學、有效的教學 督導與評價體系，保證了教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。 學校人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得了良好的社會聲譽。學校畢業(yè) 生質(zhì)量和良好的創(chuàng)新實踐能力受到用人單位的認可， 畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)“雙高”現(xiàn)象，即就業(yè)率高和就業(yè)質(zhì) 量高，就業(yè)率保持在98%以上。關于教學督導與教育質(zhì)量管理的思考學校在教育教學質(zhì)量管理的總體框架下，系統(tǒng)完 善教學督導制度，督導工作的地位和作用不斷加強， 督導內(nèi)涵的深度和廣度不斷推進，對保障和提升學校 的教育教學質(zhì)量發(fā)揮著越來越重要的作用，取得了有 益經(jīng)驗。一要按照“督教、導學、促管”原則，掌握教學 第一線情況。及時發(fā)

9、現(xiàn)教學中存在的問題，加強教風、 學風督查，提高教學質(zhì)量，不斷建立健全符合學校可 持續(xù)發(fā)展需要的教學規(guī)范，為穩(wěn)定教學秩序和提升教 學質(zhì)量發(fā)揮不可替代的作用。二要完善教學督導工作體系，實行統(tǒng)分結(jié)合、分 工協(xié)同的學校、院系兩級教學督導體系。順應學校本 科教育教學改革的新形勢，指導學院完善督導體系， 學校、學院、教研室共同努力提高廣大師生的質(zhì)量意 識，強化教學工作的基礎地位。各學院要建立教學督 導常態(tài)機制，在發(fā)揮學院教授、專家督導作用的基礎 上，將學校督導力量從日常課程監(jiān)控工作中解放出來, 把工作重心放在學生創(chuàng)新教育、教師教學發(fā)展、深化 教學改革等關鍵環(huán)節(jié)上，更好地發(fā)揮督導作用。三要注重發(fā)揮分析反饋、

10、決策咨詢的作用。在教 學質(zhì)量過程管理中，教學督導在收集信息并及時反饋 給相關教學單位和職能部門的同時，要對人才培養(yǎng)過 程中的主要環(huán)節(jié)和關鍵領域的發(fā)展狀況進行階段性分 析診斷，并提出建議報告。例如：通過及時的教學信 息反饋了解學生的學習狀況以及對教學的新要求。分 類提出改革教學內(nèi)容和課程體系的意見，大力倡導''以 學為中心”“做中學” “研究性學習”等先進教育理念, 調(diào)動學生的學習積極性、創(chuàng)造性，促進學風建設。四要把教學督導與教學評估相結(jié)合。我國高等教 育質(zhì)量管理，已經(jīng)從合格評估階段逐步向質(zhì)量保障階 段過渡，不再簡單地開展硬性評價，而是通過評估學 校內(nèi)部質(zhì)量保證體系來對教育質(zhì)量進行間接評估，促 進高校建立人才培養(yǎng)過程評估和目標評估相結(jié)合的內(nèi) 部質(zhì)量保障機制；要注重督促高校進行自我質(zhì)量管理, 把質(zhì)量管理內(nèi)化為高校內(nèi)部管理模式；要提升高校的 質(zhì)量主體意識，注重內(nèi)涵導向，一流大學建設不是''比 規(guī)模、比大樓、比論文”，更重要的是“比內(nèi)涵、比特 色、比貢獻”。五要在督導實踐中修正課堂教學評價指標。課堂 教學是人才培養(yǎng)的主要渠道，課堂教學質(zhì)量的高低直 接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近幾年，學校在教學督導中, 連續(xù)以學生為對象開展“我的大學優(yōu)秀課程”等調(diào)查, 積累了大量數(shù)據(jù)，為