淺談新課改下農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)

1、    淺談新課改下農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)    李 茂: g632.0: c:1672-1578(2009)11-0126-01新課標(biāo)的推行,是對(duì)教師的一個(gè)最大的挑戰(zhàn),首先是教師應(yīng)有的知識(shí)觀的挑戰(zhàn)。如果教師是滿足于現(xiàn)有的狀態(tài),而不隨著時(shí)代的步伐,那他一定會(huì)被時(shí)代所淘汰。我們的教師應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)。其次,教師角色的轉(zhuǎn)化。教師要有新型的教育教學(xué)觀,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。把學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。而不是以前的被動(dòng)接受者。教師在這一點(diǎn)上要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。1 當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué),嚴(yán)重脫離實(shí)際 農(nóng)村中學(xué)肩負(fù)著為高一級(jí)學(xué)

2、校輸送合格的新生,為農(nóng)村社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)有較高素質(zhì)的勞動(dòng)后備力量的雙重任務(wù),但實(shí)際上任務(wù)的重點(diǎn)在后一“為”上。能升學(xué)的畢竟是少數(shù),大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后仍然要留在農(nóng)村。然而,單一的課堂教學(xué)方式與單一的教材,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,只有書本知識(shí),缺乏適應(yīng)農(nóng)村兩個(gè)文明建設(shè)的能力,更有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有扎根農(nóng)村,建設(shè)家鄉(xiāng)的打算。 這種教育背離農(nóng)村實(shí)際,與社會(huì)需要脫節(jié),使農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走入了一條死胡同。如果升不上學(xué),則所學(xué)知識(shí)在農(nóng)村無(wú)甚大用,而有用的又學(xué)得少或沒(méi)有學(xué)。最近對(duì)本校初三5個(gè)畢業(yè)班的248名農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行了一次“應(yīng)用文”寫作測(cè)試調(diào)查,取樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明了如下幾點(diǎn):(1)學(xué)生因缺少練習(xí),未能掌握已學(xué)過(guò)的某些應(yīng)用文的

3、寫法,如一般書信、介紹信、證明信等。(2)能寫介紹信、合同書、說(shuō)明書、電報(bào)、廣播稿等8種應(yīng)用文的學(xué)生均不超過(guò)被調(diào)查人數(shù)的17%,其中會(huì)寫合同書的只有11%。(3)會(huì)寫演講稿、廣播稿的人數(shù)占8%,能作對(duì)聯(lián)的只占2%,會(huì)寫調(diào)查報(bào)告的只占3%。(4)能識(shí)、會(huì)寫“農(nóng)村實(shí)用雜字”的,能寫毛筆字的只有5%。通過(guò)以上調(diào)查說(shuō)明,農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)脫離農(nóng)村實(shí)際需要。不少農(nóng)村初中對(duì)應(yīng)用文的教學(xué)很不重視。 2 結(jié)合農(nóng)村實(shí)際改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué) 如今,農(nóng)村兩個(gè)文明建設(shè)的高速發(fā)展,使“語(yǔ)文”更有了用武之地。如何使語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)主義建設(shè)的需要?筆者認(rèn)為,根本出路就在于接通農(nóng)村生活這個(gè)源頭,在改革第一課堂的同時(shí),注意豐富第二課堂,

4、促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。具體做法如下: 2.1適應(yīng)農(nóng)村需要,加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)用文體在實(shí)際生活中有很大作用。農(nóng)村中學(xué)生畢業(yè)后,絕大多數(shù)要參加農(nóng)村社會(huì)主義建設(shè),對(duì)他們來(lái)說(shuō),會(huì)寫各類應(yīng)用文就是一種實(shí)用本領(lǐng)。 (1)從發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō),要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫合同、廣告詞、請(qǐng)示報(bào)告,產(chǎn)品說(shuō)明書、發(fā)票、契約等。(2)從民俗禮儀來(lái)說(shuō),應(yīng)讓學(xué)生掌握請(qǐng)柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對(duì)聯(lián)等七種應(yīng)用文的寫作方法。(3)從參與行政管理來(lái)說(shuō),學(xué)生要能寫會(huì)議記錄、計(jì)劃、總結(jié)等。(4)從宣傳與民事活動(dòng)來(lái)說(shuō),要能寫通訊報(bào)道、演唱材料、廣播稿等。(5)從普法方面來(lái)說(shuō),隨著社會(huì)的發(fā)展,農(nóng)民的法制觀念越來(lái)越增強(qiáng)了,知法、執(zhí)法

5、、護(hù)法、守法并能運(yùn)用法律武器來(lái)保護(hù)自己。要能寫起訴寫、答辯狀等。農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)必須結(jié)合農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活,加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),才能提高語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值。教師可組織學(xué)生調(diào)查專業(yè)戶和重點(diǎn)戶,讓學(xué)生了解某些產(chǎn)品的制作過(guò)程,然后再要求他們進(jìn)行練習(xí)試寫有關(guān)應(yīng)用文。在指導(dǎo)學(xué)生寫應(yīng)用文時(shí),最好能借助實(shí)例,著重使學(xué)生領(lǐng)會(huì)每種應(yīng)用文的性質(zhì)、作用,學(xué)會(huì)每種應(yīng)用文的格式,掌握習(xí)慣用語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)或?qū)Ｃ~,并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí),直到真正掌握,能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用為止。 2.2選擇反映農(nóng)村生活的優(yōu)秀文章,作為補(bǔ)充教材或鄉(xiāng)土教材應(yīng)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)農(nóng)村初中的培養(yǎng)目標(biāo),加快教材改革步伐。選擇反映農(nóng)村生活的優(yōu)秀文章作為教材,以填

6、補(bǔ)統(tǒng)編教材的不足,使學(xué)生學(xué)有所用,能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì),加強(qiáng)精神文明建設(shè)中去。 2.3結(jié)合農(nóng)村社會(huì)調(diào)查,進(jìn)行寫作訓(xùn)練指導(dǎo)調(diào)查前,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)能力的基本要求。 2.3.1說(shuō)這是調(diào)查時(shí)首先遇到的一個(gè)問(wèn)題。在調(diào)查中應(yīng)讓學(xué)生著重把握以下環(huán)節(jié):(1)提問(wèn)(向?qū)Ψ教岢鲆私獾膯?wèn)題);(2)引問(wèn)(被采訪對(duì)象回答問(wèn)題時(shí)可能偏離主題,怎樣引導(dǎo)他回到正題來(lái));(3)層遞(怎樣使提出的問(wèn)題層層深入地圍繞主題發(fā)展下去);(4)趣味(采訪時(shí)注意語(yǔ)言的趣味性、生動(dòng)性,使雙方都進(jìn)入角色)。2.3.2聽(tīng)著重于“聽(tīng)記”方法的指導(dǎo)。應(yīng)讓學(xué)生把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié):(1)抓住契機(jī)。有的內(nèi)容很重

7、要,而說(shuō)話者常作簡(jiǎn)述,這時(shí)就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)機(jī),讓對(duì)方進(jìn)行深入的表達(dá)。(2)以點(diǎn)帶面。即由一點(diǎn)想到與此相關(guān)的“面”,從而縱觀全局。(3)提綱挈領(lǐng)。對(duì)被采訪對(duì)象的言論進(jìn)行過(guò)濾,分析、歸納、綜合,再作記錄。2.3.3讀著重于寫作鑒賞方面的指導(dǎo)。讓學(xué)生在寫的時(shí)候心中有一個(gè)“參照物”。2.3.4寫這是寫調(diào)查報(bào)告重要環(huán)節(jié)。先講寫作方法,進(jìn)而“導(dǎo)寫”勾劃寫作系列線,確立專題,劃分小組觀察與采訪筆記調(diào)查報(bào)告通訊或特寫議論雜感“采珠”,搜集生動(dòng)形象、豐富簡(jiǎn)明的群眾口語(yǔ),借鑒運(yùn)用談?wù)麄€(gè)寫作過(guò)程。這種寫作訓(xùn)練在課堂內(nèi)是無(wú)法進(jìn)行直接有效訓(xùn)練的,應(yīng)借下鄉(xiāng)調(diào)查之機(jī)(每當(dāng)農(nóng)村學(xué)校放農(nóng)忙假時(shí),筆者總借此之際部置學(xué)生搜集作文素材,要他們?cè)谂c農(nóng)民同勞動(dòng)、同交談中,調(diào)查農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,農(nóng)民的精神面貌的變化,物質(zhì)生活的提高等狀況。如習(xí)作(家鄉(xiāng)巨變、秋假見(jiàn)聞),讓學(xué)生在調(diào)查中寫,在寫中調(diào)查;在調(diào)查