對高中英語寫作教學(xué)的反思與建議

1、對高中英語寫作教學(xué)的反思與建議寫作是“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能中最難的一種，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) 也對寫作提出了八級要求，要達(dá)到這一要求必須經(jīng)過長期有效的寫作訓(xùn)練。然而, 在教學(xué)中卻出現(xiàn)了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象，而且學(xué)牛 寫出的習(xí)作條理不清晰、語義不連貫、詞語誤用等情況相當(dāng)嚴(yán)重。我將結(jié)合自己 多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思寫作教學(xué)中的問題，并提出相應(yīng)的建議。一、寫作教學(xué)中出現(xiàn)“蛇尾”現(xiàn)象，造成單元教學(xué)缺乏完整性和系統(tǒng) 性，學(xué)牛沒有寫作訓(xùn)練機(jī)會在單元教學(xué)中，由于受課時和教材編排因素的影響，多數(shù)教師忙于趕進(jìn) 度，導(dǎo)致教學(xué)課時不均衡，寫作練習(xí)常常在下課前被一帶而過。這忽視了 “聽、 說、

2、讀、寫”教學(xué)的一體性，缺乏對高中階段學(xué)生寫作訓(xùn)練的統(tǒng)籌規(guī)劃，從而錯 過了培養(yǎng)學(xué)牛寫作能力的有利時機(jī)。為了避免這種“蛇尾”現(xiàn)象，我提出如下建 議：教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對教材進(jìn)行 適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，精簡教學(xué)內(nèi)容，做到更有效地分配課時。此外，整合教材, 將“聽一寫”、“讀一寫”、“說一寫”相結(jié)合，讓寫作訓(xùn)練在時間上更加充足。例 如：牛津版模塊三unit 1 task要求學(xué)生看圖寫話，預(yù)測故事的結(jié)局，可對教 學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合：首先讓學(xué)生看skills building?的漫畫，引導(dǎo)學(xué)生注意故事的開 始、發(fā)展和出乎意料的結(jié)局。然后，完成step 1 part b的聽力任務(wù)，

3、通過回答問 題，用第三人稱復(fù)述聽力材料，敘述sandy故事的開端，并引出step 2的看圖說 話。最后，讓學(xué)生繼續(xù)討論sandy故事的發(fā)展，并設(shè)計(jì)一個出乎意料的結(jié)局。學(xué) 牛設(shè)計(jì)了很多結(jié)局，有的說sandy醒來，發(fā)現(xiàn)手里真拿著一個蘋果；有的說sandy 在夢中咬到自己的手，把拳頭當(dāng)成了蘋果。雖然答案各不相同，但都激發(fā)了學(xué)生 的想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)了他們的寫作興趣。接著，結(jié)合workbook的內(nèi)容，讓 學(xué)牛讀故事a,完成b部分的寫作。經(jīng)過調(diào)整教材順序，舍棄一些內(nèi)容，并和課 后練習(xí)重組，做到了 “聽、說、讀、寫”相結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生的積極性。二、寫作教學(xué)方法過于傳統(tǒng)守1口，導(dǎo)致學(xué)生對寫作體裁模糊，難以

4、達(dá)到 交際目的目前，中學(xué)英語寫作教學(xué)的一般模式是：教師先給出題目，提出要求, 再幫助學(xué)生羅列所需語言點(diǎn)，讓學(xué)生在規(guī)定吋間內(nèi)完成寫作，最后上交給教師批 改。這種教學(xué)模式關(guān)注詞匯和語法知識，重視寫作結(jié)果而忽視寫作過程，學(xué)生毫 無自由創(chuàng)作的空間，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因 此，教師應(yīng)采用合理的寫作教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。具體建議是：1. 加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作興趣。英語教育專家劉道義認(rèn) 為，寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出 作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論、 合作完成寫作。例如：在前面提

5、到的看圖作文課上，在復(fù)述聽力材料和看圖說話 吋，我安排學(xué)生以小組為單位復(fù)述sandy的故事，每人一幅圖，至少一句話；在 完成workbook的寫作任務(wù)吋，要求小組討論，一人執(zhí)筆，寫出圖畫主要內(nèi)容, 然后大組交流，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的不足，最后挑選優(yōu)秀的作品在 全班展示。這不僅讓各類學(xué)生都親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程，還促進(jìn)了 學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對寫作的興趣。2. 優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。寫作教學(xué)應(yīng)規(guī)范寫作過 程，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出如下教學(xué)階段:(1)準(zhǔn)備素材。課前，讓學(xué)生通過到圖書館、上網(wǎng)或閱讀報紙找到英語資料。 課堂上，讓

6、他們討論所準(zhǔn)備的材料，對其進(jìn)行刪減和補(bǔ)充。(2)范文分析。根據(jù) 特定的題材，教師為學(xué)生提供一篇優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生誦讀，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體裁 結(jié)構(gòu)并學(xué)習(xí)范文的語言特點(diǎn)和語篇銜接，為寫作做好語言輸入的準(zhǔn)備。(3)寫作 階段。模仿范文，用英語擬定提綱，進(jìn)行初稿寫作，寫作時要考慮時態(tài)、人稱和 篇章結(jié)構(gòu)等。(4)修定階段。包括個人修改和小組互改。(5)定稿階段。通讀全 文，進(jìn)一步修改，注意語篇銜接、拼寫和標(biāo)點(diǎn)，這樣寫出來的文章才能思路清晰、 語用正確。三、寫作評價方式過于單一，導(dǎo)致了教師對寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠理想傳統(tǒng)的批改方式是由教師承擔(dān)所有的作文批改任務(wù)。-般教師都重點(diǎn)批 改習(xí)作中的語法錯誤，只用abc等級

7、來判定作文的成績，很少有正面的評語。 這種批改方式?jīng)]有指出文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不利于指導(dǎo)學(xué)生寫作。因此，提出如 下建議：1.采取多元評價方式。教師的積極反饋有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但如果 反饋過于籠統(tǒng)和單調(diào)，將阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在批改作文時，要考慮下面三 點(diǎn)：（1）分項(xiàng)點(diǎn)評。高中階段的英語作文應(yīng)注意詞匯和語言結(jié)構(gòu)的豐富性、行文 的連慣性等。（2）獎懲結(jié)合。批改作文時不僅要糾錯，還要指出其優(yōu)點(diǎn)，如用特 殊標(biāo)記指出用詞、語言結(jié)構(gòu)、語篇銜接等優(yōu)點(diǎn)。（3）全班批閱。教師將典型作文 以投影形式呈現(xiàn)給全班學(xué)生，依據(jù)評分要點(diǎn)逐項(xiàng)分析，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的語 言觀察能力，做到高效教學(xué)。2采取學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式。學(xué)生寫完作 文后，不要求立即上交，一定要給學(xué)生自己修改、同伴互改的吋間。我在實(shí)踐中 發(fā)現(xiàn)，通過互相交流，學(xué)生不僅能取長補(bǔ)短，還能給同伴提出合適的意見。這樣， 也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。我從以上四個方面對目前英語寫作教學(xué)進(jìn)行了反思，指出了寫作教學(xué)中 存在的問題，