小學語文多媒體閱讀教學之我感

1、小學語文多媒體閱讀教學之我感（渠縣渠江鎮(zhèn)第五小學渠縣635200）多媒體技術與語文教育的一體化，逐步打破語文課堂的封閉圍墻，把語文教 育代入這個無限廣闊而又全新的領域，所以在語文課堂中有效的運用多媒體能夠 使教學達到優(yōu)化，取得理想的教學效果，提高學生的學習效率。那么如何在多媒 體教學環(huán)境下提高閱讀課堂教學效率？下面，木人根據(jù)自己的理解和實踐談幾點 看法。、引入真實情景，加強情感體驗現(xiàn)行小學語文閱讀教材，其內容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中 的許多事物對小學生來說，都是陌牛的。這時候若光靠教師講解，學生是不易理 解的。借助多媒體課件就可以為學生創(chuàng)設生動直觀的教學情景，化難為易。例如

2、教學北京，要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物， 這對于大多數(shù)從未去過北京、方位概念又模糊的小學牛來說，是有一定難度的。 這時，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學生有了真切感受，就能 容易地完成學習任務。如鳥島一課，引入課文時，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥紛 飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，使學生進入一個有聲有 色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被 激發(fā)起來。又如在教學美麗的蝴蝶谷一課，盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了 牛動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。不懂就會 感到乏味，不愿

3、意學，這樣便無法從課文中獲取知識。倘若我們利用多媒體把金 光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如牛地展現(xiàn)在學牛眼前，情形就 大不相同。此時，同學們會感到有趣，從而激發(fā)了他們濃厚的學習興趣和強烈的 求知欲，達到較好的學習效果。二、幫助獲取信息，開闊學習視野閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移, 通過發(fā)散學生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加 聽和看的機會；用文字、圖像、聲咅的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實 現(xiàn)課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。比如，動物 過冬、蟋蟀的住宅等講的是動物的世界；植物媽媽講的是種

4、子的傳播；黃河象、琥珀講的是化石的形成；蝙蝠和雷達講的是仿生學，黃河是 怎樣變成的講的是環(huán)境的保護；將相和、草船借箭、田忌賽馬講的是 歷史故事。但小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對小語 教材中課文的形象、意境感受膚淺，似懂非懂。這吋，我們需要海量信息，豐富 學生感知，拓寬學生生活見聞，更好地理解品味課文。又如在進行珍珠鳥課 堂教學時，通過播放相親相愛的珍珠鳥一家和作者和睦相處的畫面，學生被這動 物與人之間的濃濃情意所感動，學生的心中油然而生“人自然是人和動物的共同 家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗”的道理。最后，我又補充一些目前人和動物相處的事例，包括圖片信息

5、，文字信息，錄像 信息，讓學生從中選擇自己最感興趣的內容，分組討論，想想如果我們遇到這樣 的情況該怎么辦？學生的好奇探索心理一下被調動起來。此吋再讓學生上網(wǎng)或者 查閱相關書籍，課下交流，讓學生成為“保護動物的小衛(wèi)士”。“信賴，往往創(chuàng)造 美好的境界?！鄙钌钤M孩子的心田。閱讀教學中運用多媒體，充分擴大了學生 的知識面，為學生通向課外世界架起一座橋梁，把他們引向充斥著浩瀚知識的課 外大海，讓學生在知識的海洋里留戀忘返！三、啟迪創(chuàng)新思維，激發(fā)自主探究所謂“自主學習”是就學習內在品質而言的，相對于“被動學習” “機械學習” 和“他主學習”。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展 基礎上

6、的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生 掌握了一定的學習策略和方法基礎上的“堅持學”。保證學生自主學習的權利， 是語文課程標準反復強調的基本準則，是落實教學中學生主體地位的基本要 求，也是對傳統(tǒng)的教學思想觀念和教學行為方式的根本挑戰(zhàn)?！白灾鳌?，可以體現(xiàn) 在三個方面：學習內容自主，學習方式自主，學習過程自主。“自主”充分體現(xiàn) 讓學生根據(jù)自己的條件有所“選擇”，有所“偏重”，有所“先后”。這就要求教 師，在信息技術條件下，依據(jù)閱讀教學的教材和目標，引導學生充分運用網(wǎng)絡資 源進行“自主”學習。學生的興趣、愛好、個性、水平總是有差異的，在教學中 應力求讓所有的學生都得到發(fā)展

7、和提高。要達到這個目的，可以取多種手段，如 可以把與一篇課文相關的內容，設計成多層面的多角度的模塊組成網(wǎng)頁，讓學生 根據(jù)自己的興趣愛好和原有的基礎自由選擇，自主學習。例如，在學習恐龍 一課的飲食、繁殖、滅絕三個問題吋，可以分小組合作學習，先讓各小組討論本 組要研究何種問題，然后安排充足的時間，讓組長分配任務、組員接受任務后上 網(wǎng)搜索信息，發(fā)揮個性，自主學習。教師通過網(wǎng)絡監(jiān)控，可以提優(yōu)補差，促使每 個同學都有收獲。收集信息后，小組合作交流，使不同層次的學生都能發(fā)表自己 的見解，開拓了學生的視野，提高了學習的效率，豐富了學生的語文實踐，培養(yǎng) 了學生的語文實踐能力。當然，多媒體在閱讀教學中的使用也并不是多多益善, 如果使用過多反而會喧賓奪主，造成了對文本的忽視，撿了芝麻，丟了西瓜。因 此，找準閱讀教學與多媒體的整合點是至關重要的，只有這樣，才可以將多媒體 教學環(huán)境下的閱讀教學落到實處，而不是浮于表面。總之，多媒體教學環(huán)境為語文教學注入新的生命力，多媒體技術與語文教學的有 機結合，是語文教學改革中的一種新型教學手段。由于其視聽結合、手眼并用的 特點及其內在感染力，故具有極大的吸引力。語文課堂教學要以素質教育為目標, 面向全