應(yīng)用多種策略實(shí)施有效教學(xué)

1、應(yīng)用多種策略實(shí)施有效教學(xué)有效教學(xué)是先進(jìn)的教學(xué)理論，更是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)教育行 為。提高課堂教學(xué)的有效性是落實(shí)素質(zhì)教育的根本。所謂 “有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲 得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效，并不是指教師有沒有 教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W 生學(xué)得好不好、學(xué)習(xí)效率高不高。如果學(xué)生不想學(xué)或者只是 簡單地接受知識(shí)，即使教師教得再辛苦也不是真正的有效教 學(xué)。那么如何輕松、有效地學(xué)習(xí)，如何提高課堂教學(xué)的有效 性，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快 樂呢？我認(rèn)為課堂教學(xué)中必須注意以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究欲望導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)

2、。教師要根據(jù)小學(xué)生的 心理特點(diǎn)，一開始就充滿趣味，使學(xué)生帶著愉快的心情跨進(jìn) 知識(shí)的大門，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和動(dòng)機(jī)，從而提高課 堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)'有余數(shù)的除法”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情 境：教師把40張分別寫有140的卡片，按順序分給5位 學(xué)生，教師先任意說出一個(gè)40以內(nèi)的數(shù)，讓學(xué)生猜寫有這 個(gè)數(shù)的卡片在哪個(gè)同學(xué)手中，學(xué)生有的不能說出、有說出的 也很慢。然后教師讓學(xué)生任意說一個(gè)數(shù)，教師很快就能猜中。 這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。這樣很自然 地把學(xué)習(xí)新知轉(zhuǎn)化成學(xué)生的一種內(nèi)在需要，從而促使學(xué)生產(chǎn) 生對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)而主動(dòng)、積極地自主探究知識(shí)，并保持 旺盛的精力，由“要

3、我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。二、轉(zhuǎn)變角色，變“教”為“導(dǎo)”作為教師，不僅要傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)的 方法。教師要徹底改變居高臨下、主宰課堂的局面，樹立為 學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的意識(shí)，成為課堂的組織者、指導(dǎo)者和參與者, 成為學(xué)生的知心朋友。教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方 法，即先拿教具在講臺(tái)上演示，然后一步步地講解計(jì)算方法 和過程；而是變“教”為“導(dǎo)”，變“教具”為“學(xué)具”， 讓學(xué)生人人動(dòng)手操作，分組討論并寫出算式。在充分感知的 基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較思考，抽象概括有余數(shù)除法的計(jì) 算方法，總結(jié)出余數(shù)比除數(shù)小這一規(guī)律。在整個(gè)過程中，教 師只做相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生在一次次自我發(fā)現(xiàn)、自我完善

4、的過程 中獲取新知。通過這樣教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更為重 要的是嘗試了自主解決問題，感受到了成功的喜悅。正如數(shù)學(xué)家皮亞杰所說："一切真理都要由學(xué)生自己獲 得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡單地傳 授給他們?！边@樣的教學(xué)才是有效的。三、突破思維定式，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程思維定式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有其不利的一面。因此在平 時(shí)的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式的局限性和 消除思維定式的負(fù)面影響，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)散思 維的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立 異，多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽的嘗試，尋找與眾不 同的解決途徑，提出合理、新穎、獨(dú)特的解題方法。使

5、學(xué)生 不但善于單向思維，而且在尋求多向思維方法的過程中，經(jīng) 歷學(xué)習(xí)的過程，從而增強(qiáng)思維的創(chuàng)造性、提高學(xué)習(xí)效率。教完''除法的意義”后，為了鍛煉學(xué)生思維的廣闊性、 靈活性，我安排了這樣一道習(xí)題：“把12盆花平均擺成4 行，每行擺幾盆？如果每行要擺4盆，該怎么擺？ ”對(duì)于第 一問，學(xué)生很容易這樣解答：124=3 （盆）；對(duì)于第二問， 受思維定式的影響，學(xué)生容易理解為每行要擺4盆，擺成3 行就可以了，即124=3 （行）。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生從整 體上理解題意：“把12盆花平均擺成4行，如果每行擺4 盆，可以怎么擺？ ”對(duì)于這一問題，學(xué)生反應(yīng)熱烈，他們積 極思考，躍躍欲試。有的通過鉛

6、筆畫，有的用圓片擺。通過 動(dòng)手操作、觀察思考以及小組討論，學(xué)生很快想出了多種不 同的擺法，并互相演示、匯報(bào)，交流本組的想法和理由，從 而經(jīng)歷了 “自主創(chuàng)新”的全過程，體驗(yàn)到了成功的喜悅。經(jīng) 常這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思維會(huì)越來越活躍，思路會(huì)越來越 開闊。遇到問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)從不同角度去分析、尋找解決 問題的辦法。這有利于提高學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)造性，提 高學(xué)習(xí)效率。四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，誘發(fā)問題意識(shí)古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！币蓡柺撬伎嫉膭?dòng)力。 因此，在課堂教學(xué)中，教師要講究教學(xué)民主，倡導(dǎo)課堂討論, 誘發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”，培養(yǎng)并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鼓 勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、勤于分析、善于思考, 不斷提高他們的洞察力，使其養(yǎng)成勤學(xué)善問的良好習(xí)慣。在計(jì)算“1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=? ”時(shí)，學(xué)生按運(yùn)算 順序去計(jì)算，感到繁瑣，此時(shí)許多學(xué)生自發(fā)地開始思考：“有 沒有更好更簡單的方法呢？ ”教師鼓勵(lì)和贊許的目光誘發(fā) 了他們深入探究的動(dòng)機(jī)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生仔細(xì)觀察、 組合，由疑問、思考到實(shí)踐，驚奇地發(fā)現(xiàn)：1+9=10, 2+8=10, 3+7=10, 4+6=10,然后通過 10+10+10+10+10+5=55,很快尋 找到了算出結(jié)果的最佳方法，并總結(jié)出解決問題的方