應(yīng)用言語實(shí)踐落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)談

1、應(yīng)用言語實(shí)踐落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)談【摘要】小學(xué)語文教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)就是完成教育教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果等都密切相關(guān)。本文闡述了運(yùn)用言語實(shí)踐落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)的原則和方法, 為教師們提供一點(diǎn)思路?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué)；落實(shí)目標(biāo)；言語實(shí)踐；方法語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感, 發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀 能力、寫作能力、口語交際能力。學(xué)生參與任何一種語文素 養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，他的思想意識(shí)、情感態(tài)度、思維感悟、知識(shí)能 力、言語行

2、為都將全面介入；只有在交往性的情境中，在以 聽說讀寫為形式表現(xiàn)出來的活動(dòng)中，學(xué)生才能發(fā)展聽說讀寫 的能力，提高思維感悟力，養(yǎng)成積極向上的情感態(tài)度，形成 正確的思想意識(shí)。落實(shí)好小學(xué)語文這些教學(xué)目標(biāo)，言語實(shí)踐 無疑是一個(gè)很好的辦法。那么，小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用言語實(shí)踐落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)呢？一、整體把握 漢語具有整體有機(jī)性、簡約性等特點(diǎn)，這使得漢語在表達(dá)上不注重外在形態(tài)而注重整體表意功能。因此一篇文章是 圍繞一個(gè)意思而渾然天成的一個(gè)有機(jī)整體，它是按特定的思 路組織起來的，不是字、詞、句、段的任意堆砌。任何一個(gè) 字、詞、句、段都是其中的一個(gè)有機(jī)組成部分，其功能是視 整體而定的，不能剝離出來作孤立的理解，而

3、應(yīng)結(jié)合語境加 以整體觀照。在教學(xué)中，分析字詞句篇等言語對(duì)象，一方面 要著眼于整體，“觀上下，審左右”，顧及上下文；一方 面須與作者的思想傾向、寫作背景、歷史文化背景等大語境 聯(lián)系起來，這樣才能較為準(zhǔn)確地理解題旨、把握言外之意， 才能更全面更深入地去感悟和把握一篇文章。如，教學(xué)大 江保衛(wèi)戰(zhàn)，開篇以一個(gè)對(duì)偶句一一“大江保衛(wèi)戰(zhàn)，氣壯山 河；人民子弟兵，舍生忘死”細(xì)結(jié)全文，輻射全篇，既高 度概括了文章的主要內(nèi)容，又教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的 方式方法，拉開了語文素養(yǎng)實(shí)踐的帷幕，同時(shí)也為下面的言 語深耕奠定了基調(diào)。尤其是緊扣對(duì)"一聲令下”、"一條長 龍”、“一個(gè)念頭”和“一道人墻”這

4、四個(gè)“一”詞組的挖 掘、解讀與互照，語言的魅力在整體語境中得到彰顯。接下 來，一個(gè)“飛”字更是將言語實(shí)踐推向了高端一一在“馳” 與"飛”的比照中，學(xué)生逐漸明晰了 "飛”的意蘊(yùn)：快， 人民子弟兵速度快。這反映出人民子弟兵迫不及待救群眾的 心情，同時(shí)也體現(xiàn)了人民子弟兵奮不顧身的精神。一個(gè)詞組、 幾個(gè)詞語的呈現(xiàn)就把“保衛(wèi)戰(zhàn)”立體式地展現(xiàn)在學(xué)生面前?！把砸灰幌笠灰灰狻钡娜跁?huì)貫通，“觀上下、審左右”的闡 釋方法，正是“語文素養(yǎng)實(shí)踐”的基本原則。二、具象喚醒語言的詩性智慧主要是指語言有隱喻和象征的具象性 特點(diǎn)。漢語言思維正是“觀物取象”的具象思維，即取物之 象加工成象征符號(hào)來反映、闡釋

5、世界，能使概念生動(dòng)可感而 又有所依托。漢語注重言外之意、韻外之致、象外之象，具 有詩性思維的特征。言語實(shí)踐作為一種感悟式和體驗(yàn)型的學(xué) 習(xí)方式，旨在喚醒具象，細(xì)細(xì)體悟語言形式中的豐富意味。 在和諧的情境氛圍中，教師借言語作品以言激情，以情感心, 而學(xué)生則“披文以入情”，沉浸到言語作品的感受玩索中。 課堂情境、作品的意境、師生的心境交融在一起，產(chǎn)生春風(fēng) 化雨般的滋潤作用。三、涵泳品賞涵泳品賞，是文學(xué)藝術(shù)鑒賞的一種態(tài)度和方法，是言語 實(shí)踐的本體召喚。所謂涵泳，即通過潛心體味，沉潛其中， 反復(fù)玩味和推敲，達(dá)到對(duì)言語作品深入的、全方位的感知與 領(lǐng)悟，以獲得其中滋味?！白肿治匆撕酰Z悟其神。”涵泳 品賞的

6、過程，從文章體式，到遣詞造句，從主題、文勢到綱 目句法，照顧到了整篇文章的方方面面，整體感知與分析知 解相融。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借豐富的言語經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)， 澄心凈慮，虛懷涵泳，鑒賞玩索，掂量品評(píng)，獲得美感、情 味、意蘊(yùn)，從而提升語文素養(yǎng)。四、語感解析語感理論認(rèn)為，語感是言語主體對(duì)言語對(duì)象的一種直覺 感受和迅速領(lǐng)悟的能力。語感能力的培養(yǎng)，不能只停留在單 純的直覺的言語經(jīng)驗(yàn)的低級(jí)層次上，還要在具體的語文素養(yǎng) 實(shí)踐中分析語言知識(shí)，從中獲得理性認(rèn)識(shí)，繼而用之于新的 言語實(shí)踐活動(dòng)，在理論的指導(dǎo)下提升語感的層次。語感的解 析跟語言知識(shí)的分析截然不同，不可混為一談，它追求的是 “語言在具體的語境中如何恰如其分地使用，是對(duì)語言深層 意義的生成機(jī)制的解析，直接作用于語感內(nèi)在機(jī)制的培育與 建構(gòu)?！笨茖W(xué)的語感解析，究其本源意義而言，就是語文素 養(yǎng)實(shí)踐的一種實(shí)現(xiàn)方式。它不是將語言知識(shí)呆板生硬地堆砌 在一塊兒，而是借助真實(shí)可感的言語材料引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過對(duì) 言語作品的揣摩辨析，使得知識(shí)對(duì)象以結(jié)構(gòu)固化的方式儲(chǔ)存 腦海，語感深入高層境界，在學(xué)習(xí)者的頭腦里建構(gòu)起相應(yīng)的 圖式表征，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起獨(dú)具個(gè)性的語言世界